模块课程体系的构建
一体化模块化项目化课程体系
一体化模块化项目化课程体系随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和进步。
在当今的教育领域中，一体化、模块化、项目化的课程体系逐渐成为一种趋势。
这种新型的课程体系旨在通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。
本文将就一体化、模块化、项目化课程体系展开探讨。
一、一体化课程体系一体化课程体系是指将各类课程进行有机整合，形成一种相互关联、相互支持的课程体系。
这种课程体系打破了传统学科之间的壁垒，将多个学科的知识和技能融为一体，使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识和技能，提高综合素质。
一体化课程体系的构建需要从整体上考虑课程的结构和内容，注重课程之间的联系和整合。
同时，还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
二、模块化课程体系模块化课程体系是指将课程内容按照一定的标准和规范进行分类和整合，形成一系列相对独立但又相互联系的模块。
每个模块都有明确的教学目标和内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相应的模块进行学习。
模块化课程体系的构建需要注重模块之间的联系和整合，确保学生在学习过程中能够获得完整的知识体系。
同时，还需要根据社会和行业的需求，不断更新和优化模块内容，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高就业竞争力。
三、项目化课程体系项目化课程体系是指以项目为载体，将理论知识与实践能力相结合，通过完成实际项目来提高学生的实践能力和创新能力。
这种课程体系注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与项目，通过实践来学习和掌握知识和技能。
项目化课程体系的构建需要注重项目的选择和设计，确保项目具有实际意义和实践价值。
同时，还需要加强对学生的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创新能力。
综上所述，一体化、模块化、项目化课程体系是当今教育领域中的一种新型的课程体系。
这种课程体系通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，旨在培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。
课程体系框架图的构建
课程体系框架图的构建
课程体系结构是课程设置中非常重要的一部分，它是课程设置和执行的框架，因此特别重要。
为了能够有效地构建课程体系结构，有一些步骤可以采取。
首先要定义课程体系的目的和目标。
定义的过程需要找出学习者需要实现的知识和技能，确定学习者的教学方法、技能要求和评估要求。
定义结束后，就需要根据定义的目标，结合当前教学资源配置，构建一个合理的课程体系框架图，它应该包括学习者的课程要求，学习方式、教学方法和评估标准。
随后，设计者需要定义课程体系中的各个模块，这个模块包括主题、支撑知识点、课时数量和活动，同时应考虑当前的课程资源安排。
模块的分配应该确保充分体现知识点的学习要求，同时也需要考虑课时的长短和学习难度的增减。
最后，为学习者定制一个独有的学习过程，以便教学者在规定时间内完成学习义务。
因此，建立一个精细化的课程体系结构框架图是非常重要的。
总之，通过上述步骤，可以有效地构建一个精细化的课程体系结构框架图，满足学习者的教学方法、技能要求和评估要求，以达到有效地教学设计。
网络系统管理专业模块化课程体系的构建
３ 结 语
网 络 系 统 管 理 专 业 以社 会 需 求 为 导 向 ．根 据 职 业
专业教育 、 前两年 的企业 见习及校外实训 、 核 心课程辅
导、 第 三年 的校外毕业 综合实 训 、 企业 顶 岗实习 、 贯 穿 大 学 三 年 的 职 业 素 质 及 职 业 生 涯 规 划 教 育 （ ２ ） 使 用 多 种 教 学 方 法 。根 据 不 同 的 课 程 和 内容 ． 采 用 任 务 驱 动 法 、案 例 教 学 法 和 项 目驱 动 法 等 多 种 教 学 方 法 提 高 教 学 质 量 （ ３ ） 改 革 考 试 方 式 引 人 企 业 普 遍 认 可 的 、 岗 位 职
