中学生物学习能力培养论文
中学生物学习能力培养论文
概要：中学生物教学过程中，我们必须注重培养学生良好的学习方法和养成学
生有效的学习能力，才能从整体上提高我们学生的生物学习效率，有效地促进学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力，体验成功的喜悦
生物学科作为一门比较抽象的基础学科，对刚上初中的学生来说，生物学还是
一个非常模糊的概念，他们学起来有一定的难度。
因此，我们生物老师要想把生物学科的成绩提到一个新的高度，就必须注培养学生良好的学习方法，同时通过精心的引导慢慢培养学生自我学习的能力。
接下来，我就结合教学实践，以及自己相关课题的研究，就中学生物学习方法的培养与学习能力的形成两个方面进行阐述。
一、中学生物学习方法的形成
（一）培养学生课前预习的方法
《九年义务新初中生物课程标准》中提到：初中生物比较抽象难懂，教师在实
施教学的时候，要注重引导学生养成课前预习的良好习惯。
由此可见，良好的预习方法有助于学生知识的领会，更是为老师课堂上知识的讲解打下了基础。
所以，我们在教学的时候要多注重培养学生养成良好的预习方法。
预习并不是学生简单地看看课本，老师要注重引导学生预习方法的养成。
例如
要引导学生阅读教材，理解教材的含义，对重点内容、名词概念要画出来，进行比较、分析。
例如，在要求学生预习《细胞的结构》中，细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，虽然字面比较接近，但各指不同的结构，各自作用不同，应通过预习进行比较，找出它们的区别与联系。
预习是将下次课要学的内容事先熟悉一下，做到心中有数即可，不必花费大量时间，遇到难于理解、理论性比较强的问题，可在书上做一记号，以便上课时注意听老师的讲解、分析。
例如：呼吸作用和光合作用，遗传和变异等这些都是比较难于理解的问题，可以等待课堂上注意听教师讲解。
另外，预习时可以写预习笔记，可以把书上的内容归纳成几个问题。
预习后，看书后面的习题是否会做，检验一下预习的效果。
（二）培养学生提高听课效率的方法
课堂作为学生接受知识的主要场地，学生的课堂关直接决定了学生的学习效率，因此我们如何培养学生有效的听课方法，是非常重要的。
首先，在上课前就要向学生明确本课的教学目的、重点、难点好让学生心中有
个数，其次，要让学生把自己预习中存在的问题跟课堂上老师的讲解联系起来，如果还不能够突破则要让学生利用探究时间问清楚。
再次，还要使学生养成良好的听课习惯，例如听老师讲授知识点的时候一定要养成做笔记的习惯，同时对老师讲课过程中听不明白的地方要先放下来，等课后再问老师。
另外，老师的板书要既能反映知识的要点，又能体现知识的内在联系，是应该
记录的。
例如，讲“进化的”原理的时候就要使学生着重记住，进化规律是：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生；统一的原理：生物与环境的统一，人与自然的统一，结构与功能的统一；矛盾的原理：绿色植物的光合作用与呼吸作用，生物的遗传与变异等。
（三）培养学生理论联系实际的方法
生物学虽然抽象但很多知识却是与我们的生活息息相关的，因此我们还要注重
引导学生把所学到的知识与自己的生活实际联系起来。
例如，在学习食物链的相关知识的时候，我们应该首先让学生充分理解“食物链”的定义是什么？谁是被食者？谁是捕食者？他们之间是怎么样构成一个完整的食物链的？当这些知识点搞清楚了只有，我们可以根据生活实际，让学生自己列举出我们比较常见的食物链。
如果发现学生举例不正确，我们则可以要求学生再回到课本，通过与知识的再次比对，从而达到对知识的巩固。
（四）培养学生课上巩固的方法
知识巩固是教学的重要一环，也叫课堂消化关，我们要让学生把每节课所学的
内容及时消化掉，就要培养学生上课巩固的良好习惯。
例如，每节课我们都留出
10分钟左右的时间让学生对本节课所学的内容进行消化，不懂的知识点可以通过
同学讨论、师生问答等形式来完成。
例如，引导学生学会识图，对图是否理解，是否会画，各部分名称是否记住了。
觉得自己对教材问題不大，可以做题检验效果。
二、中学生物学习能力的形成
