姜大源-基于工作过程的课程开发概要
工作过程导向
1 工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读
——姜大源研究员的讲座
（根据录音整理,未经本人审阅）
第一章 工作过程导向——工作过程系统化
校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式。我经常说，可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。所以，课程始终是教育的核心，教师要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程，所以我们始终把课程看成是教育，包括这一次第一批准备验收的人才培养方案主要是课程在起作用，我们说传统的学科体系，我们现在觉得不对，不是说学科体系不好，而是说它不适合职业教育。
第一节 概念解读
什么是工作过程导向，工作过程系统化。为什么我们高职认可它了，为什么我们以前做的案例课程、模块课程、项目课程、CBE能力本位，为什么都没有最终成为我们写进国家精品课程评审的标准？为什么大家都认可这个东西？这肯定有它的道理。
一、课程开发将解决的两个问题
(一)课程内容选择的标准
1、职业课程的选择标准是什么？职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。但这仅仅是每个人心中的标准，这是一个口语的表达，这不是一个科学化的表达。理论知识够用为度，适度够用不是一个标准。双证融通——是我们所说的标准，我们讲零距离对于我们劳动部制定的职业资格标准和专业部委制定的职业资格标准中作为我们课程开发的一个支撑平台，这是对的。但是如果以职业资格作为标准的话，那就意味着职业教育课程将永远滞后于职业的发展，因为先有职业才有资格，资格总是滞后于职业的发展。那么我们现在退一万步，我们起码还有职业资格作为我们课程 2 选择的标准，一个看到见，摸得着的东西。我们退一万步，把职业资格作为一个标准，虽然不是一个很好的标准，但是可以作为标准。
工作过程导向的项目课程开发探索
南京铁道职业技术学院于2008年被列为江苏省示范性高等职业院校建设单位，其中“铁道交通运营管理”等3个专业入选省财政重点支持专业。围绕专业建设，学院以核心课程建设为载体，积极创新课程开发模式，实施以工作过程为导向的项目课程开发，不断增强学生的综合职业能力和素质，提高人才培养质量。一、课程开发模式的探索与创新课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，也是教学改革的重点和难点。课程建设关系到学校人才培养目标和培养规格的实现,是提高学校教育教学质量的关键之一。学院十分重视课程建设，深入开展新一轮教育思想大讨论，进一步解放思想、更新观念，树立了基于职业工作过程、以培养职业能力和素质为本位的课程观。以省财政重点支持的3个专业的15门核心课程为试点，把专业骨干教师送往新加坡南洋理工学院、无锡职业技术学院、湖南铁道职业技术学院等高职院校学习先进的职业教育理念和课程开发方法。通过邀请姜大源、马树超、石伟平、査建中等国内职教专家来校讲学，以及和项目课程开发专家徐国庆在课程开发方面的深度合作，结合学院课程改革的实际，在3个省财政支持的重点专业核心课程建设的实践中，在课程开发技术上有所创新，构建了以工作过程为导向的项目课程开发模式，形成了以就业为导向、突出职业能力培养、工作过程导向的项目课程体系。以姜大源为代表的职教专家，在研究德国“双元制”职业教育，特别是在研究“学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，提出了工作过程系统化的课程开发模式及课程设计载体，强调按照工作过程序化知识，着眼于动态行动体系隐形知识的生成和构建，其课程开发过程是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构过程。以石伟平、徐国庆为代表的职教专家，针对职业教育课程学科化倾向较严重的问题，提出了实践导向的项目课程开发模式，着力解决理论与实践脱节的问题，通过对理论和实践的整合，并通过一个个具体项目的实施，使职业教育满足企业的需求。在课程改革的实践中，学院将上述两种课程开发模式优化、整合，把工作过程系统化开发模式的按照工作过程序化知识的理念，引入项目课程开发，构建了以工作过程为导向的项目课程开发模式，这个模式的开发流程可以概括为：市场需求调研→工作任务分析→职业能力分析→课程结构分析→专业教学标准开发→课程标准课程与教材ChineseVocationalandTechnicalEducation中国职业技术教育2010年第17期教学
姜大源-淮安信息职业技术学院教务频道
姜大源系列论述
姜大源：职业教育课程改革思考
我从微观方面，谈谈关于职业教育课程思考，我们讲，职业教育不同于普通教育，作为另外一种类型的有什么特点？我们从5个方面谈，我们的专业类型不同是职业导向，我们的教学也不同，是行动导向，我想把职业教育最本质课程的类型谈一谈，我们老说职业教育课程教材，我们的职业教育教材，往往没有脱离学科体系，为什么？我想，职业教育的课程开发有两个重要的因素，一个是课程内容选择的标准，第二，课程内容排序的标准，它应该选择什么样的内容作为课程内容标准？这样选择课程内容标准以后，怎么排序才符合职业特征？我从这两个方面谈一下。