培 养 目标 的认 识 存 在 偏 差 。 对 专科 培 养 哪 一 个 层 次 、 哪
一
供学生选择 ， 提高学生的学习兴趣 。
④提倡和鼓励 双师型教师 。鼓励教师 获取相关领
域 的专 业 认 证 ， 到企业进修 。 提 高 教 师 的工 程 经 验 。
种 类 型 的人 才 ． 毕 业 以后 去 向如 何 ． 均 模 糊 不 清
学 校 课 程 的 内容 要 跟 得 上 技 术 的 发 展 和 社 会 的需 求 ． 就 要 定 期 从 毕 业 学 生 和 企 业 接 收 反 馈 并 及 时 调 整 课 程 模 块 的 内容
顶 岗实习等 在校企合作企业进行 专业技能实训 ． 校企
合 作 学 生 职 业 技 能 培养 分 成 多 个 阶 段 ． 包括 ： 新 生 入 学
随着信 息技术 的加速发展 ， 各种新 理论 、 新技 术 ，
新应用层 出不穷 高校的计算机专业 面临很 大的机遇 和挑 战 ．如何 培养适 应社会需求的人才是 高校管理者
基于培养创新人才的课程设置研究——“引产入教、任务驱动”模块化课程体系的构建与实施
与企业合作开发 《 手动工具 的零件加工 》、 《 普通机床的零件加 工》、 《 数控车削编程与加工 》、 《 数控铣削编程与加工》、 《 计 算机辅助编程与加工 》等多门专业杨 课程。 教师在授课过程 中坚持 “ 教、学、做 ”三位一体 ，每个教学任 务都贯穿了 “ 任务的引入一任务的分析一工作方案（计划）制定一 任务的实施一技术资料编写与评价”五个阶段。在每个任务中，由 教 师讲 解 每个任 务 的相关 知识 ，并 充分利 用现 场教 学设 备进 行操 作 演示 ，引导 学 生学 习 ； 学生 在 学 习相 关知 识 的基 础上 ，进行 工 作 任 务 分析 ，并按 照 自 己的构思 制定各 自的工 作计 划或 方案 ；最后 学 生 自己动手 进行 产 品的加 工 ，并进行 汇报 展示 ，以提 高 学生 对所学 知 识 和技能 的掌 握程 度。 “ 教 、学 、做 ”一体 化教 学模 式可使 学 生 完 成从 模仿 到应 用到 创新 的递进 模式 培养 ，逐 渐培 养学 生 的职 业 行 为，提高学生的操作技能和职业素质。 ３ ． ４ 数 控技术 “ 引产 入教 、任 务驱 动”课 程 实施特 点 数控 技 术 “ 引产 入 教 、任 务 驱 动 ”模 块 化课 程体 系的 改 革 与 实 践 。形成 了 “ 教 、学 、做 ”一 体化 的教 学模 式 ，突 出了 岗位 基本 能 力 与岗位 综合 能力 培养 ，较好 地实 现 了学生 综合职 业 素养 与技能 水 平 的全 面提 升 。其特 点 为： ① 针 对生产 实 际 中的机 械 产 品设 置课 程 。针 对能 力培 养开展 教 学 ，不 断提 高教 学 的针对 性和 实效 性 ；② 在产 品具 体 实施过 程 中 ，学 生学 习 目的更 加 明确 ，进 一步 激发 了学 生 学 习积 极 性 ；③ 围绕 职业 人才 需求 构建课 程体 系 ，围绕 产 品来带 动教 学 ，使 整个教 学过 程更 贴近 生产 一线 ；④ “ 引产 入教 、任 务驱 动 ”模块 化课 程体 系把理 论 和实践很 好 地有机 结合 起来 。
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
基于“1+X”证书制度下“课证融通、循环递进”模块化课程体系构建策略
基于“ 1+X” 证书制度下“课证融通、循环递进”模块化课程体系构建策略摘要：《国家职业教育改革实施方案》明确提出从2019年开始，在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书制度”）试点工作，中职学校是推进“1+X”证书制度实施重要主体，通过构建“课证融通、循环递进”模块化课程体系，实现了学历教育课程内容和“X”证书的培训内容与相互融合，为中职学校培养高素质复合型技术技能人才提供了可借鉴、可复制的经验。
关键词：“1+X”证书制度课证融通、循环递进模块化一、实施背景《国家职业教育改革实施方案》明确指出职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位。
