幼儿园课程论期末复习指导二.doc

幼儿⑥礁程裕期未衣习犒專二第二章幼儿园课程的编制原理1.幼儿园课程编制的环节幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定，课程内容的选择，教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。

2.目标模式的含义口标模式是以对社会有实用价值的口标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择，组织和评价学习经验的课程编制模式。

3.目标模式的理论基础口标模式就价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。

在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学4.泰勒提出的课程编制要解决的基本问题(1) 学校应该达到哪些教育目标(2) 提供哪些教育经验才能实现这些R标(3) 怎样才能冇效地组织这些教育经验(4) 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现5.泰勒的直线型的目标模式6. 惠勒的圆环型的目标模7・目标模式的特点目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程，目标模式以行为目标引领课程设计与教学。

评价课程与教学的成效。

目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。

目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性，自主性。

8.目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育，教学过程的计划性，可控性和可操作性弊病：控制木位的〃行为目标〃把课程开发，教学设计，人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，它把目标与手段，结果与过程间的有机联系割裂开来，课程开发与教学设计过程屮的创造性，人的学习的主体性可能被泯灭了。

于是，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。

儿童的许多高级心理索质是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。

强调通过训练而达成预期的目标，与学龄询儿童从其自身已冇的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式Z间存在距离9.什么是过程模式英国课程理论家斯坦豪斯针对目标模式在课程编制中存在的缺陷，提出了课程的过程模式。

该模式反对用预先确定的口标，尤其是行为ri标来规定课程的进展和结果。

过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

10.过程模式的基本原理过程模式倡导一种立足于教育内在价值的，旨在培养儿童智慧，教养和口由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。

过程模式的方法论基础是吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。

认为儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个休能动地与外界环境交互作用的过程；过程模式注重内在的，整休关联性认知结构的生成，反对琐碎，片断经验的堆积，注重内在的同化，顺应与迁移机制的形成，反对外在的，机械的刺激一一反应或输入一一产出的物化机理。

11.过程模式的目标的特征：过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的，宽泛的目标;这些目标不构成评价的主要依据；这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程屮内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。

12.过程模式的特点过程模式关注具冇内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希頊达到的结果。

学习是儿童主动参与和探究的过程，捉倡主动的学习和建构。

强调〃教师即研究者〃所应发挥的作用13.过程模式对幼儿园课程编制产生的影响在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。

但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。

14.幼儿园课程目标的作用幼儿园课程口标在学前教育口的与幼儿园课程Z间起了衔接作用，使学前教育的特定价值观能在课程屮得以休现。

幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向能得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。

15.幼儿园课程目标的三种取向行为目标，生成性目标和表现性目标16.行为目标(1) 含义：行为目标是以儿童具体的，可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为口标具有客观性和可操作性等特点。

(2) 表述：梅杰认为，行为目标必须包含三个部分：第一，儿童外显的行为表现；第二，能观察到的这种行为表现的条件；第三，行为表现公认的准则。

(3) 拟订幼儿行为目标的要求：写明期望幼儿通过该项活动能做到的具体行为，要具体明确，能观察得到。

耍明确写出达到目标的条件。

(4) 行为目标的运用价值行为口标使口标的表述具有精确性，具体性，可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。

行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

(5) 行为目标的局限：一些高级心理素质，如情感，态度等，很难用具体化的，外显的行为目标來反映；具体，精细的行为口标对儿童的整体发展不利。

17.生成性目标生成性口标是在教育过程屮生成的课程口标。

如果说，行为口标关注的是结果, 那么生成性目标关注的则是过程。

生成性目标取向追求的是〃实践理性〃，强调在儿童，教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

(2) 表述牛成性目标并不是课程开发者和教师强加于儿童的东西，强调儿童有权利通过自己的自主活动，去学习他们认为值得学习的东西，在自己已有的水平上主动建构知识。

生成性廿标通常会使用〃过程〃这一类有些模糊的术语，而不采用比较可操作的方式界定目标，(3) 生成性目标的意义生成性目标有利于促进儿童有意义的学习。

生成性口标有利于教师主动性的调动和发挥。

(4) 生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作冇难度，很难在冇限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。

18.表现性目标⑴含义表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种和互作用中所产生的个性化表现。

(2)表述它强调的是个性化，口标指向的是培养儿童学生的创造性。

表现性口标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种〃际遇〃中所产生的个性化表现，鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索口己的观点，意象和情感。

19.如何理解课程的各种目标取向在幼儿园课程中的运用应兼容并蓄各种课程口标取向，为达成学前教育的口的服务。

某些知识和技能的传授，行为习惯的训练，可以运用行为目标的方式表述；高层次目标具有不可预测性和不可控制性，宜运用生成性目标和表现性目标，一切依据儿童，教师和具体教育情境而确定。

20.幼儿园课程内容的三种取向及各自的利弊(1) 课程内容即教材课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么, 儿童应该学什么。

其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，但是，这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。

(2) 课程内容即学习活动将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方而。

对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程屮去探索和发现。

但是，这往往是儿童的外显活动，不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。

(3) 课程内容即学习经验课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，儿童是否能够真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

对课程内容持这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。

但是，儿童的经验主耍还是儿童门己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。

21.幼儿园课程内容的选择课程内容的不同取向会对课程内容的选择冇决定性的影响作用。

课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性。

课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与门身社会生活相贴近的知识和技能。

课程内容即学习经验的取向，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。

其实，在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征，贴近社会生活以及顾及基础性这三个方而并不孑盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者Z间的关系而已。

22.泰勒提出的课程内容组织的基本准则(1) 连续性，指课程内容如何直线式地陈述;(2) 顺序性，指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，乂为以后的内容打下基础；(3) 整合性，是指各种课程内容之间的横向联系。

23.幼儿园课程内容的组织原则(1) 逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

(2) 纵向组织与横向组织纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按〃广义概念〃组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。

(3) 直线式组织与螺旋式组织直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会垂复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

24.幼儿园课程内容的组织方式(1) 学科屮心课程：强调按知识内在性质及英内在结构组织课程内容。

(2) 儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣，需要和能力组织课程内容。

25.幼儿园课程评价的要素评价所要达到的作用，评价内容，评价人员，评价的标准和指标26.什么是幼儿园课程评价幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

27.幼儿园课程评价的作用(1) 诊断功能，被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程。

(2) 鉴定功能，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广，在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。

28.幼儿园课程评价的具体内容(1) 对课程方案木身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基木理念及课程要素与理念的相一致性。

(2) 对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态I大I 素。

(3分)(3) 对课程效果的评价。