《线段、射线、直线》教学反思
直线射线线段教学反思
直线、射线、线段教学反思引言直线、射线和线段是几何学中基本的概念之一，对于学生掌握几何学知识和解决几何问题具有重要的作用。
然而，在教学过程中，我发现学生对于这些概念的理解存在一定的困惑和混淆。
通过对我所进行的教学实践的反思，我发现了一些问题，并提出了相应的改进措施。
问题分析1. 学生对直线、射线、线段的定义模糊在我进行教学时，我发现很多学生对直线、射线和线段的定义并没有区分清楚。
他们常常将这三者混为一谈，无法准确地描述它们之间的区别和特点。
2. 缺乏直观的示例和实际应用我在教学中主要采用了书本上的定义和示例进行讲解，但这种方式往往抽象而缺乏直观性。
学生很难将所学的知识与实际生活和应用场景联系起来，导致他们缺乏对这些概念的真实理解。
3. 学生对投影的理解不够深入直线、射线和线段的投影是学生理解这些概念的重要步骤，但我发现很多学生对于投影的概念和操作并不熟悉，导致他们在解题过程中出现错误。
改进措施1. 清晰明确的定义解释我决定在教学中更加清晰地解释直线、射线和线段的定义。
除了书本上的定义外，我还会结合生活中的实际例子进行解释，在学生的实际经验中建立这些概念的形象。
以直线为例，我将解释直线是由无数个点组成的，在几何学中没有起点和终点的一条路径，类似于在地图上绘制两个城市之间最短距离的线段。
射线和线段的定义也将更加清晰明确，强调射线只有一个起点而没有终点，线段则有起点和终点。
2. 提供直观的示例和实际应用为了让学生更好地理解直线、射线和线段，我将引入更多的直观示例和实际应用。
例如，在讲解射线时，我可以以太阳的光线为例，通过展示太阳光线从太阳射出，无限延伸的特点来帮助学生理解射线的概念。
在讲解线段时，我可以通过实际测量和绘制线段的长度来培养学生对线段的直观感知。
3. 强化投影的教学我将更加重视投影的教学，帮助学生深入理解直线、射线和线段的概念。
首先，我会通过示意图和实际操作，引导学生掌握如何进行投影。
其次，我会提供更多的练习题，让学生在解题过程中加深对投影的理解。
直线、射线、线段
直线、射线、线段
直线、射线、线段教学反思
回想起今天上公开课的经历，实在惭愧，也感受彼深：和王老师比起来，我觉得有“井底之蛙”之感；这也让我进一步认识到自己的不足，需要在将来不断反思、不断思考、不断进步，才能适应新课程标准下的数学教学。
教学过程应该学习和借鉴有以下这几个处：
1.教学理念很新，教学设计巧妙、时间运用恰当，同时做到以学生为中心，情感、态度、价值观能够全面体现，学生的自我探究、交流讨论的很到位。
2．导入、过渡两环节设计的很好！导入是用一张很新颖的亚运图片，能极大的提高学生的学习兴趣！过渡非常自然顺畅，例如从“亚运”语言过渡到课本正题。
这节课本身很枯燥、内容很多，相互间联系不大，但王老师设计的与亚运相关的生活题材跟我们的学生的实际紧密相关，内容显得很丰富，使得课堂很充实。
3．适时选用各种图片、照片、数据，注意信息呈现形式的多样性，注重引导学生学会利用多种信息解决问题的方法。
王老师的课最大的特点是运用了大量的新颖的图文资料，并且呈现方式也很多样；而且将现实的问题以多样的形式呈现给学生，让学生在知识的整合运用中渗透现实信息从而分析探究得出解决问题的结论。
4．以学生为主体体现的很好！让学生主动参与进来，学生注意力吸引过来，新颖的社会实例，及时鼓励性的评语，教与学都围绕着学生而运行；适当采用小组讨论，注重培养学生合作学习精神和学习能力。
在教学活动中针对本节的难点知识采用小组讨论学习方式，例如：线段、射线、直线的表示。
《线段射线直线》教学反思(精选6篇)
《线段射线直线》教学反思〔精选6篇〕《线段射线直线》教学反思〔精选6篇〕《线段射线直线》教学反思1《线段、射线、直线》是几何中的知识，学生已认识了线段，并理解了线段的特征。
对于射线、直线的引入都是从线段引出的。
通过详细情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联络和区别。
通过动手操作等合作交流，培养学生有条理的考虑和表达才能以及合作意识。
能借助直尺按要求画线段、变射线。
使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。
教学重点是认识线段、直线、射线的特征。
知道线段、直线、射线之间的联络和区别。
教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。
明确两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的间隔这一概念。
直线、线段、射线是一组比拟抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学根底知识，学生直接感知有一定的困难。
在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一详细情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。
通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。
利用观察、举例、合作讨论等手段，逐步使学生理解三者的区别及联络。
最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。
