教育学行动与体验118页PPT
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教育行动研究PPT课件
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“
后果1.1
后果
问
后果2.1
3.1
后果4.1
题 树
后果11 后果 2 后果33
”
后果44
核关 心键 问 题
原因1 原因2
原因3原因4
原因1.1
原因2.1
原因3.1
原因1.2
原因2.2
原因3.2
原因4.1 原因4.2
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结果 结果
结果 结果
关键问题
原因
原因
原因
原因
原因
以知识点为主材，构建知识网架
——优化学生认知结构子课题
渭南高新区高新中学 李水侠
第18页/共39页
问题分析工具 方案设计工具 行动研究计划模板 行动研究记录模板 行动研究报告模板
第19页/共39页
问题分析工具
——问题树
什么是问题树？
问题树是一种能够帮助参与者分 析一个特定问题的原因和影响，并看 到其中关系的直观图示。
教育行动研究的特点
研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。 研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。 研究主体：教师和教育行政人员。 研究策略：在行动中研究，在研究中行动。 研究过程：具有系统性和开放性。 研究方法：具有广泛的兼容性。 本质特征：反思性。
第1页/共39页
教育行动研究的操作模式
第4页/共39页
螺旋循环：
数学教师帮助学生例
★作业批改“符号+批语” ★对学习困难学生“一对一”帮扶
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1．行计动划 研究的基本环节 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订总 体计 划和每一步具体行动计划。 计划要注意：
“
后果1.1
后果
问
后果2.1
3.1
后果4.1
题 树
后果11 后果 2 后果33
”
后果44
核关 心键 问 题
原因1 原因2
原因3原因4
原因1.1
原因2.1
原因3.1
原因1.2
原因2.2
原因3.2
原因4.1 原因4.2
第21页/共39页
结果 结果
结果 结果
关键问题
原因
原因
原因
原因
原因
以知识点为主材，构建知识网架
——优化学生认知结构子课题
渭南高新区高新中学 李水侠
第18页/共39页
问题分析工具 方案设计工具 行动研究计划模板 行动研究记录模板 行动研究报告模板
第19页/共39页
问题分析工具
——问题树
什么是问题树？
问题树是一种能够帮助参与者分 析一个特定问题的原因和影响，并看 到其中关系的直观图示。
教育行动研究的特点
研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。 研究目的：提高实践效能，教育工作者自身的解放。 研究主体：教师和教育行政人员。 研究策略：在行动中研究，在研究中行动。 研究过程：具有系统性和开放性。 研究方法：具有广泛的兼容性。 本质特征：反思性。
第1页/共39页
教育行动研究的操作模式
第4页/共39页
螺旋循环：
数学教师帮助学生例
★作业批改“符号+批语” ★对学习困难学生“一对一”帮扶
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1．行计动划 研究的基本环节 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订总 体计 划和每一步具体行动计划。 计划要注意：
《行动导向教学法》课件
加强实践教学：增加实践教学环 节，提高学生的实践能力和解决 问题的能力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
培养创新思维：鼓励学生独立思 考，培养创新意识和能力
注重团队合作：培养学生的团队 合作精神和沟通能力，适应未来 社会的需要
对未来的展望和期待
技术发展：利 用现代科技手 段，如虚拟现 实、人工智能 等，提高教学
角色反思：学 生反思自己的 表演，总结经 验教训，提高
自身能力
模拟教学法
模拟教学法的定义：通过模拟真实场景，让学生在模拟环境中进行学 习和实践的教学方法。
模拟教学法的特点：强调实践操作，注重培养学生的实际操作能力 和解决问题的能力。
模拟教学法的实施步骤：确定教学目标、设计模拟场景、实施模拟教 学、评价模拟效果。
数字化教学：利用信息技术，实现教学资源的共享和个性化学习
跨学科教学：打破学科界限，培养学生的综合能力和创新思维
实践教学：加强实践教学环节，提高学生的实践能力和解决问题的能 力 终身学习：倡导终身学习理念，培养学生的自主学习和自我发展能 力
如何适应未来发展的需要
创新教学方法：采用多元化的教 学手段，如虚拟现实、人工智能 等
发展：20世纪50年代，美国教育家威廉·詹姆斯将其引入美国，并逐 渐发展成为行动导向教学法
特点：强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的实际操作能 力和解决问题的能力
应用：广泛应用于职业教育、高等教育等领域，成为现代教育改革 的重要方向之一
行动导向教学法的核心理念
以学生为中心：强调学生的主 动参与和自主学习
行动导向教学法在教育中的应用
04