如果说学习方法是学生提高生物学习成绩的基础，那么学习能力则是学生能否
把生物知识进行突破的关键。
新课程标准明确指出：教师要注重学生学习能力的形成。
因此，只有把学习方法和学习能力有机统一，才能为学生的终身发展打下良好的基础。
那么，我们的生物课程可以培养学生的哪些学习能力呢？我觉得可以从如下两方面进行：
（一）自主学习能力的形成
《初中新生物课程标准》明确指出：教师要善于培养学生自主学习的能力。
这
就说明，要想学生的学习效率得到持久的提高，只有把学生的自主学习能力培养起来。
形成学生自主学习能力可从如下几点进行：
（1）提问引路，自主学习。
在课堂教学过程中，对于知识相对简单的知识，
我们教师可以通过把本节课的知识点，通过设置探究问题的形式让学生自行去探究理解。
然后老师再根据学生的探究成果进行点拨，从而强化了学生的学习成果。
（2）精讲指导，讨论自学。
对于难度比较高的知识点，我们教师可以先进行
精讲，然后再把学生分成若干学习小组，让学生对相关疑点进行讨论自学，为了进一步提高学生的自学能力，还可以就知识点进行设问引导，实在不行就让学生再回归课本，自行琢磨。
（3）补充拓宽，开阔视野。
学生自学后，教师适当补充，拓宽学生视野。
并
结合当前新闻趣闻热点和前沿科技动态，激发学生自主学习的兴趣，从而获得更为广阔的学习、提升空间。
（二）探究学习能力的形成
生物学科是一门充满奥秘的学科，学生是否有探究学习能力，对学生解决生物
问题有着非常重要的作用。
因此，我们还需要在学生自主学习的基础上，进一步培养学生的探究学习能力。
探究性学习方法是一种科学探索的方法，一般包括观察法、调查法和实验法。
（1）观察法。
观察法是自然常态条件下，对事物进行周密详细的观察并作出
客观的记录，对观察到的现象，保持客观的现度，作出周密的分析，揭示事物的本质。
（2）调查法。
对许多问题的探索，往往需要走进现实，接触实际进行科学调查。
调查法主要包括直接调查（如实地考察）和间接调查（如调查访问，媒体报导，英特尔网查阅）。
无论直接调查还是间接调查，都要如实做好详细记录并进行整理、统计和分析，得出客观、严谨的结论。
如：环境污染对我们有多大的危害？基因工程是怎么回事？另外，要因时、因地、因人制宜地开展丰富多彩生动活泼的生物课外活动，让学生到大自然中去，到社会中去，到日常生活中去，引导他们去发现、去体验、去应用、去创造。
这些活动能有效地促进学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力，体验成功的喜悦。
总之，中学生物教学过程中，我们必须注重培养学生良好的学习方法和养成学
生有效的学习能力，才能从整体上提高我们学生的生物学习效率。
参考文献：
[1]冯忠良.结构化与定向化心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[2]费兹科.麦克卢尔.教育心理学：课堂决策的整合之路[M].上海人民出版社，2008.。
谈中学生生物学习创新能力的培养
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谈 中学 生 生物 省灌 南县 田楼 中学 江苏连 云港 ２ ２ ２ ） ２ ５ １
摘 要 ： 新 的 教 育 形 势 下 ， 应 中 学新 课 程 改 革 ， 文 提 出从 提 高 教 师 的 创 新 素 质 、 发 学生 的 创 新 欲 望和 开 展 实 验 探 索 活 动 方 面入 手 ， 在 适 本 激 以推 动 中学生 生物 学 习创新 能 力的培 养 。 关 键 词 ： 堂 气氛 实 验 探 索 创 新 能 力 课 中图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ７ １ ２ ｏ ） ２ ｂ－Ｏ ３ —０ １ ７ —３ ９ （ ｏ ９ １ （） １ ９ １
