拓展生命的自由度——听窦桂梅老师《游园不值》有感教学设计
拓展生命的自由度——听窦桂梅老师《游园不值》有感教学设计Expand the freedom of life
拓展生命的自由度——听窦桂梅老师《游园
不值》有感教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据语文教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
才能走多远。
因此，我们应该努力让自己走得更远，努力做一名
精神健壮、思想丰富的教师。
我们与窦老师的差距有多大？是水平吗？不是的。
其实是生
命的自由度。
她的主题教学有一个显著特点，就是互文解读，这
有效地发掘了课程资源，重新建构一个广阔的阅读平台，将学生
带到一个水草丰美的地方。
但她课堂上呈现的补充学习材料其实
并非随手取来，信手拈来的，而是踏破铁鞋、寻寻觅觅才采集在
一起的。
如她教《秋天的怀念》，先要通读史铁生的《我与地坛》等作品，再登门拜访史铁生先生，面对面交谈，进入史先生的内
心世界，最后才创造出了精彩绝伦的《秋天的怀念》一课的课堂
教学。
比如这一课，一定是窦老师在古文书籍时游历时，忽然间被《游园不值》这首诗打动，于是重新阅读用心品味这一首诗，捕
捉心灵的感动与颤动，并又去古文殿堂里仔仔细细地走了一回，
用敏锐的心去体悟去发现，于是发现陆游《马上作》中的诗句
“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，和他另一首诗《临安春
雨初霏》中的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，想起贾岛
的《题李凝幽居》，又在《世说新语》中找到《雪夜访戴不遇》。
这个过程是艰辛的，如大浪淘沙，披尽沙砾始得金。
找到这些与《游园不值》可以互文见义的材料后，窦老师又多次向xxx大学
的学者、教授请教，写了三四篇备课随想，最终才形成成熟的教
学预案，唱响惊世绝作。
此曲只应天上有，人间哪得几回闻？
而这，正是窦老师极宽广的生命自由度的来源。
我们教学一
首诗时，眼前只有这一首诗，因此自由度是相当有限的，觉得没
什么好教，而窦老师的自由度则是整个古诗王国，她的心中是灿
烂悠久的文化历史，因此潇潇洒洒，收放自如，她带领学生在文
化长廊里进行了一次精神的漫游。
我们平时教学时只着眼于一本
教材一本书，因此，自由度也非常少。
而窦老师的主题教学，往
往放在几千年文化的背景下进行展开，广泛涉猎阅读材料来丰富
课堂的内涵，拓宽学生的文化视野，让学生在一个广阔的文化背
景下学习，因此就具有惊人的自由度，一如疱丁解牛，游刃有余。
正如她的好友看云所比喻的，教材无非只是一艘船，我们要借着
这艘船将学生带到知识的海洋。
而窦老师就做到了这一点，而且
做得很好。
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古诗二首游园不值教案+反思
《游园不值》教学设计教学目标：1．有感情地朗读课文。
背诵课文。
2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点：“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。
教学难点：阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
受到感染和激励，向往和追求美好的理想。
教学过程：一、激趣导入1、春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？2、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
板书课题，生读题。
二、初读古诗1、解读诗题A生齐读课题。
B“值”什么意思？（遇）“不值”呢？（不遇）游园不值呢？（游园没有遇到主人）C：这首诗的作者是叶绍翁。
有谁了解他？汇报。
2、读古诗大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，能不能做到通顺、流畅。
3、指名读。
（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）4、师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。
同学们，让我们来比一比，看谁读得好？5、生比赛读。
6、听你们读得这么热烈，老师也想读一读。
师读。
7、老师读得怎么样？我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。
有信心超过老师吗？8、生挑战。
三、理解诗意。
1、同学们读得真好。
通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？A（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。
就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
）师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
B（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲。
“柴扉”就是指柴门。
“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
2024最新-《游园不值》教学设计【5篇】
《游园不值》教学设计【5篇】作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写才好呢？它山之石可以攻玉，本文是小编给大家分享的《游园不值》教学设计【5篇】，希望对大家有一些参考价值。
《游园不值》教学设计篇一教学目标：1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、想象一枝红杏出墙来的景象。
感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，3、有感情的朗读、背诵古诗。
教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教具准备：多媒体课件学生准备：查找有关春天的诗词教学时间：一课时教学过程一、激趣导入春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题，有许多诗人都留下了赞美春天的不朽诗作。
现在就请同学们把你们小脑瓜中积累的描写春天的诗给大家展示出来。
（生自由说）看来大家的知识储备还真丰富！今天我们再来学习一首赞美春天的诗《游园不值》。
大家齐读课题。
二、自读自悟，乐于探索1、指名读诗，纠正字音2、出示学法指导：解诗题晓诗意悟诗情我们以前学习古诗采用了什么方法呢？老师也给大家总结了学习古诗的方法。
（投影出示学法指导）①知诗人，解诗题。
②抓字眼，晓诗意。
③入诗境，悟诗情。
下面我们就按这样的步骤来学习《游园不值》先请同学们用课前的搜集资料知诗人，解诗题。
不值：没有遇到要访问的人。
题目：去园中游赏却没有遇到要访问的人利用你手中的各种资料，四人小组合作用过抓字眼知晓诗意。
应：大概。
怜：怜惜（大概是花园主人爱惜这些绿苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
）小扣：轻轻地敲久：很长时间。
（我轻轻地敲了那柴门好久了也不见有人来开。
）从这句中你体会到了什么指导朗读春色满园关不住，一枝红杏出墙来：这美好的春色事关不住的，一直开得正旺的红杏伸出墙外来。
）这句话又给你什么感受？带感情朗读这句。
老师：同学问理解得很准确，谁能把全诗得意思完整地给大家说一遍。
请同学们在有感情的朗诵全诗，并相互说说诗意。
古诗《游园不值》教学设计与反思
古诗《游园不值》教学设计与反思教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能用自己的话说出对具体的字词和诗句的理解。
3、能依据诗句想象并描述古诗所描绘的情景，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
重点难点：如何从从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、想像、谈话等方式，深入感受诗歌内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育。
课时安排：一课时过程设计一、创设情境，激情导入1、导语：有人说，春天是一曲曼妙的歌；有人说，春天是一幅七彩的画；老师觉得，春天是一首绝美的诗……在我国的文学史上，诗人为我们留下了多少描绘春天的诗句啊。
你最喜欢哪首，请背出来。
2、导语：今天，我们再来学习一首描写春天的古诗。
板书课题。
3、指导生汇报交流所搜集到的作者生平资料。
二、指导朗读，体悟情境师：谁来给大家读读这首古诗？1.指名初读古诗。
师生共同正音。
2.指导朗读方法。
3.生自由朗读。
边读边想：诗中写了什么事？4.生说说古诗大意。
三、解题释疑，理解诗意1、指导读题、解题。
由“值”义引导生质疑。
2、生借助工具书和联系上下文理解词义、体悟诗意。
3、师指导生互助释疑。
4、过渡语：从作者所遇的“苍苔、柴扉、红杏”中，你感受到了什么？四、品悟情境，展开想象1、师范读古诗，生闭眼想象诗中所描绘的画面。
2. 指名说一说：你仿佛听到了什么声音？（轻轻的敲门声、木屐踏地声、叹息声、赞叹声……）你仿佛看到了什么颜色？（杏的红、苔的绿、春天的万紫千红……）3、师相机补充课程资源：（1）、诗人当初对“怜”和“嫌”字的推敲。
（2）、体会“扣”与“敲”的表达效果之差异。
4、借助插图，激发想象引导生看图，展开丰富的现象，通过学生的个性化表达，从而理解“春色满园关不住”的意境，从而进一步感受到这句诗的象征意义。
五、作业布置，深化感悟1、诵读并背诵古诗。
2、以“红杏枝头春意闹”为题，想象写话。
板书设计游园不值怜扣关出词约旨丰教学反思：古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
《 游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计《＜游园不值>教学设计》一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《游园不值》。