同时提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校等（不包含技工学校）启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X证书制度”）试点工作，也就是说职业院校的学生在获得学历证书的同时，还可以积极获取多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，从而缓解结构性就业矛盾。
中职学校是推进“1+X”证书制度实施重要主体，为迎接“1+x”证书制度试点的挑战，中职学校必须及时调整学校专业人才培养方案，把新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养之中，通过构建“课证融通、循环递进”模块化课程体系，实现了学历教育课程内容和“X”证书的培训内容与相互融合，培养高素质复合型技术技能人才以适应产业升级、科技发展新趋势和就业市场新需求。
二、“课证融通、循环递进”模块化课程体系构建策略1.深化产教融合，实现校企无缝对接依托学校、企业两个平台，通过“专业共建、标准共定、师资共育、教材共编、基地共用、成果共享”激发企业参与校企合作的积极性和主动性，开设与企业岗位技能需求无缝对接的定制选修课，实现学校教学与企业需求的无缝对接。
2.实施全员选修，促进学生全面发展依托企业车间、专业实训室、特色社团等载体，聘请企业技术骨干、学校优秀教师、社会贤达、能工巧匠等开发基于“企业生产+专业技能+人文素养+艺体爱好+劳动教育”等多位一体的选修课程资源，实现五育并举，促进学生的全面发展。
构建模块化教学体系必须注意的几个_省略_流管理专业模块化教学体系构建为例_李德才
收稿日期：２０１４－０９－１６ 修回日期：２０１４－０９－２８基金项目：安徽省教学研究项目“基于就业导向的物流管理专业人才培养质量体系研究”的阶段性成果．作者简介：李德才（１９６３－），男，安徽淮北人，合肥学院管理系教授；王晓艳（１９７１－），女，安徽宿州人，合肥学院管理系副教授．构建模块化教学体系必须注意的几个问题———以物流管理专业模块化教学体系构建为例李德才，王晓艳（合肥学院管理系，合肥 ２３０６０１）摘 要：模块化教学已经成为应用型高等院校普遍认可并逐步采用的人才培养新模式．但是，在构建模块化教学体系的过程中，一些学校还存在着比较盲目或认识不到位的现象．究其原因，主要是对模块化教学的目的性、针对性等理解不到位．基于这些问题，必须要从根本上更新教学观念，把握住模块化教学的精髓和关键环节．关键词：模块化教学体系；专业能力；人才培养方案中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１６２Ｘ（２０１４）０４－００６２－０４Ｈａｖｉｎｇ Ｓｏｍｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ Ｂｅ Ｗｏｒｔｈ Ｐａｙｉｎｇ ＡｔｔｅｎｔｉｏｎＤｕｒｉｎｇ Ｔｈｅ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ Ｔｈｅ Ｍｏｄｕｌａｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ：Ａ Ｃａｓｅ ｏｆ Ｔｈｅ Ｍｏｄｕｌａｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆＬｏｇｉｓｔｉｃｓ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ＭａｊｏｒＬＩ Ｄｅ－ｃａｉ，ＷＡＮＧ Ｘｉａｏ－ｙａｎ（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ ２３０６０１，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｍｏｄｕｌａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｗｉｄｅｌｙｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ ａｎｄ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ａｄｏｐｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｅｄ ｂａｓｅｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｈｉｇｈｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｍｏｄｕｌａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｂｌｉｎｄ ｏｒ ｕｎｃｌｅａｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｉｎ ｓｏｍｅ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ ｉｔｓ ｒｅａｓｏｎ，ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ａｎｄｔａｒｇｅｔｅｄ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｄｕｌａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅａｃｈ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎａｔｅｄ ｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｅ ｍｕｓｔ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｌｙ ｕｐｄａｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａｓ，ｇｒａｓｐ ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｃｅ ａｎｄ ｋｅｙ ｌｉｎｋｓ ｏｆ ｔｈｅｍｏｄｕｌａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｏｄｕｌａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ；ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ模块化教学作为高等教育教学改革、创新的模式，在应用型高等院校已经取得成功经验．当前，借鉴国外先进的教育理念和教学模式，探索具有中国特色的高等教育教学新路径，构建适合专业需要的模块化教学新体系，也已成为我国高等教育界的研究热点．本文仅以物流管理专业模块化教学体系构建为例，着重谈一下构建模块化教学体系需要注意的几个问题．１ 专业能力调研：构建模块化教学体系的必要条件模块化教学是以能力培养为导向的，其教育理念是打破以学科知识输入为价值取向的人才培养模式，建立以专业能力输出为目的的人才培养新模式．据此，社会对某专业的人才能力结构需要，便理所当然地成为专业模块化教学体系构建的依据．换言之，某专业的模块化教学体系构建得是否科学，并不取决于设（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ２０１４年１１月 第２４卷第４期 Ｎｏｖ．２０１４Ｖｏｌ．２４Ｎｏ．４计者的主观意志，而是取决于社会对专业人才的能力要求．基于这一逻辑推理和现实情景，进行专业能力调研就必然是构建任何一个专业模块化教学体系的必要条件．有研究表明，“高校的学科设置与人才培养模式不能完全适应经济社会发展的需要；大学教学体系中，专业设置不合理，教学脱离企业实际需求；教学内容重理论轻实践，教学方法单一，不能产学结合”［１］．之所以会出现如此结果，就是因为制定人才培养方案前没有进行充分的社会调研，从而对专业人才在实际工作中的能力要求缺乏深入了解．物流管理专业是一个综合性、交叉性和应用性都很强的专业．因此，该专业培养的必然是实践能力较强的复合型管理人才．但是，这只是一个总体的认定和预判，如果不开展社会调研活动，不认真深入到物流行业，尤其是物流企业进行调查和研究，那么就不可能准确弄清社会对物流管理专业人才能力的具体要求，进而也无法定位物流管理专业人才培养规格，在这种情况下制定或构建出来的模块化教学体系是毫无价值的．笔者认为，开展专业能力调研主要应从两方面进行：一是调查研究社会（尤其是行业和企业）对某专业人才的能力需求；二是调查研究该专业毕业生的岗位适应情况．通过对前者的调研，摸清该专业人才必备的专业能力和综合素质要求；而通过对后者的调研，弄清该专业现行人才培养方案存在的不足和具体需要完善的地方．合肥学院物流管理教研室通过调查研究发现，６５．