《最后一头战象》评课稿
评课稿
《最后一头战象》评课稿《最后一头战象》这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
本文是一篇很长的文章，要求学生练习用较快速度阅读课文，把握主要内容。
指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。
课堂上，邹老师出示战象图片，引导学生交流，然后提出质疑，促使学生回忆课文内容，导入新课就水到渠成。
在识字环节充分发挥小老师的作用领读，这不仅符合高年级学生独立识字的要求，还培养了后进生学习的自信心。
在读课文环节，设计了优美的音频，让学生带着任务同音频一起默读课文，让学生交流阅读收获，引导学生分段，概述各部分主要内容，再交流自己感动的部分，层层推进，环环相扣。
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，充分给予学生思考的空间，让学生主动参与到学习过程中。
第一课时做到了对课文的熟读以及字词等基础性任务的掌握，找出令自己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最后时光做了哪三件事。
这样来安排，让学生对熟悉文本的内容和充分把握故事的情节，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进行语言品析打好基础。
值得思考的地方：１、对课堂的提问是否提前要仔细斟酌？做到简单明了，课堂上不要打断学生。
2、是否训练学生快速默读课文，把握课文主要内容？《美丽的小兴安岭》评课稿《美丽的小兴安岭》描述了我国东北小兴安岭的美丽景色，这篇课文语言优美、生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得品味的好文章。
刘老师在这节课中能抓住课文的重点和难点，以生为本，以四季美景为线，使学生在体会语言美的基础上体会小兴安岭是座“美丽的大花园”与“巨大的宝库”。
小学语文《最后一头战象》评课稿
小学语文《最后一头战象》评课稿小学语文《最后一头战象》评课稿今天听了钱秀琴老师执教的《最后一头战象》，钱老师清晰的教学思路、自然流畅的教学环节、动态生成中彰显的教育智慧、气定神闲中透露的扎实功底，给我们留下了深刻的印象。
一、目标简明，扎实有效整堂课的教学，以一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。
在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。
此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。
但这还不够，老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会。
因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。
抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。
于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。
凭吊战场部分，老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的无比留恋。
可以说，在整个阅读理解的过程中，老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的.内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。
并注重了对学生阅读方法的指导，教给学生“抓动作神态，联系上下文，边读边想象”的读书策略，学会品细节的读书方法。
这堂课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。
小学语文评课稿 语文课文最后一头战象评课稿
《小学语文评课稿语文课文最后一头战象评课稿》摘要：我认韩老师课做到了教学目标明确教学思路清晰重学生情感体验有许多值得我学习地方，、教学切进设计得准我们都有这样体会教学切进到了教学思路也基明晰了;教学切进准了便能提领而顿毛皆顺，课教学程韩老师抓住了披挂象鞍重回战场庄严回归这几段重段落引导学生体会嘎唆心情感这头战象评课稿是以授课教师教学目标出发和归宿并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重突破了难抓住了关键起看下语课头战象评课稿今天听了罗豆农场心学韩俊老师执教优质课《头战象》课这课记叙了曾抗日战争幸存下头象嘎羧知生命限已至便再次佩上象鞍到打洛江畔缅怀往事凭吊战场埋葬着战友们象冢旁刨开坑庄重地把己掩埋故事课悲壮、感人、涵丰富是难得动物说语言优美描写生动以充满深情笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚高尚情怀我认韩老师课做到了教学目标明确教学思路清晰重学生情感体验有许多值得我学习地方下面我谈谈我听课些感受听了韩老师课我觉得韩老师捉住三、教学切进设计得准我们都有这样体会教学切进到了教学思路也基明晰了;教学切进准了便能提领而顿毛皆顺深进韩教师选择与容相、与教学价值体现相融切进即出能体现嘎羧心情感句子圈画重词句写写己体会以这样条主线贯串全既显得清楚明朗又能直奔教学重让学生很轻易就能到相关重段落走进嘎羧心世界、教学重取舍得当有专说取舍彰显聪明确对课哪些容应该是教学重引导学生斟句酌反复敲打?