外 部 压 力具 有 更 大 的激 励 作 用 。 部 压 力 外 可 以 迫 使 教 师 达 到 最 低 标 准 ， 很 难 使 他 但 们达 到 优 良水 平 。 因此 ， 强创 造 型 教 师 成 加 长 过 程 自 我 评 价 标 准 的 研 究 ， 订 出教 师 制 创新 素 质的 评价 指 标 体 系 ， 出 完 善 的 建 提 议 ， 教 师 从 自己 的 实 际 出发 ， 择 适 合 自 让 选 身 完 善 的 途 径 与 方 法 ， 激 励 教 师 学 习 与 是 提 高的最佳途径 。 落实到 教师 个人 ， 是 要从教 师实 际 就 情 况 出 发 ， 展 形 式 多 样 、 容 丰 富 、 论 开 内 理 层 次 不 同 的 学 习 活动 ， 强 培 训 的针 对 性 ， 加 增加 教师选择 的余地 ， 满足 教师的学 习 以 需 求 。 大 教 师 应顺 应 时 代 发 展 的 潮 流 ， 广 在 创新教 育的实践 中， 断学 习、 入研究 、 不 深 认 真 反 思 、 于 创新 ， 自 己成 为符 合 时 代 敢 使 １ 不断更新观念 ， 提高教师的创新素质 时 代 呼 唤 新 型 人 才 ， 新 教 育 需 要 观 要 求 的 高 素 质 教 师 。 创 念新 、 质 高 的 新 型 教 师 。 为 课 堂 教 学 的 素 作 组 织 者 和 知 识 的 传 授 者 ， 师 首 先 必 须具 ２ 营造宽松环 境 ， 教 激发学生的创新欲望 有 创 新 意 识 。 变 以 知 识 传 授 为 中心 的 教 改 心 理 学 家 曾 经 指 出 ， 利 于 创 造 活 动 有 学 思路 ， 弃 一 贯 的 填 充 式教 学 模 式 ， 培 的 一 般 条 件 是 心 理 的 安 全 和 心 理 的 自 由。 摒 以 创 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实践 能 力 为 目标 ， 从 从 本 质 上 讲 ， 造 活 动 必 定 是 不 受 传 统 的 教 学思 想 到 教 学 方 式 上 ， 大胆 突破 ， 立 创 思 维 方 式 所 束 缚 。 松 的 学 习环 境 是 培 养 确 宽 在 创 新性教学原则。 教学中， 先应让学生 自 在 首 学 生 创新 精 神 的 必 要 条 件 。 课堂 上 ， 设 己 去 总 结 某 一 课 要 学 习 的 知 识 点 ； 后 再 民 主 的 课堂 气氛 ， 发 学 生主 体 意 识 ， 然 激 与学 进 行 串讲 ， 解 重难 点 ； 后 鼓 励 学 生 向课 生 平 等 交流 ， 同 探 讨 。 生 主 体 意 识 的 觉 讲 最 共 学 本 质疑 ， 老 师 质疑 。 书 本 知 识 再 提 升一 醒 就 意 味 着 学生 主动 参 与 自身 发 展 以 及 在 向 把 个 层次 ， 学 生 有 一 种成 就 感 ， 得 自己 也 学 习 活 动 中 实现 自己 的本 质 力 量 的 自觉性 让 觉 因此 ， 师在 教学 中发 扬 民 主 教 学 教 可 以发 现 问题 、 决 问题 。 仅 提 高 了 学生 就 愈 强 。 解 不 的 学 习 兴 趣 ， 且 创 造 了一 种 宽 松 的 教 学 作风 、 而 创设 和 谐 平 等 的 知 觉氛 围 ， 活 学生 激 强 将 气 氛 。 教 学 活 动 真 正 变 成 了 活 跃 学 生 思 的 主体 意 识 、 化 学 生 的 自主 精 神 ， 成为 把 维 、 发学 生思 考 、 启 引导 学 生 创 新 的 过 程 。 促 成学 生 潜 在 创 新 之 火 进 发 异 彩 的 必 要先 创 新 教 育 活 动 归根 到 底 要 靠 教 师去 组 导 成 为 关 键 。 在 教 学 中 ， 量 鼓 励 学 生 大 胆 地 讲 出 尽 织 实施 ， 物 教 师 自身必 须 具 备 创 造 能 力 。 生 即 也要 生物 教 师具 备 创 新 能 力 与 否 是 创 新 教 学成 自己 的意 见和 想 法 ， 使是 天 马 行 空 ， 例 在 功 与 否 的 关 键 。 物 教 师 的 创新 能 力 主 要 尽 量 地 挖掘 其 合 理 的 成 分 。 如 ， 学 习人 生 包 括 以 下 内 容 ： 问题 的 直 觉 能 力 ； 对 学 和 生 物 圈关 系的 过 程 中展 开 讨 论 人 类 活动 对 针 从 生 兴 趣 特 点 进 行 创 新 设 计 的 能 力 ； 取 创 对生 物 圈的 影 响 ， 学生 的 生 活 经 验 出 发 ， 获 鼓 新 教学 方 面 进 展 信 息 并 加 以 处理 利 用 的能 激 发他 们 学 习的 欲 望 ， 励 学 生 畅 所 欲 言 ， 力 ； 够 合 理 组 织 教 学 并 与 学 生 和 谐 相 处 发 表 自 己的 看 法 。 