2、理解诗句的意思，感受古诗的意境，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。
3、培养学生的想象能力、语言表达能力和审美情趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的含义，感悟诗歌的意境。
（2）体会诗人的情感，并有感情地朗读和背诵古诗。
2、教学难点（1）引导学生通过想象和联想，深入理解古诗中蕴含的情感和意境。
（2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一富有哲理的诗句。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、谈话导入同学们，春天是一个充满生机和活力的季节。
在这个美好的季节里，我们常常会走出家门，去欣赏大自然的美景。
今天，我们就来学习一首与春天有关的古诗——《游园不值》。
2、解题“游园不值”是什么意思呢？“值”是“遇到”的意思，“游园不值”就是诗人想去园子游玩，却没有遇到园子的主人。
（二）初读古诗1、教师范读，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，纠正读音和节奏。
4、全班齐读。
（三）理解诗意1、小组合作，借助注释和工具书，理解诗句的意思。
2、交流汇报，教师适时点拨。
（1）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
”“应怜”是“大概是怜惜”的意思。
诗人猜想大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。
（2）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”虽然园门紧闭，但是满园的春色却是关不住的，有一枝红杏伸出了墙外。
（四）感悟诗情1、引导思考：诗人没能进入园子，他的心情是怎样的？学生可能会回答：失望、遗憾等。
2、提问：那诗人又是怎么从失望转为惊喜的呢？学生通过讨论，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的惊喜之情。
3、深入探讨：这两句诗除了描绘春天的美景，还蕴含着什么哲理？引导学生体会到新生事物是无法阻挡的，它总会冲破束缚，蓬勃发展。
古诗《游园不值》教学设计8篇
古诗《游园不值》教学设计8篇古诗《游园不值》教学设计篇一教学目标：1、读通、读懂诗句，理解诗意。
2、进入诗境、体会诗情、诵读达情。
3、挖掘内涵、拓展训练（想象、思维、表达）。
4、体味意蕴、感受经典、领悟写法。
教学重点：1、感受诗的意境，体会诗歌所表达的思想感情。
2、体味意蕴、感受经典诗句。
教学过程：一、巧设悬念，激趣入课，为创设情境作铺垫。
融洽师生关系。
二、综合运用几种方式创设生活情境，让师生共同进入情境。
1、在情境中暗送诗句中的有关信息，让学生无意识储存。
如：不值、应、怜、小扣。
2、在情境中明白诗句中的有关信息。
如：游园、柴扉、苍苔、屐齿。
3、在情境中师生共同生成有利于理解诗句的3个问题并得到思维、想象、表达的综合训练。
a、怎么开门？b、主人为何不开门？c、看见一枝红杏出墙来心情怎么样？三、带着师生共同生成的问题及无意识储存的信息和明白的相关信息形成问题情景，直面诗句，理解诗句。
1、读通诗句。
2、结合三个问题情境，读懂诗句，并重点指导。
应、怜、小扣。
3、初步感悟作者由一枝红杏出墙联想到姹紫嫣红的满园春色的独到写法和独特心情。
四、诵读达情。
1、扣词达情、悟意，重点指导小扣、久不开、关不住。
2、创设与生活对接的生活情景，指导、激起学生达情悟意。
前两句达扫兴之情。
后两句达欣喜之情。
整首诗达喜爱之情。
五、直面经典诗句，重点感悟经典诗句的内涵及意蕴。
主要采用创设情景的方式让学生感悟经典诗句，具体形式可采用师送生师送校师送班生送生生送师等送诗句环节。
六、拓展训练。
1、学生改诗：根据学生在情境中生成的最后一个问题，改动诗句表达胸意。
2、读诗（可用对比读的方式读）。
3、思维、想象、表达的整合训练。
哇！开门了，真是春色满园呀（预设，视情况调整）教案设计说明：《游园不值》语言朴实无华，但这看似平淡的语言却饱含着作者对春天的无比喜爱之情。
一枝出墙红杏，带给普通人的可能是见不到万紫千红春象的遗憾和失落，给诗人的却是满园春色的欣喜。
窦桂梅游园不值公开课观后感
窦桂梅游园不值公开课观后感哎哟喂，说起这窦桂梅老师的《游园不值》公开课，简直是让人心里头那个激动劲儿，跟春天的花儿似的，挡都挡不住！这可不是我瞎吹，是真的让人眼前一亮，心里头那个暖洋洋的，跟喝了蜜似的。
一开场，窦老师就像个老朋友似的，笑眯眯地跟我们聊起了这诗。
她没拿啥高深莫测的话来绕弯子，直接就说：“大伙儿都知道，‘游园不值’嘛，就是想去逛个园子，结果门儿还关着，进不去。
”这话一出，底下就乐了一片，心想着，嘿，这老师真逗，用咱老百姓的话，就把这诗题给说活了。
接着，窦老师开始带我们走进诗里头。
她不说“分析诗句”，也不讲“解读意境”，而是用她那温柔又充满力量的声音，一句一句地念，一句一句地品。