行动导向教学法在职业教育中的应用
教学方法：以学生为中心，注重 实践操作
《教育学-行动与体验》PPT教学课件-第六章 教育内容是什么
《巧言》讲君子治国的问题。“奕奕”，指房屋高大的样 子，“寝庙”指宫室和宗庙。这句话的意思为：高大的宫室和 宗庙，是由君子建造出来的。这句话的喻义为：“伟大的事业， 是由有德者维持”。
孔颖达最初创立的“课程”具有浓郁的道德意蕴，是一个 道德事件。“课程”直接地与寝庙有关，间接地与礼乐大道有 关。“课程”应当指“寝庙”或“礼乐”的运行之道及相应的 建造或制定过程，制定和维护“课程”的主体是“君子”。
4、课程实施——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。
5、课程评价——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（一）课程实施的主要形式
（二）课程实施的影响因素
（三）课程实施的取向和策略 低水平的课程实施： 忠实取向 中等水平的课程实施：相互适应取向 高水平的课程实施: 创生取向
二、课程实施的实践及要求
（一）课程方案分析 （二）课程标准的研读 （三）教材的开发与运用
播放视频：北京十一中学 课程改革——我们的一天
3、缺乏与社会生活的联系，不利于实践能力的培养
（二）活动课程
• 1、活动课程的本质 • 强调自主学习 • 注重过程的教育价值 • 注重与当代现实生活的联系
活
第一，培养个性、促进发展
动
课
程
第二，整合知识、迁移能力
的
功
能
第三，适应社会，面向生活
（三）综合课程
• 1、综合课程的实质
• 第一，综合课程的目标通常指向学生知识的扩展与统整、能力的 培养与提高、知情意行的协调发展。
孔颖达最初创立的“课程”具有浓郁的道德意蕴，是一个 道德事件。“课程”直接地与寝庙有关，间接地与礼乐大道有 关。“课程”应当指“寝庙”或“礼乐”的运行之道及相应的 建造或制定过程，制定和维护“课程”的主体是“君子”。
4、课程实施——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。
5、课程评价——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（一）课程实施的主要形式
（二）课程实施的影响因素
（三）课程实施的取向和策略 低水平的课程实施： 忠实取向 中等水平的课程实施：相互适应取向 高水平的课程实施: 创生取向
二、课程实施的实践及要求
（一）课程方案分析 （二）课程标准的研读 （三）教材的开发与运用
播放视频：北京十一中学 课程改革——我们的一天
3、缺乏与社会生活的联系，不利于实践能力的培养
（二）活动课程
• 1、活动课程的本质 • 强调自主学习 • 注重过程的教育价值 • 注重与当代现实生活的联系
活
第一，培养个性、促进发展
动
课
程
第二，整合知识、迁移能力
的
功
能
第三，适应社会，面向生活
（三）综合课程
• 1、综合课程的实质
• 第一，综合课程的目标通常指向学生知识的扩展与统整、能力的 培养与提高、知情意行的协调发展。
教育学行动与体验课件第7章
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个 个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还 不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱 歌？”
问题：如果你是一位老师，你认为应该怎么处理这个问题？ 可以运用到哪些教学原则？
在下面一个案例中， 该老师注意到了哪些教学原则？
• 以直观为主的教学方法： 演示法 参观法
• 以实际训练为主的教学方法： 练习法、实验法、实习作业法
方大 法学
常 用 的 教 学
• 研究型教学 • 讨论式教学 • 问题教学法 • 双语教学 • 案例教学法 • 模拟情景教学 • 背景透视教学法 • PBL教学法
举例：一名教师教学生圆的知识
• 问题：你能否把下面的圆画完整吗？（圆的大部分） • 师：问题的关键是什么？ • 生：关键是要找到圆心。 • 生：还要知道半径。 • 师：怎么确定圆心，半径或直径，大家动手实验，小组合
※教学方法的选择与组合
选择教学方法的主要依据有以下几点：
•依据教学目标 •依据学科的不同特点 •依据教学内容的分类 •依据学生的实际情况 •依据教师的本身的素养条件 •依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 •依据教学时间和效率的要求 •依据学校的教学条件
• “每种教学法按其本质来说都是相对辨证的，他们都既有优点又有局限性，每 种方法都有可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都有 可能助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。” ——余文森
教学过程的基本规律
教学相长性
教学发展性
教学教育性
虽有嘉肴，弗食不知
其旨也；虽有至道，弗学
“不知教知不”其足与善，“也教学。然”是 后的故知关学困系然。后知
“知识传递”与 “智力发展”的关系
问题：如果你是一位老师，你认为应该怎么处理这个问题？ 可以运用到哪些教学原则？
在下面一个案例中， 该老师注意到了哪些教学原则？
• 以直观为主的教学方法： 演示法 参观法
• 以实际训练为主的教学方法： 练习法、实验法、实习作业法
方大 法学
常 用 的 教 学