刚才陈宇讲到，我们职业教育强调职业，所以，我们说职业教育思维的基本范式从什么出发？如果教育工作、技术是三角形的话，第一个，我们可以从工作出发，选择教育的内容，选择技术的手段，同时，也可以从教育出发，选择满足工作的需要来选择相应的技术，也可以从技术出发，来选择相关的教育内容和满足工作岗位的需要，三个都对，但是，哪一个更符合职业教育呢？我们想想三个出发点，具有三个不同的逻辑起点，从左下角来讲，从教育出发强调的是储备，从技术出发强调手段，从工作出发，是强调需求。我们职业教育既然是面对生产服务第一线的人才，我们要从需求出发，就是职业性原则，这是德国人提出的，我在德国呆12年，现在，我在工厂也干了10几年，什么叫职业性原则？我归纳一下德国人的思想。所谓职业性原则是这样讲的。
任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。这里讲的职业是两个概念，职业劳动是社会职业，刚才讲1838个是社会职业，但是，这个职业高于来自社会职业，而高于社会职业，所以任何劳动和培训都以职业的形式进行，这意味着职业的内涵规范了职业教育标准，因为时间关系不详细展开，我们看看，如果把这个原则用于我们的课程，第一个问题，涉及到我们职业教育原则应该选择时间知识。我们经常讲，适度够用，这不是标准，如果我们讲应用型的知识包括两类，一类是陈述性知识，关于结果的知识，第二类关于过程的知识，过程性知识，所谓陈述性知识，第一类是讲事实，概念的知识，关于原理、定理，是讲市场的知识，第二类知识是关于理解、论证的知识，怎么来的，讲的什么？讲为什么的知识，所以这种关于结果的知识，陈述性的知识，讲是什么，为什么是一种显性的知识，可以位移可以拷贝，我们往往没有脱离学科体系就集中进是什么，为什么，但是我讲，我们更多应该关注过程性知识。
基于工作过程系统化计算机应用专业课程开发
当代教育实践与教学研究
一、引言随着社会的发展，中职传统的教学模式和教学方式已不利于创新型技能人才的培养，为适应新形势下的职业教学发展需要，改革势在必行，基于工作过程系统化的教学能更好的实现以就业为导向的职教宗旨，走产学研结合发展道路的办学方针，因些，重构基于工作过程的课程体系结构，改革现有的教学内容与知识体系结构，迫在眉睫。二、基于工作过程系统化课程开发的背景近年来国家对职业教育的发展越来越重视，教育部对高职高专课程改革明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”这一明晰的专业课程建设理念即工作过程系统化，指明了高职课程体系建设的发展方向，相对于高职高专师资力量雄厚、学生素质高和认知能力强，中职不具备这样的优势，开展工作过程系统化相对有困难，但是中职生毕业后同样是直接面向社会、面向市场，如何把学生培养成企业想要的，具有相应岗位应用能力的合格的技能型人才，是中职教育者义不容辞的责任。所以，作为中职学校，必须克服面临的困难，从课程本质和社会需求出发，加强与企业间沟通，站在工作过程系统化的层面，对知识系统进行解构或重构，通过简化、例化来处理理论知识与实践知识，实现做中学，学中做，解决中职教育面临的问题，把学生成功推向社会。三、基于工作过程系统化课程开发的理论基础教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源在《中国职业技术教育》中明确指出“职业和职业不同是因为工作过程不同”，这是德国人用了近20年时间进行了大量的理论研究和实践探索得出的结论，提出了将职业教育与工作过程结合起来，形成了“职业行动能力”的职业教育课程改革模式，从所培养学生的专业或者相近专业出发，掌握专业所必备的本领，从学生将来的职业工作、社会环境、个人发展角度出发，掌握科学的思维能力，培养学生的职业素养，关注学生的综合能力和工作热情，培养适应社会发展需要的中高级人才。由于这种教学模式的先进性和对人才培养的科学性，使得在我国大力研究并推广，于是我国提出了“基于工作过程系统化”职业教育课程改革模式并在高职广泛开展，就中职生的特点和所面临的问题，开展“工作过程系统化”的课程模式，是符合学生全面发展的要求的，是一种可以做到因材施教、以人为本的教学模式。四、基于工作过程系统化课程的开发思路基于工作过程系统化课程的开发主要从师资和实训两个方面入手，教师的专业技能和知识水平是开展工作的基石，实训场所是工作过程系统化开展的物质基础，缺一不可。在师资方面立足两个角度，一是教学团队建设，对教师的要求较高，涉及专业知识面广，教师团队要紧密合作，让学校教师走出去，深入企业，通过顶岗培训、参与企业生产活动等多种形式加强对教师的技能培养；二是校外实训指导师的建设，把优秀“教师”请进来，优先聘任生产、管理和服务一线的专业技术人员、管理人员和能工巧匠作为兼职教师，为专业实践课教学提供技术指导。在实训方面，要注重学生掌握专业的实践知识，在教学过程中融理论与实践与一体，这就要求校内、外实训指导教师要具有扎实的实践能力和专业水平，通过实训教师的指导使学生能够掌握前沿的实践知识，增强学生实践能力，实现以行动能力目标，以就业为导向的人才培养模式。