她说：“‘应怜屐齿印苍苔’，你们瞅瞅，这诗人啊，他多细心，连自己鞋底的印子怕踩坏了园子里的青苔都注意到了。
”这话一出，我仿佛真的看到了那青苔，绿油油的，嫩生生的，生怕被谁踩了一脚似的。
再往后，“小扣柴扉久不开”，窦老师又说了：“咱们啊，都有点儿心急，对吧？敲敲门，怎么还不开呢？心里头那个急啊，跟猫抓似的。
”这一说，我心里头那个共鸣啊，简直了！谁还没个着急等门开的时候呢？这诗，一下子就跟咱们的生活贴上了边儿。
最绝的是讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
窦老师那表情，简直比看到真花儿还高兴：“你们瞧瞧，这园子里的春色啊，是关不住的！就算门儿关得再紧，那红杏啊，还是要探出头来，看看这外面的世界。
”说到这里，我仿佛真的看到了那枝红杏，红艳艳的，娇艳欲滴，就像是在跟我们说：“嘿，别关着我，我也要看看这大好的春光！”整堂课下来，窦老师没咋用那些咱们看不懂的专业词儿，也没拿啥复杂的逻辑来绕咱们。
她就是那么自然而然地，用咱们都能听懂的话，把这首诗给讲活了。
咱们啊，就像是跟着她一起，走进了那个园子，看到了那青苔、那柴扉、那红杏，还有那满园的春色。
说实话，我以前觉得古诗吧，就是那么几句词儿，有啥好学的？可听了窦老师的课，我才知道，原来古诗里头，藏着那么多咱们生活里的美好和哲理。
2023年部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学重难点：1. 有感情地朗读古诗。
2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学课时：一课时教学过程：一词语导入，激发情感1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香2. 从这六个词语中你发现了什么3.春天在同学们心中应该是怎样的过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.二初读古诗1 解读诗题A 生齐读课题B“值”什么意思游园不值呢C谁去花园游玩没有遇到主人呢引出作者叶绍翁简介2 自渎全诗A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么看到了什么又想到了什么就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。
B 生自渎C 指名读，齐读设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望三突破重点，读懂全诗1探寻“不值”的原因A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢B 出示“小扣柴扉久不开”“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。
)“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。
C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢D 交流预设主人不在家因为轻轻敲打，所以主人没听见主人在睡觉主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢引导学生用诗句回答。
E 出示“应怜屐齿印苍苔”苍苔：绿色的苔藓 (结合图理解)屐齿：木头做的鞋子下面的横条。
(结合图理解)怜：是可怜的意思吗应：大概可能F 理解“应怜屐齿印苍苔”G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值) 这时诗人的心情如何 (结合回答相机板书：失落)2 欣赏红杏，感受春意A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 (引说：一枝红杏出墙来)B 发挥想象动笔写一写满园春色.C 交流D 看到这满园的春色作者的心情怎样E 指导朗读 (相机板书：兴奋)设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.四拓展升华，体验诗人情感1 集体有感情地朗读古诗.2补充阅读《江畔独步寻花》.〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【2】篇〗【教学方法】1. 吟诵法。
2024年部编版语文六年级下册游园不值反思3篇
部编版语文六年级下册游园不值反思３篇〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【1】篇〗天，我又观看了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，窦老师以她独特的气度、神韵，深厚的文化底蕴让我深深陶醉、折服，有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，特把心底的激动诉诸笔端，与大家共享。
中国是诗的国度，窦老师的课堂是诗的课堂。
短短一个多小时的《游园不值》，已领着孩子和听课者在古诗的国度里畅游一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹未尽。