• 研究型教学 • 讨论式教学 • 问题教学法 • 双语教学 • 案例教学法 • 模拟情景教学 • 背景透视教学法 • PBL教学法
举例：一名教师教学生圆的知识
• 问题：你能否把下面的圆画完整吗？（圆的大部分） • 师：问题的关键是什么？ • 生：关键是要找到圆心。 • 生：还要知道半径。 • 师：怎么确定圆心，半径或直径，大家动手实验，小组合
※教学方法的选择与组合
选择教学方法的主要依据有以下几点：
•依据教学目标 •依据学科的不同特点 •依据教学内容的分类 •依据学生的实际情况 •依据教师的本身的素养条件 •依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 •依据教学时间和效率的要求 •依据学校的教学条件
• “每种教学法按其本质来说都是相对辨证的，他们都既有优点又有局限性，每 种方法都有可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都有 可能助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。” ——余文森
教学过程的基本规律
教学相长性
教学发展性
教学教育性
虽有嘉肴，弗食不知
其旨也；虽有至道，弗学
“不知教知不”其足与善，“也教学。然”是 后的故知关学困系然。后知
“知识传递”与 “智力发展”的关系
教育学PPT课件[1]
![教育学PPT课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/db83d54803020740be1e650e52ea551810a6c9ba.png)
教育的质的规定性
教育与社会的关系
教育受一定社会的政治、经济、文化 所制约，并为一定社会的政治、经济 、文化的发展服务。
教育是有意识地向受教育者传递社会 经验以培养人的社会实践。
教育目的论
教育目的的概念
01
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了对教育在人的培
养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
特点
具有客观性、实践性、理论性、综合 性等特点，旨在指导教育实践，提高 教育质量。
教育学研究对象及任务
研究对象
教育学以教育现象为研究对象， 包括教育制度、教育内容、教育 方法、教育管理等各个方面。
任务
揭示教育规律，阐述教育的基本 原理，构建教育理论体系，指导 教育实践，推动教育改革和发展 。
教育学发展历程与趋势
教育学PPT课件
contents
目录
• 教育学概述 • 教育基本原理 • 课程与教学论 • 德育原理与实践 • 师生关系与沟通技巧 • 教育评价与质量保障 • 教育改革与发展趋势
01 教育学概述
教育学定义与特点
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规 律的一门科学，以教育事实为基础， 以教育价值观为引导，探索教育工作 的基本原理和方法。
人工智能与教育的深度融合
利用人工智能技术实现个性化教学、智能评估等，提高教育质量 和效率。
在线教育的兴起与发展
在线教育将打破时空限制，为更多人提供灵活多样的学习机会。
教育国际化趋势加强
国际交流与合作将成为教育发展的重要推动力，培养具有全球视野 的人才。
积极应对挑战，推动创新发展
加强政策引导和支持
制定和完善相关政策，为教育改革提供有力 保障。
体验式教育与实践活动培训课件
鼓励学生参与志愿服务活动，如环保、公 益等，培养学生的公民意识和社会责任感 。
实践活动的设计原则
目标导向
明确实践活动的目标和任务， 确保活动内容与教学目标相一
致。
学生主体
充分尊重学生的主体地位，发 挥学生的主动性和创造性，让 学生在实践活动中主动探究和 发现。
情境创设
创设贴近学生生活和经验的情 境，激发学生的学习兴趣和探 究欲望。
情境模拟
通过模拟现实生活中的情 境，使学习者能够在安全 的环境中体验并学习如何 应对各种情况。
互动体验
在模拟场景中，学习者可 以与他人互动，通过实践 掌握相关技能和知识。
角色扮演法
角色分配
根据教学需要，为学习者 分配特定的角色，让其站 在角色的角度思考问题。
情感投入
通过角色扮演，学习者可 以深入体验角色的情感、 态度和价值观，加深对教 学内容的理解。
教育理念不同
学习成果不同
传统教育注重知识的灌输和应试能力 的培养，而体验式教育则注重学生的 主体性和实践性，强调学生的感受和 体验。
传统教育的学习成果主要体现在考试 成绩上，而体验式教育的学习成果则 体现在学生的实践能力、创新精神、 情感态度等多个方面。
教学方法不同
传统教育主要采用讲授式的教学方法 ，而体验式教育则采用多种教学方法 ，如案例分析、角色扮演、小组讨论 等。
案例四：社会公益活动
1 2
活动形式
组织学生参与社会公益活动，如环保、扶贫、支 教等。
教育目标
培养学生的社会责任感和公民意识，提高综合素 质和人际交往能力。
3
实施步骤
选定公益项目，制定活动计划，组织学生参与并 进行宣传和总结。
06
体验式教育与实践活动的 挑战与对策
教育学行动与体验
教育学——行动与体验一、名词解释教育学：教育学作为一门教师教育的基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，致力师生发展的一门科学。
教育:教育是培养人的一种社会活动，他同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的目的：所谓的教育目的，是一定社会培养人的总要求，它反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。