《线段、射线和直线》这节课，就是从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识。
一、详细情境中抽象概念。
本节课的教学活动中，我让学生通过画一画线，给线归纳。
告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。
在认识射线上，通过观察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解射线有一个端点，一端可以无限延长。
无限延长就是很长很长，没有边际的意思。
认识完线段和射线，我让学生比拟它们的一样点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。
在解决线段为什么不可以延长，假如延长会是什么样这里引出把线段两端无限延长就成了直线，引出直线的概念。
让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解直线没有端点，两端可以无限延长三种线学完之后，让学生以小组合作的方式讨论它们的区别与联络。
线段直线射线教学反思
线段直线射线教学反思1. 引言今天的课程，真的是个“山重水复疑无路”的经历，线段、直线和射线这三兄弟，让我又爱又恨。
讲到这三者，班上的小朋友们个个眼睛亮晶晶的，像是发现了新大陆，搞得我差点也跟着兴奋起来。
想当年，我自己学这些的时候，感觉就像在解密一部无字天书，今天我终于可以把这些“谜团”解开，给孩子们讲讲这三位“几何大咖”的故事。
2. 线段的魅力2.1 线段的定义首先，线段，这可是个短小精悍的家伙，开头和结尾都有“点”。
它就像我们生活中的一段旅程，起点和终点清清楚楚，绝不含糊。
想象一下，走一段路，从家到学校，那就是线段，明明白白，没啥好说的。
2.2 线段的应用说到线段的应用，我告诉孩子们，生活中无处不在。
比如说，量一量书桌的长度，恰恰就是在用线段。
如果没有线段，我们的家具怎么摆得那么整整齐齐呢？小朋友们听得津津有味，纷纷举手分享自己的故事。
就在那一瞬间，我仿佛看见他们脑海里冒出无数线段，连接起生活的点滴。
3. 直线的无穷3.1 直线的特点接着，我带着小朋友们认识直线。
直线可就不简单了，它像是个任性的家伙，永不停歇，无边无际，没头没尾的，跟那条“一去不复返”的长河似的。
我跟孩子们说，直线就像我们的梦想，越走越远，没什么能阻挡得了它的脚步。
3.2 直线的实际意义提到直线的实际意义，我顺势举了个例子。
比如公路，横穿城市，连接各个地方。
想象一下，如果没有直线，城市的交通可就乱成一锅粥。
孩子们听了，纷纷点头，显然对直线的“伟大”有了新的理解。
4. 射线的神秘4.1 射线的概念最后，得来谈谈射线。
这家伙的个性更有趣，只有一个端点，另一头却无限延伸，就像爱情的起点，虽然开始时温暖，但谁知道会向何方去呢？这让小朋友们哈哈大笑，纷纷联想起他们的“奇妙爱情故事”。
4.2 射线的应用我还和孩子们讨论了射线在生活中的应用，比如阳光就是射线，从太阳发射而出，洒向大地。
这时，有孩子举手问，“老师，射线是不是也可以用来打游戏？”我忍不住笑了，当然可以啊，游戏里的光线也是射线，真是让人脑洞大开。
《线段射线直线》教学设计含教学反思
《线段射线直线》教学设计含教学反思教材与学情分析：《线段、直线、射线》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基础的概念之一，也是几何图形最基本的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。
线段、直线、射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
教材中安排的生活情境，主要是让学生从现实情境中抽象出线段、直线和射线，然后通过操作体会到他们都是“直直的”，并用自己的语言描述出三个图形的特征。
然后组织学生对线段、射线与直线进行比较，体会他们之间的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。
四年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性的，但操作口述能力比较强。
针对这一年龄特点，我认为应注重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导、启发式谈话、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。
当然，学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念，这就为我们教学实施提供了有利条件。
教学目标与重难点：基于以上教材解读和学情分析，制定以下教学目标：1.通过自主学习、合作交流、质疑反思等方式建构各种线的过程，认识线段、射线与直线的特点，以及它们间的区别与联系，进而体会到在数学研究中的价值。
2.经历观察比较，辨析三种线和辩证地区别画出的线和想象的线的联系，渗透事物间相互联系和变化的观点，发展学生空间观念。
3.体验数学概念之间的普遍联系，享受数学思考的快乐。
教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法。
教学难点：归纳线段、射线和直线的区别。
教学过程的设计：教学过程：一、回忆线段师：今天我们学习线段、直线和射线。