３％的企业认为物流管理专业学生的实践动手能力最重要，５０．５％的企业认为该专业毕业生的人际协调和社会交往能力很重要，４６．３％的企业认为相关专业能力（包括仓储管理能力、采购管理能力、物流运输与配送能力等）更重要．合肥学院物流管理专业改革和完善了原来的人才培养方案，制定出以实际工作能力和综合素质培养为指向的物流管理专业模块化教学体系．２ 专业能力要素：构建模块化教学体系的核心模块化教学的要旨在于注重培养大学生的专业能力，而学生专业能力的大小、强弱取决于能力要素的多少及其结构的优化程度．因此，构建模块化教学体系的重中之重则在于围绕专业能力要素的形成来科学、合理地设计方案．由于每个模块都对应于特定专业能力要素的培养，不同的模块化教学体系所包含的模块数量和内容、方式、方法又不尽相同，所以，用不同的模块化教学体系培养出来的毕业生，其专业能力是很不一样的．从这个原因上说，大学之间由于彼此的办学定位和特色不同，相互之间的模块化教学体系也应该是不一样的．模块化教学体系内在地决定了大学的人才培养特色．专业能力要素犹如一颗颗“珍珠”，它们共同构成该专业的能力结构这根有机“链条”．由于社会对专业能力的要求不是一成不变的，即专业能力的构成要素处于不断的变化发展之中，因此，模块化教学体系是一个动态开放系统．随着社会对专业人才能力需求的变化，其内容和方法、手段也随之变化．与此同时，专业能力具有广义与狭义之分．狭义的专业能力包括专业技能、专业知识应用能力、专业素养等；广义的专业能力指适应专业岗位所必备的各种能力，除狭义的专业能力之外，还有工作协调能力、人际交往能力、专业创新能力等．据此，即便是同一类专业，在模块化教学体系的构建上也可能会存在很大的差异性，即模块的数量和类型可能大不一样．以物流管理专业为例，“现代物流管理人才必须是面向和立足‘物流企业’，掌握和理解国家的物流政策，熟悉物流产业布局，懂得物流技术，在物流管理方面能够解决实际问题的高级‘应用型‘专门人才．这既是物流管理人才的角色定位，也是物流专业教育的人才培养规格要求．”［２］具体而言，该专业的毕业生应该具有较厚实的经济学知识、管理学理论和物流专业理论知识；在能力方面，要具有较好的实践动手能力、一定的现场操作技能、良好的工作协调能力、较强的物流规划和设计能力等；在素质方面，要有职业操守、诚实守信、敢于担当以及强烈的事业心和吃苦耐劳精神等．这些是物流从业人员尤其是物流管理人员的知识、能力、素质的要求，因此，也是物流管理专业人才培养模块化教学体系的基本立足点．进而言之，物流管理专业能力又可以具体划分为物流运输管理能力、仓储管理能力、采购管理能力、配送管理能力、物流规划与设计能力等，它们共同构成了物流管理人才的专业能力结构．构建该专业的模块化教学体系，必须以形成这些能力要素为核心．不仅如此，随着社会经济的发展，行业和企业对物流管理专业能力的要求处于不断变化之中，因此，模块化教学体系必须适时进行调整．但是，不同高校的物流管理专业的模块化教学体系３６第４期 李德才，等：构建模块化教学体系必须注意的几个问题———以物流管理专业模块化教学体系构建为例也应该避免同质化现象，即每个高校在该专业具体模块的设置上应该是不同的．３ 人才培养目标：构建模块化教学体系的依据毫无疑问，模块化教学体系作为一种创新性的应用型人才培养方案，是服务于人才培养目标的．应用型人才与学术型（或称知识型）人才的培养目标根本不同，因此，在知识结构和能力结构方面，二者也不一样．“从应用型人才的知识结构来看，主要由应用科学的知识体系组成；从工作职能来看，其活动的主要目的不是为了科学原理的发现和创新，而是利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，直接为社会创造物质财富和精神财富．”［３］鉴于此，构建模块化教学体系必须要打破传统的人才培养方案，坚持以社会需求为导向，以能力强化为中心，以学生需要为本位的原则．这里所指的“社会需求”，就是行业尤其是企业对人才能力和素质的需求，这代表着人才培养应取的方向；所谓“学生需要”，是指学生的学习需要、成才需要，即是说，构建的模块化教学体系要有利于大学生自主学习、全面发展．模块化教学改革的首要任务，就是要重新定位人才培养目标．具体说来，要“以培养就业市场需要的大学生为目标．以完善大学生就业能力的各项技能为目标，在此基准范围之内培养适合当今市场需求、企业需要的人才．为实现这个培养目标，大学需要完善当前的培养方案，注重大学生团队工作能力、人际协调技能等隐性就业能力的培养．”