生 联 系 人 类 肆 意 砍 伐 能 学 的 能 力 ； 于 总 结 自己 的 教 学 经 验 并 善 于 森 林 、 害 动 物 、 善 残 污染 水 源 等 种 种 破 坏 生物 从 他人 处 吸 取 经 验 的 能 力 。 因此 ， 为生 物 圈 做 法 ， 到 了可 持 续 性 发 展 、 林 法 、 作 说 森 土 提 教 师 必 须 不 断 加 强 自身 创 新 能 力 的 提 高 ， 地 法 等 相 关 内 容 ， 出 了许 多 合 理 的 创 新 性 建 议 。 放 性 的 讨 论 交流 课 气 氛 热 烈 ， 开 真 充 分满 足 中 学 教 学 的 需 要 。 实 践 表 明 ， 同 层 次 学 校 教 师 创 新 素 正 体 现 了 以 学 生 为 主 体 的 师 生 互 动 ， 重 不 尊 质 的 不 平 衡 现 象 是 由教 师 的 个 人 素 质 、 专 学 生 个 性 发 展 的 特 点 ， 实 现 基 本 教 学 目 在 业 培训 程 度 以 及 校 内 环 境 氛 围 等 综 合影 响 标 的 同 时 ， 学 生 发 展 自己 的 个 性 特 点 及 为 的 结 果 。 体 影 响 教 师 个 人 创新 素 质 的 因 具 创造 潜 力 提 供 了机 会 和 舞 台 。 素 有学 历 层次 、 龄 、 校 办学 条件 等 。 年 学 为 了切 实 提 高 教 师 创 新 素 质 ， 必 要 ３ 开展实验探索活动 ， 有 提升学生创新 能力 实 验 是 创 新 能 力 的 重 要 表 现 ， 是 探 也 构 建教师创新素 质评价体 系。 励教师 自 激 我 完 善 是 提 高教 师 创 新 素 质 的 关 键 ， 业 索 发 现 新 知 识 重 要 和 可 信 的 重 要 方 法 。 专 实 发 展 导 向的 教 师 评 价 理 论认 为 内部 动 机 比 验 作 为 生 物 教 学 的 重 要 内 容 ， 培 养 学 生 在
在生物教学中培养学生自学能力论文
在生物教学中培养学生的自学能力【摘要】当今的课程改革，对教师提出了越来越高的要求，不仅要求教师具有过硬的专业技术知识，而且还必须善于教会学生“学会学习”。
生物教学中培养学生的自学能力正适应当今教育的要求和学生自身发展的需要。
【关键词】激发；引导；培养当今世界科学技术日新月异，知识的更新突飞猛进。
这些知识、技术仅靠课堂或仅靠老师的传授显然是远远不够的。
这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。
“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。
”陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生而是教学生学。
”著名中国科学院卢仲衡教授指出：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”这些都道出了培养学生学会学习方法的重要性。
如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。
素质教育中能力的培养是极其重要的方面，学习能力又是其它能力发展基础。
它影响其它能力发展的速度、深度和广度。
自学能力是人可持续发展的一项重要能力。
培养学生的自学能力是终生教育，是创新教育和实施素质教育的必然要求，是当今世界教育的潮流。
一创设问题情境，激发学生自学欲望由于学生已习惯于以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点。
这时，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和了解学生实际情况，从不同角度精心设计，创设各种问题情境。