2023年《射线、线段、直线》数学教学反思
2023年《射线、线段、直线》数学教学反思《射线、线段、直线》数学教学反思1量物体的长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短。
因此，在教学中，我首先让学生初步相识线段。
线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。
我先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征。
最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的相识。
线段对于二年级学生来说既抽象有实际。
我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。
尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。
教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。
画线段是在相识线段的基础上进行的`。
由于学生已有了对线段的感性相识，知道某些物体的边可以看成线段。
因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小挚友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。
除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经验了画线段的过程，自己得出并坚固驾驭了画线段的方法，获得了胜利的体验。
存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。
虽然学生没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度起先到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。
假如在这一环节上老师能够示范画线段，学生思路上会更明确。
2、留意创设情境，感受理解线段。
教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。
线段射线直线教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景线段、射线、直线是几何学中最基本的概念，它们不仅是学习后续几何知识的基础，也是培养学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要载体。
为了更好地理解和掌握这些概念，提高教学质量，我校数学教研组于2023年4月15日开展了以“线段、射线、直线”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，提升教师对线段、射线、直线教学的理解和把握，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 深入理解线段、射线、直线的概念，明确它们之间的关系。
2. 探讨有效的教学方法，提高学生对线段、射线、直线知识的掌握程度。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组全体成员集中进行了集体备课。
首先，由主备教师对线段、射线、直线的概念进行了详细讲解，并分享了教学过程中遇到的问题和困惑。
随后，其他教师针对这些问题进行了热烈的讨论，提出了多种解决方案。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，教研组安排了两位教师进行课堂观摩。
第一位教师以“探索线段、射线、直线的性质”为主题，通过引导学生动手操作、观察、比较等方法，让学生在活动中体验和发现线段、射线、直线的性质。
第二位教师则以“线段、射线、直线在实际生活中的应用”为主题，通过举例说明，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
3. 教学反思观摩课后，全体教师进行了教学反思。
首先，观摩教师分别对自己的教学进行了总结，分析了课堂中的优点和不足。
接着，其他教师针对两位教师的课堂教学进行了点评，提出了改进意见。
四、活动总结1. 提高对概念的理解通过本次活动，教师们对线段、射线、直线的概念有了更深入的理解，明确了它们之间的关系，为今后的教学奠定了坚实的基础。
2. 丰富教学方法本次活动探索了多种教学方法，如动手操作、观察比较、举例说明等，为教师提供了丰富的教学手段，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 促进教师交流本次活动为教师提供了一个交流的平台，大家相互学习、共同进步，为提高教学质量奠定了良好的基础。
四年级数学上册 《线段、射线、直线》 教学反思
线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难，因此，我改变以往的教学方式，我运用了希沃白板交互软件实现手机移动端和电脑互屏。
充分发挥了希沃软件的优势，使三个概念的教学直观化，降低了学习难度，让学生学得更轻松，争做学习的小主人。