哪些容可以如微风拂到止?哪些要适拓展适补充?这些考虑周全了处理恰当了然就能使教学主线更明晰教学重更突出真正让学生学有所获3、教学练习得厚如何将厚?韩老师以鲜活课堂告诉我们紧扣关键词句斟句酌回环往复出言外弦外音话外情这样教学才能游刃有余才能出乎凡人才能让人焕然新、抓重段做到长短教课较长韩老师采用了抓住重段落进行研教学法以带面实现长短教目课教学程韩老师抓住了披挂象鞍重回战场庄严回归这几段重段落引导学生体会嘎唆心情感二、重培养高年级学生学能力这节课教学韩老师先重指导学生对重披战甲这故事片段理感悟让学生出令己感动句子并上作批写出己感受而基础上引导归纳出学习方法抓重并以方法迁移学课其它两故事片段真正地把课堂交还给学生充分发挥学生学习主动性有效地培养了学生我能力三、品细节走进嘎羧心韩老师抓住重段落细节描写作教学主要容精选出比较型句段让学生品通嘎唆动作神情体验嘎唆心情感比如教学披挂象鞍这部分首先让学生出能体现嘎羧与象鞍有深厚情感句子画画体会嘎羧心情接着圈出重词语安静久久地摩娑泪光闪闪品谈己体会感悟抓住了呼呼吹上面灰尘、久久地摩挲、泪光闪闪、久别重逢老朋友这些词句体会嘎羧心对曾辉煌地留恋和回忆从而总结出抓重词句、系上下、展开想象品细节、悟情感学习方法接着让学生运用这种方法学习重回战场这部分让学生抓住亲了又亲等重词语体会嘎唆心情感学生历了学习方法到运用方法程学会举反三触类旁通教师示性与学生主体性都得到了很体现我想学生学会了这种方法对他们以长学习是很有助四、感悟尊重学生独特体验遍其义见以永远是我们语教学有效手段课堂韩老师重对学生朗指导让学生根据己理令己感动语句出他们心感动出他们对独特体验从而达到以代讲、以促思、以促悟、以激情功效五、品词析句促进生亲密对话这是感人至深对嘎羧行、神态描写细致入微将嘎羧灵性刻画得淋漓尽致作者那深情笔触能感染每位者而理描写嘎羧动作、神态语句是课教学难韩老师教学能紧扣理难从句入手从词着眼用多种方式引导学生品词析句从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚高尚情怀六、引导想象发散学生创新思维语教学并不能只停留理上培养学生创新思维也是其任引导学生体会战象嘎羧到打洛江畔这段语言韩老师让学生用上己语言描述当年场面学生适当展开想象基础上又与学生合作朗巧妙设计发散了学生思维培养了学生创新能力又促使学生更深层地感受到战象嘎羧心世界韩老师部分教学设计练笔起到了睛笔环节体现了写结合古人曰劳逸作从而让学生乐写练笔你看到埋土坑里嘎羧你想对它说什么?而作即将离世嘎羧想对战友或人类说些什么呢?这样练笔促进了写结合听说写堂课上有了很落实听听学朗教师朗;说说己感悟己体会;出己感受出嘎羧情怀;写写出己想象写出己理达到了语工具性与人性统课优很多这里我就不列举下面我也针对这节课提我人不成熟看法仅供参考、这课描写重突出嘎羧善良、忠诚高尚情怀所以我认板上可以体现善良、忠诚这两词从而体现出心所总韩老师所上这节课是很成功其值得我学习地方数不胜数还是留待今工作慢慢学吧以上是人不成熟思考和见如有不妥恳请指正评课是教学、教研工作程项常开展活动今天编推荐这语课头战象评课稿希望对教学有所助也欢迎补充和建议。
最后一头战象评课
最后一头战象评课
一、教学切入点准，以“它死了！它没有到祖宗留下的象冢！它和曾经并肩作战的同伴躺在一起！”为主线索贯串全文，既显得清楚明朗，又能直奔教学重点。
让学生很轻易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。
二、教学重点取舍得“当”。
课文篇幅较长，老师抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
1、抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵使学生受到震撼；2、抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。
教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进。
三、研读“凭吊战场”，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱。
听完这节课，我被课堂流淌的那种浓浓的情所感动了。
这节课是很成功的，其中值得我学习的地方数不胜数，还是留待今后的工作中慢慢学吧!