我们可精心设计读书提纲，让教学内容问题化，让学生带着教师精心设计的问题与教材进行有目的、有方向的接触，通过问题化的读书提纲送学生一程，为学生自学提供“路标”。
1、以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《流动的组织？一血液》一课，让学生根据题目来设疑：“为什么把血液称为流动的组织？”“血液分为几部分，各具什么功能？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清所学内容，并把握重点。
生物学教学中学生能力培养-2019年文档
生物学教学中学生能力培养在生物学教学过程中，既要让学生获得知识，更要让他们掌握获得知识的方法，这才是教育教学所要达到的根本目标。
在经济飞速发展，科技日新月异，竞争愈演愈烈的当今社会，如何培养学生运用知识的能力，就是教师需要认真思考的。
根据生物学科特点及当今生物学发展的需要,笔者认为在中学生物教育阶段应着重培养学生的观察能力、实验能力、自学能力和思维能力。
1 观察是发明的基础，是获得知识的主要途径达尔文经过 5 年环球考察，回国后根据所积累的观察资料写下巨著《物种起源》，提出自然选择学说。
认真仔细的观察，是达尔文获得成功的前提。
在中学生物教材的全部实验中，单纯的观察实验就占一半以上，其他的实验也无不与观察密切相关。
因此，重视学生观察能力的培养，是提高生物教学质量的保证。
1.1 培养学生的观察兴趣最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣。
引导学生进行观察，引起其好奇心，培养其观察兴趣，最好的方法是联系生活实际，引入有趣的生命现象，展开场景，设置悬念。
如笔者在组织“细菌”一节教学时，提出：“夏天的剩饭为什么很容易变馊，但放在冰箱中则难变馊？”学生议论纷纷。
吸引起他们的兴趣后，笔者再讲到巴士德的肉汤实验，就很容易讲清楚细菌的相关知识。
1.2 引导学生掌握科学的观察方法观察能力的提高，仅有兴趣不行，还需要有正确的观察方法，从而避免学生观察的盲目性、零乱性和片面性。
例如做烟草浸出液对水蚤心率的影响实验时，如何配制不同浓度的烟草浸出液、如何在显微镜下观察水蚤的心率，都是必须掌握的能力。
观察是认识的起点，是思维的基础。
在教学中，教师应创造各种机会，对学生的观察能力进行训练，让学生学会捕捉观察对象，达到解决实际问题的目的；还应充分利用手头的各种模型、实物、图片等直观教具，对学生进行观察能力培养。
2.实验是揭开生命本质的最主要手段当今的生物学知识，绝大部分是从实验过程中总结提炼出来的,也是在实验中发展和完善的。
为此，笔者根据学校的实验条件，尽一切可能为每一个实验开出创设条件、做好准备。
中学生物教学中自主学习能力培养
浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养摘要：自主学习的目的就是让学生自觉主动地参与教学活动，更凸显学生的主体性与主导地位。
但是目前大多数的生物课堂仍沿用传统的“满堂灌”方式进行教学，教学实践活动较少，学生参与度低，忽视了学生自主思考能力的培养，造成学生对生物的学习兴趣与能力下降。
笔者结合自身多年的教学经验针对如何在生物教学中培养中学生的自主学习能力提出了相关建议，旨在促进中学生物教学工作更好地开展。
关键词：生物教学自主学习能力培养中图分类号：g633.7 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.153生物属于自然科学，该学科与中学生联系较为紧密，学生学习兴趣较为浓厚。
针对这一特点，笔者认为教师除了在理解自主学习能力培养的相关理论的基础上，更重要的是在生物课堂上寻找培养学生自主学习能力的有效途径，以期学生能养成自主学习的能力，具有一定的探究与思索精神。
笔者以为，培养学生自主探究的学习能力，主要从以下几个方面入手。
1 自主学习意识的培养自主学习，顾名思义就是学生能自觉主动地学习，要实现这个目标的前提就要以培养学生的自主学习意识为首要任务。
在新课标对于中学生物教学的要求下，教师往往将大部分精力投入于教学理念与教学手段的改革与创新上，而忽略了对学生学习态度与观念的引导，学生的课堂地位并未获得本质上的改变。