下面我从以下四个方面来说说这节课的教学。
1、信息技术与本课的融合导入时，我创设问题情境，让学生自主提问，你想知道些什么，激发学生的学习欲望，最后，利用希沃思维导图来帮助学生快速整理学习目标。
在回忆线段的特点时，运用蒙层功能，学生讲到哪，展示哪，让学生有新鲜感和神秘感。
在课堂教学中，用希沃白板巧妙设计了动画效果，如演示线段、射线和直线的联系时，让学生更加直观的感受到它们之间内在联系。
在练习环节中，运用希沃白板交互软件设计学生课堂活动，如把直线、射线、线段送回家和我是小法官，用优化大师随机抽取3名和2名学生上台参与。
把枯燥的练习变成充满刺激的游戏，增强了课堂的趣味性，大大激发了学生的学习兴趣，让学生人人都参与到课堂中来。
在学生作品展示中，利用相机拍照上传的方式展示学生的成果，节约了时间，提高了课堂效果。
2、在教学活动方面课堂上从复习线段入手，回忆线段的特点，再让学生画线段，通过线段的特点，引出射线的概念，用图示、语言描述相结合方法。
重点让学生初步理解“无限延长”就是延长，延长，没有尽头的意思。
通过对比得出射线的特点，最后通过对比观察得出直线的概念，为学生区分三者的关系打下坚实的基础。
通过小组活动的形式，让学生去总结它们之间的相同点和不同点，活动中，学生分工明确，有画的、说的、看的、写的。
实现了让学生成为学习活动的主人。
3、在教学创新方面利用希沃白板的思维导航，帮助学生明确学习目标，建成体系，为这节课的教学进行良好的开端，合作探究中，我巧用信息技术，运用了蒙层、思维导航、拍照上传、同屏技术等来突出教学，大大提高了学生的学习兴趣，让抽象的概念更加直观，便于学生理解掌握。
直线射线线段的教学反思
直线、射线、线段的教学反思直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难，对三个概念的理解也是有一定的难度。
不过在小学阶段就已经接触，并且这三线在实际生活当中随处可见，因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过“认识”活动，体会到他们都是“直直的”，能用自己的语言描述这三个图形的特征。
教材把认识线段、直线、射线三者的区别作为一起来让学生加以区分掌握，并利用观察实际操作判断，逐步使学生理解三者的概念及意义。
在本节课的教学实践过程中，我以新课标精神为指导，纵观全课，我认为有以下几个方面的特色：一、在数学活动中让学生成为学习的主人。
我在教学“线段、射线、直线”这节教学时，面向全体学生进行教学活动，以生活当中的物体来举例，让学生发现并归纳出线段、射线、直线的特点及它们的联系与区别，自始至终，全班每一位学生充分参与动手实践，不仅激发了学生的兴趣，实现了让学生成为学习活动的主人。
二、在学习活动中构建知识。
采用游戏的方式，来归纳第二个知识点——直线的基本性质，整个环节都是学生自己总结，体现学生的主体性，再回到实际生活当中，充分的感受到数学来源于生活，也服务于生活。
三、巩固、变式练习丰富多样.将本节课的所学知识进行整合与梳理，并设计了各种丰富多彩的练习题进行基本知识的检测，力争堂堂清、人人清。
并通过数线段的思考题，让学生初步的接触数学中“不回头”数学思想，拓展学生的思维，为今后几何当中角的学习等奠定基础。
本课学习的是直线、射线、线段的概念、性质、表示法、画法，这些内容是几何学习的重要基础，也是今后几何学习不可或缺的前提条件.通过本节课我也发现了很多不足之处，在今后的学习中要多加强:1.在培养学生的数学语言表达能力与空间观念不够完好，由这一点，我得到启示，必须不断研究教材，研究学生，找到教学的切入点，实现教学任务，使学生的各方面能力都得到发展。
《线段射线直线和角》教案含教学反思
（1）线段、射线、直线的区分：对于初学者来说，这三者之间的区别较容易混淆，需要通过实例和练习来强化理解。
-举例：线段AB的长度是有限的，射线AB从点A出发向B方向无限延伸，直线l无端点，可以向两个方向无限延伸。
（2）角的度量与分类：角的度量涉及到角度的概念，学生需要理解角度的度量方法和角的分类。
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与线段、射线、直线和角相关的实际问题，如如何在平面图上确定一个角的大小。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如使用量角器测量角度，这个操作将演示角的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
2.引导学生通过观察、实践、探索，发展逻辑推理能力，能运用定义和性质进行简单的几何证明。
3.培养学生的空间想象力和创新能力，使其能够将线段、射线、直线和角的概念运用于解决实际问题，形成对几何图形的深入理解。
4.培养学生的团队合作意识，通过小组讨论和交流，提高表达与沟通能力，促进数学思维的发展。
三、教学难点与重点
在讲解角的分类时，我发现学生们对锐角、直角、钝角的概念掌握得比较好，但在涉及到周角时，有些学生出现了疑惑。针对这个问题，我及时进行了讲解和举例，帮助他们理解周角的概念。
在课程结束后，我对学生的作业进行了批改，发现他们在应用线段、射线、直线和角的知识解ห้องสมุดไป่ตู้实际问题时，还是存在一定的困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要加强对学生几何应用能力的培养，设计更多贴近生活的实例，让他们在实际操作中提高解决问题的能力。