［１］物流管理专业本科生的成才目标，主要应是高素质的应用型物流企业管理人才，其人才规格应该是懂得物流规划设计、具有较强物流运营能力的高级物流师．这就决定了该专业管理人才培养方案，不能仅以专业知识输入为取向，而应该以专业能力培养为导向．这也意味着，需要突破以学科背景和课程体系为标志的人才培养方案，重新构建以能力模块为核心的模块化教学体系．合肥学院是一所以“地方性、应用型、国际化”为办学定位的本科院校，该校物流管理专业的培养目标是：造就适应国家经济社会发展需要和国际物流发展形势，具有良好思想道德素质和较高文化素养，掌握物流管理理论和方法，知识应用能力强、实践动手能力好，富有创新意识和进取精神，能够胜任企业物流管理工作和物流企业经营岗位的高层次物流管理人才．围绕这一人才培养目标，该校物流管理专业构建了由人才知识结构、能力结构和素质结构形成的“三位一体”式模块化教学体系．具体如图１所示．图１ 模块化教学体系生成图４ 教与学的关系：考量模块化教学体系是否具有创新性的重要尺度如前所述，“能力输出”是应用型人才最突显的特征，但能力只靠教师培养是不够的，从根本上来说，知识可以传授，但能力必须靠在实践中形成．既然模块化教学体系是以培养大学生的能力为取向的，那么，注重学生能力的形成和素质的提升就必须成为重点．在应用型人才知识结构、能力结构、素质结构的形成过程中，教师的作用是指导性、引导性的，而学生的作用是习得性、养成性、自主性的．换言之，在整个人才培养方案中，教师的“教”起主导性作用，而学生的“学”则起到关键性作用．据此，在构建应用型人才模块化教学体系时，必须要平衡好“教”与“学”的关系，注意发挥学生自主性学习、自我锻炼、自我发展的能动作用．４６合肥学院学报（自然科学版）第２４卷这里所说的“教”，指的是以教师为主导的课内教学活动，“学”指的是以学生自主学习活动为特征的课外教学环节．科学有效的模块化教学体系，一定要注重培养大学生的自我学习能力和自我实践能力，这也是模块化教学有别于传统教学模式的突出标志．合肥学院物流管理专业在构建模块化教学体系时，打破传统学期制，创新性地增设了认识实习环节，将“八学期制”改为“九学期制”，让学生到社会（主要是企业）中感受现实生活、体验职业要求、认知专业需求情况，思考未来发展方向．与此同时，着眼于学生综合素质的提升和应用能力的培养，系统整合和优化教学内容．在模块设计上，具体包括公共基础模块、专业基础模块、专业技术模块、素质教育模块和专业拓展模块，该专业学生要学习、通过全部规定内容及学分．除公共基础模块化，其余模块中都包含有很大比重的学生自主学习量，其具体学习形式和完成规定任务的途径有：社会调查、大作业、研究报告、读书笔记、项目设计、参与课题研究，等等．在教学方式、方法上，改变传统的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，强化他们的参与意识和自主学习意识，将交互式教学、问题式教学、项目式教学、情景模拟教学以及案例教学等引入教学活动之中，充分调动和发挥大学生的学习积极性、能动性和自主性．５ 模块之间的关系：衡量模块化教学体系是否科学的重要观测点构建模块化教学体系，不仅要求体现新的人才培养模式，而且要求模块设置合理、内部结构优化．从总体而论，知识模块、能力模块、素质模块之间要协调，学分安排与学时分配要合理，既要突出能力培养这一重点，又要注意打好专业基础，保证基本知识的学习．“应用型人才并非只‘应用’知识和理论，不进行研究．恰恰相反，应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用，而且在理论的创新方面常常给人们以启发，特别是应用型人才所开展的应用性研究，更具广泛的意义与作用．”［４］同时，还要兼顾人文素养，尤其是思想道德素养的提升．模块化教学体系构建的是否合理，就是要看在模块设置上能否既注重对学生专业能力的培养，又兼顾对学生全面素质的提升．在中观方面，理论教学时数与实践教学时数要科学匹配，课内教学模块与课外实践、实训模块要合理配置．在具体模块设置上，既要做到使模块之间有机衔接，又要避免相互重复或交叉，力争使彼此互补，形成整体效能．有学者通过研究指出，模块化教学体系的构建必须坚持“耦合性”原则，即“基本素质课程模块要与本专业整体课程体系之间保持较好的‘耦合’关系，通过提高单个课程模块与课程体系以及课程模块之间的耦合性，进而提升基本素质模块的整体性能．”，很具建设性．［５］再以物流管理专业为例，该专业的核心能力是物流运营管理能力，围绕这一能力的培养，我们设置的专业技术模块有供应链管理、仓储与配送管理、运输管理、采购与供应管理等．