在教学活动中，教师与学生的关系应该是教师是课堂活动的策划者，把控着整个教学活动的进程，而学生则是整个过程的完成者与执行者，笔者建议教师在转变自己的教学观念时应重视对学生学习观念的转变，这样才能形成共鸣。
在学生形成系统的自主学习意识后，教师再采取相应的措施去转变课堂的学习模式，树立新的课堂学习目的、要求，逐步解放学生传统的学习思想，树立学习的信心，以崭新的学习态度面对学习，尽最大力量挖掘学生的潜力。
2 学法指导教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向四十五分钟要质量，减轻学习负担；还要加强学生的学法指导，如制定学习计划，挑选参考书，传授阅读技巧、概括方法、记忆方法等，学生掌握了学习方法后，学习将更为轻松，学习有针对性，使学习效率也得到了提高，这样一来，学生的积极性与兴趣也被调动了起来。
高中生物研究性学习能力的培养方法探究
对 学生 实施 以培 养 创 新精 神 和 实践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 ， 研 究性 学 习能 力 的 培 养是 必 然 的 选择 关键词 ： 生物 ； 究性 学 ． ； 力 ； 养 研 － 能 ｊ － 培
（ ） 四 引导 学 生 合 理 选 择 具 有 可操 作 性 的研 究 性 学 习选 题 ， 培 养学 生 的信 心 与 毅 力 研 究 性 学 习 的选 题 必 须 要 考 虑 是 否 具 有 可 操 作 性 和 趣 味
（ ４） ０
如 将 呼 吸 作 用 产 物 二 氧 化 碳 的 验 证 改 为 探 索 实 验 ， 师 给 教
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３沈取 英 ，在 研 究性 学 习 中开展 生 物 学科 的创 新 教 肓 》 ］ ． 《 ｆ， Ｊ
《 学教 育》 ２ ０ （ ５ 科 ，０ ２ ０ ） ４ 林梅 、 明发 ， 试 谈研 究 性 习在 生 物教 学 活 动 的现 实 意 ． 林 《
兴趣 是 最 好 的老 师 。 在 生 物教 学 中若 能 提 出一 些 学 生 欲答
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６徐冬红 ，高 中生物研 究性 学习的有 效实￣｝ ＢＯ ］ ． 《 ［ ／Ｌ Ｅ
７刘 凯 春 ，浅谈 探 究 兴 学 习在 高 中 生物 教 学 中的 作 用》Ｊ， ． 《 ［ 】
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独 特 的 风格 ． 展 他 们 的 兴 趣 、 好 和特 长 ， 而 培 养 他 们 的创 发 爱 进
生物教学中学生自主学习能力的培养
生物教学中学生自主学习能力的培养生物学是一门基础的自然科学，随着社会经济和科学技术的迅猛发展，世界面临着人口、食物、环境等多方面亟待解决的问题，这就迫切需要提高人们自身的生物科学素养。
所以，要想使学生能适应迅速发展的社会，作为一名生物教师，应从素质教育的宗旨出发，以新型师生关系为基础，激发学生的积极性和创造性，在教学中培养学生主动学习的愿望，使学生在实践中学、在合作中学，逐步具备较强的自主学习能力。
一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
要想让学生能认真、主动地进行生物学科的学习，首先必须调动起他们的热情，以一种积极的、主动的方式投入学习中。
我们生活在一个生机勃勃、丰富多彩的世界里，这里的每一种生物都有着顽强的生命力，以不同的方式适应着环境。
生物与生物之间既有联系又相互制约，我们人类作为生物圈的一分子，也与周围的生物和环境息息相关。
这些对学生来说是既神奇又有吸引力的。
二、引导学生提出问题、解决问题思维能力在自主学习的结构中占了一个重要位置，一个思维能力强的学生，在主动学习的过程中才能取得好的效果。
要想使学生的思维活跃起来，最有效的方法是把学生置身于问题之中，当有了问题和有了解决问题的需要时，思维才能活跃起来。
并且在学习的过程中，学生能逐步形成适合自己的有效的学习策略。