-举例：锐角是小于90°的角，直角等于90°，钝角大于90°小于180°，周角等于360°。
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《线段、射线和直线》教学反思
本课所涉及的教学内容是人教义务教育课程改革实验教材数学第7册，第三单元角的度量的第一课时。
《线段、射线、直线》是在学生已认识了线段的基础上进行教学的，也为后面角的学习做铺垫。
对于射线、直线的引入都是从线段引出的。
通过具体情境创设和动手操作，知道线段、直线、射线之间的相同点和不同点。
通过动手操作等合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。
能理解线段、射线、直线的概念并熟记用字母表示的方法。
使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。
教学重点是认识线段、直线、射线的特征。
知道线段、直线、射线之间的相同点和不同点。
教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。
对月四年级学生来说直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。
在这次教学活动中，我主要让学生从科学家从地球向月球发送380000千米的激光这一具体情境中复习线段并在移除月球阻挡时直观感受引出射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。
通过小组合作的方式感知体会“无限延伸”的含义，利用观察、合作探讨、动手画画等手段，逐步使学生理解射线的概念及特征。
课后从学生的日常生活出发，加深对射线实际应用的理解，使学生理解知识，掌握知识。
一、具体情境中抽象概念。
本节课的教学活动中，我让学生通过观察科学家从地球向月球发送380000千米的激光这一具体情境中复习线段并在移除月球阻挡时直观感受抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长”。
无限延长就是很长很长，没有边际的意思。
再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。
通过小组合作的方式感知体会“无限延伸”的含义，利用观察、合作探讨、动手画画等手段，逐步使学生理解射线的概念及特征。
课后从学生的日常生活出发，加深对射线实际应用的理解，使学生理解知识，掌握知识。
在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线，引出直线的概念。
让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长”三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的相同点与不同点。
不仅激发了学生的兴趣，而且很好地突破了教学重点。
二、在数学活动中让孩子成为学习的主人。
数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终。
所以我在教学这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来理解“无限延伸”，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需
要，实现了让学生成为学习活动的主人。
在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究。
当然本节课还存在很多不足之处：
首先，在教学设计中还存在一定漏洞。
学生是学习的主体，应该让学生在观察板书联系学完的线段、射线、直线等知识自己总结三者的相同点和不同点这样就能更好的让学生体会出线段、射线和直线的特征，并能有意识的进行区分。
而我采取的是“教师讲学生听”方式，一定程度上影响了学生的理解能力和拓展思维。
其次，教师的语言还存在不精练问题。
在解决一道判断题“射线DC和射线CD是同一条射线“时，有些学生出现了模糊，个别学生都判断是对的。
我为了赶时间就忘了问问回答问题的学生“这道题应该怎么改才正确？”实际这是不妥当的处理方式，课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的知识经验，尤其在数学教学中这种追问是让学生举一反三的很好机会可见，教师的“语言”在一堂课中，地位之“显赫”。
所以，今后教学我要注意自己的教学语言。
这也是我应该反思的。
总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时在活动中也体现了课改的精神。
作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面能力得到发展。
学生是学习的主人，这也是我在教学中一直困惑的事情，是我在数学教学中应该进一步深思、探索之处。
数学教学活动是激发学生创新
思维得到发展，培养逻辑推理能力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探索，取人之长，补己之短。
《线段、射线和直线》教学反思
桥头第二小学
贺顺存
2014、9、26。