设置的专业拓展模块有第三方物流、企业物流等．由此可见，如果不统筹规划，专业技术模块与专业拓展模块之间在教学内容上很容易出现重复；因为第三方物流会涉及采购、运输、仓储、配送等各个方面，另一方面，专业技术模块之间的运输与配送、采购与仓储等，也可能会存在教学内容上的交叉．另外，模块之间的大小安排及其教学方式、方法的选择，也是需要注意的一个问题．不同的模块对应于培养不同的能力要素，其对教学时数和教学途径、方法的要求应该是不一样的，彼此之间要有一定的差异性．理想化的模块化教学体系应该犹如一篇动人的乐章，其包含的音乐元素虽然是丰富的，但音符之间却是和谐的，主旋律也是非常突出的．参考文献：［１］ 冯虹，张波．我国大学生就业能力现状及问题研究：以北京为例［Ｊ］．管理世界，２０１１（８）：１７５－１７６．［２］ 李德才．物流管理人才的素质、能力结构及培养方式刍议［Ｊ］．中国市场，２０１０（６）：１９－２１．［３］ 蔡敬民．地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［Ｍ］．合肥：合肥工业大学出版社，２０１３：１６．［４］ 潘懋元，石慧霞．应用型人才培养的历史探源［Ｊ］．江苏高教，２００９（１）：７－１０．［５］ 刘建中．应用型本科高校大学生基本素质模块构建初探［Ｊ］．合肥学院学报：自然科学版，２０１３（４）：６９－７３．［责任编校：李 军］５６第４期 李德才，等：构建模块化教学体系必须注意的几个问题———以物流管理专业模块化教学体系构建为例。
汽车专业模块式课程体系构建思路
、
模 块 式 教 学 体 系
依 据 工 作 任 务 分 析 ，确 定 对 应 的 专 项 能 力 ，经 过 教 学 分 析 形 成 明 确 的 学 习 目标 ， 融 技 能 、 知 识 为
一
力应表 现在 处理 岗位工作 应具 备 的完整 的工作 行 为 。
这 两 个 方 面 的设 想 都 是 围 绕 着 一 个 总 目标 ， 即 全 面 提 高 学 生 的 操 作 技 能 ， 教 会 学 生 掌 握 职 业 工 作 行 为
模 块式教 学体 系完 全 符合 世 界 职 业 教 育 教 学理
论 的 新 思 潮 ， 即 行 为 导 向 教 育 理 念 。 以 “ 为 导 行 向 ” 为 理 论 核 心 的 教 学 方 法 是 指 ：创 造 实 际 工 作 环 境 或 学 习 背 景 ，建 立 与 生 产 实 践 近 似 的 学 习 组 织 （ 有 利 于 认 识 事 物 规 律 的 教 学 组 织 形 式 ），完 成 学 或 习 、 实 训 任 务 ，解 决 实 际 问 题 。其 主 要 特 征 是 ： 强 调 学 生 参 与 教 学 全 过 程 ，强 调 学 生 互 相 合 作 解 决 实 际 问 题 ，强 调 以 项 目为 基 础 的 经 验 性 知 识 培 养 。 它 通 过 案 例 教 学 法 、 项 目教 学 法 、模 拟 教 学 法 等 手 段 ‘ 培 养 学 生 的 全 面 素 质 和 综 合 能 力 ， 它 更 强 调 学 生 的 个体 体验 和经 验性 知识 的积 累。
汽车 维修 专业 模 块 式 教学 体 系 是 以汽车 总 成或
独 立 系 统 为 课 程 单 元 设 计 课 程 。 按 总 成 （ 立 系 独
统 ） 把 相 关 的 结 构 、 工 作 原 理 、 拆 装 工 艺 、故 障 检
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模块课程体系的构建
【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前技工院校面临的主要问题。
通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
【关键词】中职教育模块教学技能模块
随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前技工院校面临的主要问题。
我校经过几年的探索实践逐渐形成了一套完整的教育新模式。
1．传统教学的弊端
传统的教学方法是先理论再实践，这种教学模式对于技工院校来说严重缺乏教学效果。
传统的教学模式中师生有同样的感悟，学生在理论课堂上感觉枯燥无味、知识模糊，学到的知识不能及时应用与巩固。