三、鼓励学生动手、动脑，加强实验操作能力的培养在进行实验操作的过程中，学生的观察能力、动手能力和思维能力得以发展，而这些基本能力恰恰是自主学习能力这种综合能力结构中的重要组成部分。
学生的许多知识是在观察实验和操作实验中获得的，因此教师应最大限度地创造条件，培养学生的实验操作能力。
能分组进行的实验，就不去演示，学生能个人完成的实验，就不小组进行，力争使每个学生都能自觉地投入实验中去。
四、引导学生理论联系实际生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是人们在生产、生活实践中逐渐积累起来的。
随着近代自然科学的发展，生命科学的研究和发展与工农业生产、合理开发和利用资源、防治疾病、人口控制、环境保护、提高人民生活水平和健康水平等方面紧密联系起来。
浅谈中学生物教学中学生自主学习能力的培养
随着 科学 技术 的高速 发展 ， 生 物科 学对社会 的影 响越来 越 大 。而学生仅学会 已有 的知识是远远不够 的 ， 必须利用 已有的资 源充 分发挥主观 能动性 ， 学会 自主学 习 ， 才能跟上生物科 学前进 的步 伐 ， 满足 ２ １ 世纪人 才培养 的要求 。中学生物 教育是推 进全 面素 质教育 的重要 阶段 ， 我们要重视 学生 自主学 习能力 的培养 ， 使学 生在学 习过 程中真正做学 习的主人 。叶圣 陶先生 曾经这样 说过 ： “ 教育 的最 终 目的在 于使 学生能 自学 自励 ， 出了学校 ， 担任 了工 作 ， 一 直能 自学 自励 ， 一 辈子做主动有 为的人” ｎ 。这 句话 明 确 强调 了培养学 生 自主学 习能力 的重要性 。生物 学《 新课 程标 准》 也 提 出“ 要 积极倡 导 自主 、 合作、 探究 ” 的学习方 式 ， 使 学生 真正成为学 习的主人。 １ 自主学 习的特点
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ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
浅谈 中学生物教 学 中学生 自主学 习能力的培养
陈丽 培 王 国霞
摘要 ： 《 新课程标 准》 倡导 自主 学， － ｊ － ， 这既是 学 习方式的改变 ， 也是 学生 自我教 育能 力的养成 ， 对学生 自身的长远发展具有重要的意 义。本 文结合 自主学习的特 点对中学生物教 学 中学生 自主学习能力的培养进行 了探 讨。 关键词 ： 中学生物教 学 自主 学习能力 培养
１ ． １ 主 动 性 学生是学 习的主人 ， 也是课堂教学活动 的主体 。在学 习过程 中， 学生要主动确定学习 目标 ， 制定学习进 度 ， 学会探究新知识 。
《 动物世界》 的录像 ， 了解动 物的生活情况 。实践证 明 ， 学 生表现 出很 高 的学 习热情 ， 对 接下来 理论 知识 的讲 解也很感 兴趣 。另 外， 教 师平 时多收集 和生 物相关 的新 闻、 材料 ， 并补充到教学过程 中， 也会增加课 堂的生动性 ， 对培养学 生的学习兴趣具有 重要作
探析初中生物教学中学生自主学习能力的培养
课程教育研究 综合理论·246· 实践，找到了适合新时期的数学教学方法，下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对初中数学教学的认识。
一、转变教学理念，以新理念作为课堂教学的指导。
1、发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主人。
新课改中的一大教学理念就是“学生是课堂教学的主体”。
在以往的教学中，教师都没有认识到学生的主体作用，课堂教学是按照教师的意愿而展开，在课堂上，教师滔滔不绝地进行讲解，学生按照教师的思路进行机械的学习，毫无主动性。
这样的课堂是呆板的，沉闷的。
作为新课改下的教师，首先要转变这一传统理念，把课堂还给学生。
只有教师意识到课堂教学要围绕学生而展开，从学生的实际情况出发组织课堂教学活动，才能够更好地调动学生的学习积极性，促使学生主动参与课堂教学活动，从而使课堂教学顺利开展下去。
2、建立民主、和谐的师生关系。