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
评《最后一头战象》
评《最后一头战象》肖海霞《最后一头战象》是六年级上册第七单元的一篇精读课文。
本单元教材以“感受人与动物、动物与动物之间真挚的情感”为主题，收录了许多语言优美，情感真挚的文章。
作为本单元的第三篇课文，学生在情感体验上应该有了一定的基础，所以执教者把教学重点放在自读自悟，质疑问难，通过入情入境的朗读来体会战象的善良和忠诚。
我们可以看到这节课没有使用任何幻灯片，没有任何烘托气氛的音响效果，但我们能够真切地感受到师生的情感在交流中不断地提升着。
我觉得本节课主要有以下几点值得借鉴之处。
１、注重培养学生质疑释疑的能力“学贵起疑”，教师注重引导学生在读书中提出问题，互相解决问题。
这个过程就是阅读理解的过程。
我们发现这节课中，孩子们提出的问题，老师都能表示肯定，巧妙地加以引导，从而转向对文章重点语句的感悟。
由此，我想到在自己的教学中，对培养学生质疑能力这方面做得还是不够。
怕学生提得过杂，抓不住重点，有时就包办代替，没有很好地考虑学生的阅读难点。
我想在今后的教学中要注重此方面的有意训练，不断提高学生的质疑释疑的能力。
２、注重朗读训练，读思结合，读写结合本节课教学中，执教教师非常注重对学生朗读的训练。
我们可以感觉到学生开始能读得通顺，读得流畅，却不能读出自己的感情。
但是老师没有就此放弃，而是巧妙地进行引领与评价，一步一步走进文本中，走进战象的情感世界，挖掘更深的体验。
我比较赞赏执教教师这几处的评价“看到象鞍，嘎羧一下子安静了，它的内心安静吗？谁再来读？”“你已经压抑不住自己内心的感动了，谁来和他比一比？”“泪光闪闪，感情多么强烈啊，谁再来读？”“亲了又亲，该怎么读？”就是在这样的引领中，学生领悟了，投入了，自然也就读出了其中的滋味。
对于这节课的教学，我也谈谈自己的建议。
在最后的点评中提到深文浅教的问题，我觉得教师在开始就可以把学生引领到战象深沉的情感世界中。
无论在“重披象鞍”“告别村民”“重回战场”“庄严归去”这几个感人的场面中，都有对战象内心世界的具体描述，教师就可以携关键词句，走进战象的情感世界进行想像，在想像中。
2020教研《最后一头战象》磨课评课发言
2020教研《最后一头战象》磨课评课发言刘老师是一个追求完美的人，在教学上也是如此。
她告诉我，她在家将准备的《圆明园的毁灭》一课试上给读三年级的女儿听，女儿不但没情趣听，翻到感到厌烦，这足以证明课上的没有特色。
于是她决定换个课题，她选择了六年级上册第六组课文中的《最后一头战象》。
这篇课文，她曾经在一次教学能手大赛中上过，但对于教学设计，她还是针对将面对的农村孩子几易其稿，并在本校试上一次，让给她磨磨课。
这是沈石溪的一篇动物小说，篇幅较长，有2000多字。
如何做到长文短教，是一个挑战。
六年级的学生已经有了一定的阅读理解能力和概括能力，教学中，教师要引导学生“阅读有一定的速度”，学会“浏览课文”，“抓住主要事件”来理解课文内容，通过对嘎羧的动作、神态、叫声的描写中体会嘎羧的内心情感。
毕竟算自己的一堂成功课例，张老师在教学流程的处理、教学方法的运用、教学策略的选择上，都显得比较老道。
但要作为示范课送教下乡，我还是要给她“撬撬边”。
一、要丰富读的形式在引到学生品读“重披象鞍”环节，教师引导学生快读课文5至9自然段，找出嘎羧对象鞍有深厚感情的句子，并抓住“久别重逢”“泪光闪闪”质疑：“久别”有多久？为什么“泪光闪闪”？此处，教师要引导学生联系上下文理解课文想象思考、体会情感。
如，“是什么让嘎羧如此激动二泪光闪闪？象鞍上有什么呢？”自然引出下文，引读描写象鞍的句子，然后再引发想象：面对“弹洞”，嘎羧可能会想起……面对象鞍上的斑斑血迹，嘎羧可能会想到……让阅读与想象、说话相结合，以训练学生的语文能力。
