第一章和第二章

一、什么是发展心理学
发展心理学是研究心理发展规律的科学。 ♠ 心理发展
♫ 个体的心理发展： 向上（从无到有，从简到繁） 向下 ♫ 动物的心理发展 感觉、知觉、思维萌芽 ♫ 个体心理的历史发展： 意识
发展心理学的基本理论问题
♠ 基本理论问题
♫ 对正在成长中的人的本性的认识： 即人的活动是主动的还是被动的，儿童是主动 的还是被动的。 ♫ 心理发展的过程是连续的还是非连续的 ♫ 遗传和环境如何影响心理发展： 即心理发展中的先天与后天的关系。
艾里克森的社会心理发展理论
艾里克森保留了本能和力比多学说，但 已并不是那么强调，他更愿意强调的是自 我和社会力量在人格塑造中所起的作用。 继承了弗洛伊德对于三我的划分，但艾 里克森认为自我是一个独立的力量，自我 是一种心理过程，它综合了过去和现在的 经验，可以有意识地控制和引导心理性欲 向着合理的方向发展，具有很强的自主性 和适应性。
成熟优势论
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按照 其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理 发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成 熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不能推动发展。 父母可以决定训练何时开始，但成熟将决定训练 何时完成。
儿童发展心理学的研究主题
基本主题：企图查明随着儿童年龄的增长，他的 心理发生了哪些重要的变化，这些变化是怎样发生 的，如何去解释和说明这些变化的。主要包括以下 两个方面：
① 关于心理发展的基本过程的研究 ② 关于心理发展的个别差异的研究
普遍性
差异性
三、儿童心理发展是其毕生发展的一部分
毕生发展心理学家所持的基本理论观点：
科学儿童发展心理学的产生
科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家 和心理学家普莱尔(Preyer)的《儿童心理》一书的 出版为标志。 《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学 著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作） 的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中， 普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描 述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、 环境、教育在儿童心理发展中地作用。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
早期：生存本能和性本能 后期：生本能和死本能
本我遵循快乐原则，并且本我通过反射动作和想象
实现（原始过程）来满足自己的欲望、获得快乐。
自我
ⓐ 自我是用来帮助本我而不妨碍本我，它总是根据 现实的可能性并力图满足本我的要求。 ⓑ 自我是人格中理智的、符合现实的部分，派生于 本我，不能脱离本我而单独存在。 ⓒ 自我是本我的执行机构，犹如骑手与马的关系。 ⓓ 自我遵循现实原则，其活动具有逻辑性、符合现 实的特点。 ⓔ 原始过程——继发过程（自我根据现实情况来调 整本我无节制的欲求的过程）
影响心理发展的因素是遗传or环境
♣ 遗传决定论
代表人物：霍尔
观点：一两的遗传胜过一吨的教育。
♣ 环境决定论
代表人物：华生 观点：儿童的成长完全可以通过环境的力量加以 塑造。
目前关于遗传和环境的观点
承认遗传和环境两者均对心理的发展起作用，但 是在不同领域或不同方面，研究者强调的侧重点是 不一样的。
☼ 达尔文是科学地研究儿童的先驱
进化论——皮亚杰把生物适应作为儿童认知发展 理论的核心概念。 所有的物种均来源于几个共同的祖先——霍尔的 复演论
达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与 发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。 他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展， 并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化 的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理 发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（1876），是儿童 心理学领域早期的专题研究成果之一。
本我的欲求
自我的决定和行动
超我的限制
个体的外显行为
人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论是以他的泛性论思想为基 础的，他主张人的性心理发展即人格发展经历五个阶 段，每个阶段都有其特点和特殊问题，阶段之间的先后 顺序是固定的，这种固定的发展顺序是由个体的成熟过 程决定的。 个体人格从低级阶段发展到高级阶段，首要条件是 顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，不至于发生严重 的心理障碍；反之，会发生严重的心理障碍，就不能完 全过渡到较高阶段，这是因为低级阶段的特征在很大程 度上保持下来了。