传统课堂中的师生关系是不平等的，一切活动必须听从教师的领导和安排。
而新课改中强调师生关系的平等性。
因此，在新时期的课堂教学中，教师一定要做到师生关系的改善。
教师要和学生成为朋友，多和学生进行思想上的交流和沟通，了解学生在生活和学习上所遇到的困难，并且站在学生的角度帮助他们解决各种问题。
这样教师就能够走进学生的心灵深处，促使学生敞开心扉，对教师更加信任和尊敬。
在此基础上所建立起来的师生关系必然是和谐的，民主的，课堂教学的气氛也是轻松、愉快的，学生们在课堂上毫无约束，能够积极思考、畅所欲言，从而达到最佳的教学状态。
二、转变教学方法，激活数学课堂。
教学方法的选择得到与否将直接影响课堂教学的效果。
传统教学中，教师采取单一的讲授法授课是不可取的，只有结合具体的内容和学生实际情况，对教学方法做出合理选择，才能够有效地调动学生学习的学习，激活数学课堂。
1、问题情境教学法的巧妙运用。
思维是学习的起源，有了思考才会有探究。
数学作为一门思维性较强的学科，在学习过程中更是离不开思考。
中学生物教学创新能力培养论文
中学生物教学与创新能力的培养【摘要】开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。
我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注人式教学，培养人的首创精神；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进取、富有创造精神的人才。
原国家教委副主任柳斌同志指出，素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目标是不容忽视的。
【关键词】中学生物创新能力教学质量实施创新教育，进行教育改革已成为全球教育发展的大趋势。
这是一场教育的改革，是整个教育的改革。
江泽民总书记曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。
如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展进来，难以屹立于世界民族之林。
”因此，在今天知识经济时代，大力培养学生的创新精神和创新能力，关系到国家的兴衰和昌盛；是教育面向世界、面向未来、面向现代化的需要，也是教育培养学生的健全人格、塑造现代社会公民的需要。
卓有成效的开展创新教育，培养创新人才，是一所学校实施素质教育，全面贯彻党的教育方针的重点，是提高教学质量的核心问题，也是当前教育改革的必由之路。
那么如何在生物学教学中培养学生的创新素质呢？本人结合教学实践，认为在生物学教学中要培养学生的创新素质，主要有以下几方面：一，教师教育观念要转变，突出学生主体地位，夯实学生创新基础。
生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
教师只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。
教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。
在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
论中学生物学教学中学生自主学习能力的培养
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自主 学 习是 指学 生发 挥 自己的主观能 动性 而进
主体意 识 ； 三是 能否培养 学 生 的多元认 知能 力 ， 挥 发
学 生在 学 习活动 中的 自主性 和创 造性 。从 学 的角度 看 ， 生能 否在 教 师 的引 导 下 ， 握 多元 认 知 策 略 ， 学 掌
行 的创新 学 习 ， 强调 在教 师指 导下学 生 主动学 习 、 掌 握知 识 、 熟练地 运 用 知识 解 决 问题 的一 种 半 独 立性 学 习模式 ， 主要 的作 用 是 促 进 学生 思 维 能 力 的充 最
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