并将这两部文文字整合到一张PPT上，反复引读、通过不同形式的读（指名读、挑战读、男女生合作读、师生合作读、教师范读等）来感悟嘎羧的情感。
二、要加强学法的指导长文短教，要教给学生“阅读有一定的速度”、学会“浏览课文”、“抓住主要事件”来理解课文内容，通过嘎羧的动作、神态、叫声描写来体会嘎羧的内心情感，教师要适时“送你一把金钥匙”，让学生在有效的阅读方法指导中学习阅读、训练能力。
最后一头战象评课稿
生动，来自语言的艺木——观《最后一头战象》有感20中谭功玲《最后一头战象》是小学六年级学生需要学习的课文，这篇课文悲社，感人，发人深省。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
何捷老师执教的这堂课给我最直观的感觉就是生动，而生动源于老师和学生在课堂上都运用了语言的艺术。
我是一名体育老师，课堂一开始就能吸引我的注意力，一直到结束我都没舍得漏过一点，听完之后只能用震撼和受益匪浅来形容。
下面简单谈一谈我观课之后的感想：一.简短的语言来导入，舒服课堂伊始，何关师用轻柔的声音问学生《最后一头战象》读了几遍，学生回答3遍。
何老师说这篇课文理解起来可能有点困难，因为离大家比较遥远，不过没关系，我们先听一首歌。
音乐响起，师生一起沉浸其中……音乐停，老师问学生从音乐中听到了什么？这时候，参与上课的学生又用他们的语言芝木为这堂课添彩。
有从歌声中听出悲壮、凄凉的，有从歌声中看到惨烈的战争场面的，也有听出绵延悠长的。
他们只是一群六年级的学生，语言功底的修为却不低。
我们作为看课的老师，都觉得能给这样的一群学生上课是多么幸福的一件事情。
何老师的评价不仅及时，也充满着直诚：你们究竟是怎么成长的？你们的词汇怎么可以如此丰富？真不相信作为六年级的你们能说出这么高级的词汇。
这是何老师评价的语言，他没有直接说说得好，也没有直接说你们真棒。
这些冷滥的、寡淡的词倒是经常从我的嘴里说出来。
何老师的评价听起来是那么的真诚，对学生的赞许和表扬是那么的明显，连学生听了都发出愉说的笑声，笑声中透露着那么一丝骄傲和沾沿自喜。
这就是语言的艺术，何老师在课堂上运用的那么熟练，师生在互相欣赏中愉快的交流学习。
二.幽默的语言来提问，有趣当何老师让学生从标红的词语中找出一个自己喜欢的并且和战象联系在一起的时候，学生争先恐后的举手想要表达。
当一个学生将东家西家和战象联系在一起之后，何共师提出了一个出人意料的问题:为什么不写南家北家？难道是作者忘了吗?有学生回答是为了押韵，何老师反问：南家北家就不押韵吗？有学生回答是为了避免罗嗦，何老师又问：写东家西家就不啰嗦了？当一个学生回答是语言的使用习惯时，何老师伸出了大拇指，并且问到你的语文素养怎么能如此的高？出默的提问既让学生自己认识到矛盾又不显得尴尬，这就是语言的艺木，让课堂充满了趣味。
小学语文公布课最后一头战象评课稿
小学语文公布课《最后一头战象》评课稿通过杨教师对我教的《最后一头战象》的点评，使我对如何把握教材又有了新的角度，感觉思路更开阔了。
一、全文明白得嘎羧的高贵情怀，不仅能够通过嘎羧的表现，还能够通过“我”和波农丁的疑惑到茅塞顿开再到明白得和佩服——这一情感转变的线索从侧面去体验嘎羧的英雄本色，抓住这几句话：我以为它精神好转起来想吃东西了，就把两串老玉米扔下去。
“哦，闹了半天，它是要它的象鞍啊。
”波农丁茅塞顿开地说，“这确实是它当战象时披挂在背上打仗用的鞍子，咱们昔时把它从战场上运回寨子，它还佩带着象鞍。
在给它治伤时，是我把象鞍从它身上解下来扔到小阁楼上的。
唉，整整２６年了，我早把这事忘得一干二净，没想到，它还记得那么牢。
”“我想起来了，２６年前，咱们确实是在那个地址把嗄羧给抬上岸的。
”我和波农丁耐心地等到东方吐白，这才壮着胆子，走到坑边去看。