学生上实践课时理论知识没有及时的应用可能忘得一千二净，这样一来理论课就没有明显的效果，从而会导致理论与实践脱节，如此一来教学效果肯定不好，因此，我们就要在教学过程中寻找方法，调动学生学习的主动性、积极性，提高了学生学习的兴趣性，增强学生
学习的灵活性和创造性。
仅以计算机应用专业为例在传统教学中存在的问题。
一是课程体系设置不合理，教学内容未能与社会需求对接，缺乏系统性和实用性。
二是讲课与上机操作异地，理论教学与技能训练脱节。
实训时，学生早已把几天前理论教课的内容忘了，老师还得从头复习一遍，这样，本来就很宝贵的上机时间又减少了，严重影响学生操作技能的提高。
三是综合实训缺乏，实战能力差。
各个专业安排能够整合本专业知识和技能的综合实训环节较少，导致学生毕业时，专业技能不扎实，实战能力差，难以满足社会需求。
面对这些问题，我们必须转变思想，更新观念，进行创新和改革，重新构建课程体系，探索理论实践一体化教学方法和增加项目化的综合实训环节。
2．模块课程体系的构建
2.1 模块教学的基本框架。
我校实施模块教学基本框架是：模块子模块课题。
将专业课程设计中划分为若干个模块，每个模块下都有子模块，将子模块分解后得到若干个课题，对课题进行分布学习，注重课题的衔接，为综合实训课题做准备。
这样，知识通过大模
块和子模块得到有序的排列，具有连贯性和继承性。
学生学习起来能够产生兴趣，每一次的实训内容都是在上一次课程学习总结的基础上引入新的知识和技能完成的。
2.2 计算机应用专业的模块划分。
计算机应用专业是一门操作能力较强的学科，基于技工院校学生的培养目标和社会对他们的认同度，我认为技校学生应定位在面向操作第一线，具备向部门主管发展潜力的层面上。
这就要求我们的课程体系设置要满足培养学生三个层面方面的需求。
2.2.1 作为一般从业人员的所需的文化素养和职业道德素养。
2.2.2 作为计算机行业从业人员所需的计算机基础知识。
2.2.3 作为计算机行业专业技术人员所需的专业技能。
为此，我校专门成立了模块教学科研小组，由多位教学经验丰富的专业课老师和生产实训老师组成，经调研小组的不断探索研究，将计算机应用专业课程划分为三大模块和一个综合实训包。
(1)“素质培养模块”。
该模块为公共课模块，由文化课和职业指导课两个子模块组成。
此模块为所有专业的学生必修，用以满足作为一般从业人员的所需的文化素养和职业道德素养培养。
围绕将学生培养成符合社会需求的职业人的需要，在此模块中，我们删减了大量的纯文化课程，着重增加了适应个人职业发展需要的课程。
(2)“专业基础模块”。
该模块由计算机基础知识课程组成，这一模块的专业基础课，为进一步学习“专业技术模块”打基础、作准备。
这一模块包括应用基础和网络基础两个子模块，包含了学习计算机应用专业所必须掌握的基础学科。
(3)“专业技术模块”。
该模块由不同方向的专业技能课组成，是专业的核心模块，作为活模块“专业技术课程模块”旨在“专才教育”，它是灵活的，可选的，是与学生个性相吻合的。
学生可以结合自己职业生涯规划、兴趣爱好进行灵活选择，是确定自己将来职业方向的核心课程模块，用以满足计算机应用专业技术人员所需专业技能的培训。
这一模块由平面模块和网络模块组成，一般每一个模块的开始都要讲授该工种的基础知识，模块结束后都有案例分析。
(4)“综合实训包”。
传统的计算机专业教学结束后，很少或没有综合实训环节。
教学内容的分散和毕业前的综合实训环节的缺失，导致学生毕业时，专业技能不扎实，实战能力差，难以满足社会需求。
因此，我们在完成三个模块的课程教学后，开始进入综合实训环包阶段。
实训包是将各模块中的技能操作部分提炼出来，按照专业的方向性组建的实训集合。
实训包以专业方向为单位，引入实战任务，依照公司项目化管理模式，开展的综合实训活动。
这一阶段是各专业方向的技能实战阶段。
每个专业方向的实训内容，可以直接将与学校建立校企合作关系企业的工作项目引进来，并请合作伙伴全程跟踪评价实训包的进展情况。
以网络应用实训包的组建为例，其中包含了计算机应用专业的三大模块中有关网络组建的全部技能的整合，如：网络数据通信、网络操作系统、网页设计与制作、网络组建与应用、网站建设与管理的所有操作技能，然后将其整合打包为网络应用实训集合即网络应用实训包。
在实训包进行中，我校采用互动式教学，方法如：案例分析、小组讨论、汇报演讲、社会调查、团队竞争等，培养学生通用能力。
提供真实企业案例及参考手册帮助组织案例教学，感受企业真正的工作流程。
在完成培训包的过程中掌握相关的知识及企业项目的开发过程。
在整个模块教学和实训包中都体现着以下三点：从应用人手，从具体到抽象，从理论到实践。