超我
⊙超我是人格中最文明、最有道德的部分。 ⊙包括自我理想（“好”的道德标准、内在奖励） 和良心（“坏”的惩罚原则，良心谴责）两个方 面。 ⊙超我遵循道德原则，是社会道德的化身，总是与 享乐主义的本我直接对立和冲突，力图限制本我 的私欲，使它得不到满足。
总结“三我”
弗洛伊德将自我比喻成三个暴君统治下的臣民， 既要尽力满足专横本我的欲求，又要应付严酷的 现实环境，还要遵从神圣超我的规范。 自我在这三个暴君之间周旋、调停，力图使三 者的要求都得到满足，以便达到一种相对平衡的 状态。 现实环境
关于人的本性的认识
机能理论 机械理论
机能理论V机械理论
机能理论：
发展的原动力来源于有机体的内部，对儿童的认 识持积极乐观的态度。
机械理论：
发展的动力来自外部环境，儿童是被动的，对儿 童的认识持消极态度。Leabharlann 我国心理学家关于人的本性的认识
♫ 内因动力说 ♫ 外因动力说 ♫ 内外因动力说
****我国目前普遍流行的观点：
第一章 研究对象、内容和任务
☺研究对象
究竟要研究什么？ 如何理解心理的发展？（基本理论问题）
☺基本思路
心理发展的普遍模式？（心理发展的阶段） 心理发展的个别差异？
☺基本内容和任务
第一节 儿童发展心理学的研究对象
♣ ♣ ♣ ♣ 什么是发展心理学 什么是儿童发展心理学 儿童心理发展是其毕生发展的一部分 个体心理发展的阶段
① 发展是毕生的过程 ② 发展是多维度和多方面的
多维度：既有生长也有衰退，或既有得也有失 多方面：个体毕生发展的不同时期可能会改变 其发展的方向；即时在同一时期，个 体的发展也是多方面的。
③ 发展是高度可塑的 ④ 个体的心理发展受个人的生活经历的影响
四、个体心理发展的阶段
西方心理学家的分类：皮亚杰、弗洛伊德、 埃里克森、科尔伯格 我国心理学家的分类：朱智贤、刘范、 许政援、方富熹
⊙主张遗传的影响更重要的观点：强调人的心理
发展的稳定性。 “三岁看大，七岁看老”
⊙主张环境的影响更重要的观点：强调早期环境
经验对一个人毕生发展的重要性，还有强调行为的 可变性。
心理发展是多学科交叉的研究领域
☺ 由心理学的学科性质决定 ☺ 个体发展心理学的性质决定（生长和衰退）
二、什么是儿童发展心理学
儿童发展心理学
主要内容
1. 总论 2. 产前期和新生儿的发展 3. 婴儿和学步儿的发展
4. 童年早期儿童的发展
5. 童年中期儿童的发展 6. 青少年的发展
第一编 总论
研究对象、内容和任务 历史回顾与前瞻 西方、苏联、中国 研究方法 研究原则、基本研究方法、研究设计 心理发展的生物学基础和环境基础 遗传、环境及其两者之间的相互作用
社会心理发展阶段论
危机（crisis）
在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机”， 并 非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。
苏联的儿童发展心理学
中国的儿童发展心理学
第一节 西方的儿童发展心理学
⊙ 现代儿童发展心理学的起源 ⊙ 20世纪中叶的儿童发展心理学理论 ⊙ 近年来西方儿童发展心理学的进展和趋势
一、现代儿童发展心理学的起源
☼ 17、18世纪西方启蒙哲学中的儿童观
洛克：白板说，环境决定论，重视家庭教育， 渐进式发展 主张儿童行为的表现的好坏、聪明或愚笨，对 人仁慈或自私，都是环境教育的结果。 卢梭：机能论，发展的动力来源于有机体本身， 阶段和成熟 主张把儿童看做积极主动的有机体，是自己命 运的塑造者，发展是一个不连续的过程，自然已经 为其准备好了变化的通路和时间表。
社会心理发展阶段论
艾里克森认为，人格的发展应包括机体成熟、自 我成长和社会关系三个不可分割的过程。 每个过程必须以其他两个过程为前提，在不断交 互作用中向前发展。这三个过程的中心过程是自我 过程。 艾里克森根据这三个过程的演化，把人格分为八 个阶段，表明一个完整的人生周期。各个阶段的描 述表明了自我成长的时间顺序。
在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，即在儿童不 断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起 的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾， 是儿童心理发展的内因或内部矛盾，这是儿童心理不断向前 发展的动力。
心理发展是连续的or非连续的
心理发展是连续的or非连续的
阶段论：
发展是不连续的、分阶段进行的； 强调发展上的质变或非连续性。
☼ 用常模法研究儿童以及心理测量运动的兴起
霍尔和格赛尔：成熟优势说
常模法
比奈和西蒙：比奈—西蒙智力量表
双生子爬梯实验
一对出生48周的孪生女 婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10 分钟的爬楼梯训练，连续6 周。 53周：对C开始训练， 连续2周 55周：T与C能在10秒内 爬完这5层楼梯
连续论：
发展是连续的、渐进的，分不出什么阶段； 强调发展只是数量上的变化、复杂程度的增加， 而不承认有质的变化。
我国关于是否连续的观点
根据相关研究，儿童认知发展既有阶段性，又表 现出连续性，是两者的统一。 以儿童认知发展为例，其发展不是匀速的，在某 个事情进展比较平稳缓和，而在另外某个时期却又 比较急剧、迅速。后面的这种情况被称为发展的快 速期。
@ 成年早期：（17、18岁-40岁） @ 成年中期：又称中年期（40岁左右至60岁左右） @ 成年晚期：又称晚年期（60岁以上）