对于提供实训的校内实训基地和校外企业实训基地的建设要求，校内实训基地的建设要服务教学活动，要结合学校信息化的管理与维护，能让学生广泛参与；校外企业实训基地建设要有针对性，要与专业建设以及课程开发为前提，加强合作关系，促进“基于工作过程系统化”课程改革的时效性。五、基于工作过程系统化课程的开发步骤在保障师资团队和实训场所的前提下，才能使课程开发顺利进行，基于工作过程系统化的课程开发过程，实际上是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程，是一项综合改革，是一个需要长期探索并且要不断修正的过程，要做到与时俱进，师生全员参与。下面以我校计算机应用专业的课程开发为例，阐述基于工作过程的课程体系设计开发步骤。1.广泛的企业调研确定岗位群中职生的就业特点：工作区域比较小，一般在生活地附近。这就要求我们培养的学生能适应当地的工作企业和工作环境，为了掌握当地企业对计算机相关人才的需求，专业科教师对200多家企业进行了调查，从每一类企业需求来看，计算机在每一类企业都有相关的岗位，对收回的160多份企业调查进行了需求分析，见下表。
基于工作过程导向的《通信电子电路分析与制作》课程开发
基于工作过程导向的《通信电子电路分析与制作》课程开发
[摘 要]目前，基于工作过程导向课程开发的研究已成为职业教育研究的热点。可以将基于工作过程导向的理论应用到“通信电子电路分析与制作”课程a开发中，具体研究课程开发的意义、职业岗位分析、挖掘典型工作任务、课程的教学目标分析以及学习情境分析。
[关键词]工作过程导向 通信电子电路 学习情境
[中图分类号] g719.21 [文献标识码] a [文章编号]
2095-3437（2012）12-0083-02
一、课程开发的意义
在传统的教育方法中，本课程主要采用课堂理论教学与实验验证相结合的方式，自2011年初起，本课程完全按照骨干校建设任务书的建设要求重新建设：“通信电子电路分析与制作”强调以工作过程作为学生的主要学习手段，采用项目教学法，融教、学、做为一体，让学生“在学中做，在做中学”。通过实际分析、制作和调试通信电子电路，使学生真正掌握现代通信电子技术专业技能，以满足社会对高技能人才的要求。
二、职业岗位分析
工作过程导向课程开发的第一步是在企业调研的基础之上对工作岗位进行分析，找出其所包含的典型工作任务，这是整个课程开发建设的起点。在“通信电子电路分析与制作”课程开发中，建设
团队成员先后走访了北京多家企业，分别与一线员工、技术人员和企业管理层进行了交流，参观了相关工作岗位，了解了企业对人才的需求，并对所调研的岗位进行了分类汇总，如表1所示。
表1 企业工作岗位汇总
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三、挖掘典型工作任务
以企业调研为基础，建设团队教师遴选出了“技术支持工程师”和“硬件研发设计工程师”两个具有代表性的工作岗位，并与企业专家一起从工作环境、劳动组织、质量标准、知识要求、能力要求和素质要求等方面进行剖析，如表2所示。 挖掘出本课程的典型工作任务：红外遥控开关和无线对讲机的设计与制作。
基于工作过程的课程开发方案研究
２００８年１月１日旬刊总第２９３期ＴｏｔａｌＮｏ．２９３Ｊａｎ．１，２００８ＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育教学与教研ＪＩＡＯＸＵＥＹＵＪＩＡＯＹＡＮ中国职业技术教育２００８１德课程与教材
国“双元制”职业教育模式是德国培养劳动力的最主要和最有效的途径，它在德国的经济腾飞中起到了关键作用，它不仅在德国本土受到广泛推崇，而且也是被国际认可的以实践和企业需求为导向的一种培训模式。２０世纪的德国“双元制”职业教育课程虽几经改革，但仍未跳出学科体系的樊篱，其表现出来的最大弊端就是缺乏岗位适应性。为创建更能适应知识社会的需求，真正体现职业属性的课程模式，１９９６年德国各州文教部长联席会议颁布了新的被称为“学习领域”的课程指南。所谓“学习领域”课程指的是工作过程系统化的课程，工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。这一课程方案由工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。其开发过程，如图１所示。