二、我又找到改编成课文之前的原文，认真阅读，发觉了人物对嘎羧情感的转变，这26年，关于嘎羧来讲只是活着，没有尊严，没成心义，丝毫不能表现战象的价值，只是过着“优哉游哉”的碌碌无为的生活，只有临死前“找象鞍”“回战场”和“挖土坑”，才让他回忆起昔时的战象风度，又找回了战象的尊严和本色，因此，它才会死的那么安详和从容，嘎羧从骨子里确实是一头战象！ 3、抓重点词“摩挲”，再联系“26个春秋过去了”，嘎羧对记载着自己的辉煌和荣耀的象鞍念念不忘，说明他念念不忘自己是一名战象！ 杨教师总结的钻研教材的三句话： 一、从全文角度梳理出各个点：找象鞍，回战场（走了整整一晚上，这一晚上走回战场确实是走回到26年前那冲锋陷阵、浴血搏杀的战象生涯，走回到战象本色）和挖土坑（现在，嘎羧又是一名战象了，死前才会那么安详和宁静） 二、找一个冲破词“摩挲”，再从全文角度冲破那个词（结合26个春秋） 3、从不同角度明白得：战象表现的角度，“我”情感转变的角度，标点的角度（！）通过杨教师对我教的《最后一头战象》的点评，使我对如何把握教材又有了新的角度，感觉思路更开阔了。
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《最后一头战象》评课稿
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
由于面对的是六年级的学生，学生们边读边思的习惯已经养成，在执教本课时采用了从整体入手，让学生谈谈课文主要写了哪几个部分，让学生划分段落，再请学生自己用词语（小标题）概括各个部分的主要意思。
从事件抓。
一、标注小标题，做到长文短教
《最后一头战象》是属于一篇小说，内容较比平时的课文长，而且内容散。
同学们学习起来不好入手。
张老师就把这篇小说用标注小标题的方法，把长篇文章划分为几个小场面，实现了长文短教。
有助于学生们理解课文，体会感情。
二、注重培养高年级学生的自学能力
高年级已经具备了一定的预习能力，字词部分与问题卡，都应该在预习间完成。
本课堂上，张老师把学习的主动权交给学生，自己完成标注和思考真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。
三、品读细节，走进嘎羧内心
张老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。
比如在教学“披挂象鞍”这部分时，抓住重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。
从而总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。
四、教师引导，学生主体的教学方法
张老师很善于开动学生脑筋，很多地方都是让学生自己去提问，这样既调动了学生的积极性，也充分让学生展开想象的空间，真正做到了还课堂给学生，学生才是课堂的主人教师只是引导者、组织者。
同时，提问也非常简练，更多的在于引导学生，对于学生的回答能很好的总结，这些都是我应该向张老师学的地方。
语文课程标准对五六年级提出的要求能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
在本节课中，张老师能够明确教学目标，在符合本阶段的课程标准的情况下，完整流畅的教授本课，是值得我学习的地方。
张老师的课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然。
能以学定教。
课堂上，张教师所提出的每一个问题都从学生的有效学习出发，充分发挥学生的主体地位。
各个环节的时间分配合理，所有教学环节均紧密围绕教学目标展开，设计科学合理，落实有效。