阿广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育之后所产生的结果和所发生的积极变化的期待，即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总的要求，以及各级各类学校在课程或教学方面所培养的人的特殊要求。
即各级各类学校的培养目标。
是广义目的的具体化教育功能：教育功能也就是教育在与人和周围环境相互影响中发挥的作用。
教育活动所引起的各种变化、带来的各种结果和影响都可称为教育功能。
不仅包括对教育系统内部各方面的影响，也包括多外部其他系统的影响，既包括直接影响，也包括间接影响，既可能是对人和社会发展有益的结果和作用，也可能是对人和社会发展不利，甚至有害的后果影响。
教师专业发展：教师专业发展有两个含义，从教师职业的不可替代性来看，强调教师是一种专门的职业；从教师发展过程来看，强调职前教师培养与在职教师培训相结合，将教师培养和培训视为一个完整、连续的发展过程。
二、填空题1、《学记》是《礼记》中的一篇，是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。
2、古罗马演说家、教育家昆体良所著的《论演说家的教育》（也称《雄辩术原理》）被视为古代西方第一部系统的教育方法论著作。
教育学行动与体验课件-第七章 教学如何进行 (201309三四节) 2
“育人”的关系
——赫尔巴特
• 教学规律 是教学现象和过程中客观存在的
、必然的、本质的、稳定的联系。
• 教学原则 是根据一定的教学目的任务、遵
循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循 的基本要求和指导原理。对教学内容、教学方 法、教学组织形式的设计与运用起着指导作用。
“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的， 那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于 一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。 因为，我们称之为‘教育’的一切。正是在人身 上再现自己的一种伟大的创造。”
教学过程的基本规律
教学相长性
教学发展性
教学教育性
虽有嘉肴，弗食不知
其旨也；虽有至道，弗学
“不知教知不”其足与善，“也教学。然”是 后的故知关学困系然。后知
“知识传递”与 “智力发展”的关系
不足，然后能自反也；知
困，然后自强也。故曰：
教学相长也。
——《礼记·学记》
没有无教育的教学， 也没有无教学的教育， 教学永“远教具书有”教与育性。
注重把理论学 习和实践训练有机 结合，引导学生学 以致用，在理论与 实践的结合中巩固 知识，深化理论， 强化能力。
在教学过程中既 要注重教学任务的 完成，也要注重教 学效果的提升。
【问题情境】 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到
他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个 个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还 不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱 歌？”
——赫尔巴特
• 教学规律 是教学现象和过程中客观存在的
、必然的、本质的、稳定的联系。
• 教学原则 是根据一定的教学目的任务、遵
循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循 的基本要求和指导原理。对教学内容、教学方 法、教学组织形式的设计与运用起着指导作用。
“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的， 那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于 一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。 因为，我们称之为‘教育’的一切。正是在人身 上再现自己的一种伟大的创造。”
教学过程的基本规律
教学相长性
教学发展性
教学教育性
虽有嘉肴，弗食不知
其旨也；虽有至道，弗学
“不知教知不”其足与善，“也教学。然”是 后的故知关学困系然。后知
“知识传递”与 “智力发展”的关系
不足，然后能自反也；知
困，然后自强也。故曰：
教学相长也。
——《礼记·学记》
没有无教育的教学， 也没有无教学的教育， 教学永“远教具书有”教与育性。
注重把理论学 习和实践训练有机 结合，引导学生学 以致用，在理论与 实践的结合中巩固 知识，深化理论， 强化能力。
在教学过程中既 要注重教学任务的 完成，也要注重教 学效果的提升。
【问题情境】 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到
他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个 个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还 不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱 歌？”