图１课程开发思路其核心成果不仅在形式上，而且更重要的是在内容上摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，从而集中体现了职业教育的特色，将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。一、基于工作过程的课程开发方案关键因素按照工作过程的顺序开发课程，是体现职业教育特色的课程开发突破口。基于工作过程的课程开发方案，其关键因素是课程内容的选择和课程内容的序化。１．课程内容的选择一般来说，课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，解答“是什么”、“为什么”的问题；一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”，回答的是“怎么做”、“怎样做更好”的问题。由专业学科构成是以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识———陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识———过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。在确定了课程内容的指向之后，具体的课程内容选择应遵循三个原则，即科学性原则、情境性原则和人本性原则。科学性原则强调的是，课程内容应置于学科体系之中，它是以获得理论知识为目标；情境性原则强调的是，课程内容应置于行动体系之中，它是以获得经验知识为目标。学科体系的课程开发普遍遵循科学性原则，以此为基础，课程内容是按照层级结构展开的，呈现出一种“平行结构”的特征；对就业导向的职业教育来说，获取与职业工作过程紧密相关的知识，才是最有用的知识。所以，职业教育课程内容的编排结构，应该有利于学生通过课程学习尽可能地获取与工作过程有关的经验和策略。科学性原则与情境性原则处于同等地位，两者相互交叉，功能互补。对职业教育来说，要以情境性原则为主、以科学性原则为辅。人本性原则作为实现教育根本目标的保证，在课程开基于工作过程的课程开发方案研究朱强１，江荧２（１．安徽芜湖职业技术学院，安徽芜湖２４１００１；２．湖南铁道职业技术学院，湖南株洲４１２００１）摘要：基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向，本文结合笔者在德国学习期间的心得，根据国内现有的教学条件，以数控技术专业为突破口，详细介绍了基于工作过程的课程开发关键环节，具有很强的可操作性，对其他课程的开发具有重要的参考价值。关键词：工作过程；学习领域；学习情境中图分类号：Ｇ７１４文献标识码：Ｂ文章编号：１００４－９２９０（２００８）０００１－００４２－０３
构建基于工作过程的模块化课程体系
构建基于工作过程的模块化课程体系
【摘 要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。
【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系
课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。
1.开展市场调研
1.1开展市场调研
市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。
1.2工作任务分析
工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。
2.人才培养模式论证
人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。主要分三个步骤：一是由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照机电技术应用专业岗位群的需要，确定典型工作任务及其职业能力要求，明确培养目标；二是学校组织教师围绕这些能力目标设置课程、组织教学内容，并考核是
姜大源 12观
目录
一、基于多元智能的人才观............................................................................................ 3
二、基于能力本位的教育观............................................................................................ 4
三、基于全面发展的能力观............................................................................................ 5
四、基于职业属性的专业观............................................................................................ 7
五、基于工作过程的课程观............................................................................................ 8
六、基于行动导向的教学观............................................................................................ 9
七、基于学习情境的建设观.......................................................................................... 11