1、巧抓题眼，走近诗句。
窦老师对学生说：今天我们要跟着这位诗人（叶绍翁）去游园，更重要是体味游园的“不值”。
明确的告诉学生，游园就是要通过读诗体味诗人蕴涵于诗里的情感，感悟诗歌的深层含义。
在随后的'教学中，窦老师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的柴扉、园子内渴望自由的红杏……仿佛身临其境，真切地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲诗意，推敲课堂。
窦老师开篇第一句：诗是推敲出来的。
紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。
整节课，学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味：推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜；推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园主人的尊重，对春天的喜爱；又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层；最后推敲“满”和“一”，得出“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。
从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体味古诗的内在意蕴，最后感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推进学生对文本的理解和感悟。
从而上出一节经得起推敲的语文课。
3、诗中有情，情亦是诗。
为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感
万方数据
万方数据
为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感
作者：陆敬军
作者单位：江苏新沂市春华小学
刊名：
教学与管理(小学版)
英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT
年，卷(期)：2007(3)
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本文链接：/Periodical_jxygl-xxb200703027.aspx。
窦桂梅《游园不值》教学设计（通用7篇）
窦桂梅《游园不值》教学设计（通⽤7篇） 作为⼀名⽼师，常常要写⼀份优秀的教学设计，教学设计是实现教学⽬标的计划性和决策性活动。
那要怎么写好教学设计呢？下⾯是⼩编精⼼整理的窦桂梅《游园不值》教学设计（通⽤7篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
窦桂梅《游园不值》教学设计1 【教学⽬标】 1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗⼈游园所见所感，体会诗句⽤词的精妙并学习古⼈做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启⽰。
【教学重点与难点】 体会诗句⽤词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启⽰。
【教学过程】 ⼀、课前交流 1、师⽣唱起《让我们荡起双桨》。
背诵古诗。
2、师：同学们积累了许多的诗歌。
古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每⼀个字都是推敲出来的精华。
那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他⾝上发⽣的推敲的故事。
师指导学⽣朗读这两⾸诗，注意五⾔诗的节奏。
3、师：贾岛的两⾸诗是都是写不遇的。
⽼师补充（课件出⽰）⼀些写不遇的诗⽂题⽬。
为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。
⼆、导⼊新课，通读全诗，指导朗读 1、师：⾬过天晴，让我们跟着宋朝的诗⼈叶绍翁⼀起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。
师板书课题，⽣解释“不值”即“不遇”。
2、师指导朗读，⽣⾃⼰试读，谈朗读⼼得，教师及时指导。
3、指⽣再读，齐读。
三、整体感知，了解“相遇”内容 1、⾃读基础上，师引导学⽣找出诗⼈游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学⽣分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
（1）⽣谈柴扉：穷困，简陋，简单。
读出这扇门的特别。
（2）⽣谈苍苔：绿⾊的⼩植物，将春天的⽣命唤醒了。
读出苍苔的绿。
（3）⽣谈红杏：美丽，早春开花。
师补充部分古⼈描写赞美红杏的诗句。
（⽣齐读最后⼀句。
） 3、师⼩结，配乐，⽣齐读。