八、基于整体思考的评价观.......................................................................................... 12
基于工作过程的《国内贸易专员——诚信通》课程开发
基于工作过程的《国内贸易专员——诚信通》课程开发
摘要：对工作过程导向的实践性课程进行探讨，提出工作过程导向实践性课程构建的基本原则，在此基础上进行课程的具体构建和实施。同时归纳出了职业教育基于工作过程导向的实践性课程开发的方法和特色。
关键词：工作过程导向 课程开发原则 课程开发
一、工作过程导向的实践性课程的提出
随着我国职业教育的不断发展，职业教育课程开发逐渐由大量借鉴外来职业教育课程开发理论走向职业教育课程的自主开发。然而大多数高职高专院校的职业教育课程开发还是围绕学科体系进行，能以实践为中心进行职业教育课程的设计和开发的课程还不多，即便有些高职高专院校进行实践性课程的开发，大多是作为一种课堂式教学的补充和辅助，并不能达到从实践中学习和进行能力培养的目标。究其原因一是现实客观条件的制约，二是职业教育课程理论研究不全面、不深入。因此加强职业教育实践性课程的开发是提高职业教育课程开发质量的一个中心环节。
职业教育实践性课程的开发应把握职业教育的学习者的认知规律和职业能力形成规律，即目标明确、任务具体、学生主体三原则。首先，目标明确就是使学习者具备能够胜任工作岗位的工作能力并顺利就业。其次，学习对象是工作岗位中所涉及的工作任务，以工作过程为导向从工作岗位涉及的工作任务中找出典型工作任务，明确完成典型工作任务所具备的知识、能力和素质要求。第三，职业教育的学习者在认知结构和思维方式上具有形象思维倾向。学习者的形象思维认知倾向决定了学习者需要在具体的实践情景中去认知和学习。正是基于对工作过程导向课程开发理论的学习并结合电子商务专业特点、学习对象和学习者的研究，我们开发了基于《国内贸易专员——诚信通》（以下简称《诚信通》）工作过程的实践性课程。
二、电子商务职业岗位能力分析
随着我国市场经济的发展，电子商务以其低成本、高效率、开放性的优势为企业创造了更多的贸易机会和就业机会，它作为现代化的企业管理手段和工具已经渗透到各个领域，并成为企业增强经济竞争实力，赢得全球资源配置优势的有效手段。电子商务在我国进入快速成长时期，数以千万计的中小企业搭乘“阿里巴巴电子商务快车”，通过网络贸易，成功开拓国内外市场并赢得商机。网络贸易型企业对实战型、能专业运用阿里巴巴电子商务平台人才需求量的日益增大。
论工作过程系统化的课程开发 管理类专业工作过程系统化课程设计
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论工作过程系统化的课程开发 管理类专业工作过程系统化课程设计
编者按：根据姜大源教授的采访录音整理而成的《论工作过程系统化的课程开发》，为我们阐明了工作过程系统化与职教课程开发之间的有机联系。上期围绕职业课程的选择和制定标准展开探索，为工作过程系统化与职教课程开发的融合寻找理论基础，本期连载后续内容。
第三步，就是学习领域课程，就是课程名称。它遵循两个规律，一个是认知学习的规律，另一个是职业成长规律。什么是职业成长规律：从入门到熟练，从新手到专家，从单一到综合，所以学习领域就是课程。
第四步，精品课程的出现，学习情境的设计。情境就是单元，学习领域就是课程，情境作为单元是对领域的具体化。它也遵循两个规律：一个是完整的思维过程，如制造业对应的是没有生命的零件系统，服务业面对的是有生命、有思想的人，农业针对的是有生命、没有思想的植物，或活着有生命、有一点思想的动物。
第一步和第二步之间是讲工作任务的类型，第二到第三步的是课程体系和课程门类设置，第三到第四步就是教学设置和
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实施。前面关注的是工作过程分析，后面是教学工作过程分析。基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力，这是高职院校教师应具备的工作过程、教学过程的设计能力与实施能力。
第一个是行动领域，它实际上是为了建立一个工作过程系统化的课程开发平台；第二个是课程，包括三个方面：目标、内容和时间。目标是用能力来描述的，内容是用任务描述的，时间是一体化的时间；第三个是学习情境，情境是对课程的具体化，就是单元。它可以用项目、任务来做，可以用案例来做。
我们没有体会同一范畴三个以上独立的完整思维过程，而总是把工作步骤作为情景设置是不对的，形成不了概念。根据笔者对几百门课程的归纳，结果呈现三个关系：平行、递进和包容。所谓平行——三个独立的，同一个范畴的单元在难度上是平行的；所谓递进——情境2的难度大于情境1的难度，情境3大于情境2；所谓包容——情境3包容情境1和情境2，1和2做完了才能做3。目前就这三种。实践的形式可以是项目、可以是任务、可以是案例、可以是设备、可以是现象、可以是产品，非常开放。在这里特别强调，通过结构化、系统化的知识使学生掌握知识性，决策、计划、简单评价，完整的思维过程通过具体化知识逐渐地熟能生巧。熟就是经验，巧就是