如何进行小组评价
如何进行小组评价？
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；
（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；
（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。
另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成
高效课堂教学反思(共7篇)
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
浅谈如何对幼儿进行教育评价
浅谈如何对幼儿进行教育评价 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价在教育实践中起着有力长的杠杆作用； 评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法的技术等都影响着评价对教育的导向。 因此在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为一个十分重 要的问题，那么，如何对幼儿进行教育评价呢？ 一、教师对幼儿评价要全面、恰当 在幼儿园的日常生活中，幼儿和教师的接触最多，教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿自我认识成长影响最大，因此，教师对幼儿的评价是比较全面恰当的。 教师对幼儿的评价应建立在了解幼儿的基础上。我们现在提倡的幼儿教育是心中有儿童的教育，作为幼儿园的教师不仅对全班幼儿要有整体的了解，而且对每个幼儿也要有全面细致的 了解。既要看到每个幼儿的长处，也要看到幼儿的不足，同时还要看到幼儿不断变化发展的 一面。每个幼儿都有不同的性格特征和个性特点，他们在性格上有内向的也有外向的，有活泼的也有孤僻的；有的幼儿把自己全暴漏在教师面前，有的则需要教师通过活动观察、个别谈话以及家长交流，才能把握其实际水平，在此基础上做出评价，这样的评价才能是比较准 确全面的。 二、教师对幼儿的评价要依赖幼儿的年龄特点 幼儿的认知特点是具体直观的，他们的认知水平有限，教师评价幼儿的语言应简明易懂；评价方式应直观，让幼儿感觉到并能够接受和理解。因此，教师对幼儿的评价应是正面积极的， 以鼓励和引导为主，教师要认识到，对幼儿的评价是为了促进幼儿进步和产生继续努力的动 机。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，更多地关注他们的进步；加强对 幼儿的纵向比较，使幼儿倍加对活动的兴趣，增加对自己的自信心，多说一些“你能行”、“你一定会做好的”等，要告诉幼儿的一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功感， 使幼儿在教师的积极引导中不断发展。 三、教师对幼儿的评价应是具体客观的 从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的幼儿， 不能认为他们事事都行、样样都行，给与他们的都是表扬和肯定；而对一些能力弱的孩子，有时往往看不到他们的进步，总认为他们最笨，甚至不理不睬，对他们批评、否定多，总是 这也不行，那也不行，长此以往他们就会对自己缺乏自信，总觉得不如别人。所以教师对幼 儿的评价一定要客观公正，对幼儿一视同仁，给予每个孩子的关怀教育和爱应该是一样多， 对每个幼儿的评价要全面和一分为二；对能力强的幼儿既肯定优点，也要找出不足，使他们知道自己在某些方面还不如别人；对能力弱的幼儿要给予关注，随时发现他们的进步，及时给与肯定和鼓励，让他们看到希望，同时还要告诉幼儿在哪些方面还要继续努力。这样做可以帮助幼儿正确认识自己的优势，也看到自己的不足，只要努力就会把事情做好。
小组合作自我评价
小组合作自我评价 【篇一：小组合作自我评价表】 小组合作评价表 班级：姓名：组别： 【篇二：小组合作自我评价(共6篇)】 篇一：小组合作自我评价表 小组合作评价表 班级：姓名：组别： 图片已关闭显示，点此查看 篇二：小组合作学习的评价 小组合作学习的评价 陈沟中学 小组合作学习是本次新课程改革倡导的一种新型的教学模式，建立 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式。小 组合作学习中，小组的构建很关键，但对小组的评价也是小组合作 学习中不容忽视、不可缺少的一个重要环节。对小组合作学习进行 有效的评价，可以更好地达到以评促学的目的。 1、学生自评 学生通过自己已有的知识及阅历，使用自省的方式结合评价标准对 自己的表现进行评价。学生的自评包括对自己在小组合作学习中的 参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等方面进行自我评价， 通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。 通过学生自主评价，让学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈 感受、谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己 今后需要努力的方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写自 我评价表，反映出自己在学习过程中的态度、困难和经验以及自己 的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己在不断的 成长和进步。并为老师提供比较客观的学生人生观、价值观等资料，为教师个性化教学提供客观资料。 2、组内互评 在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。这 种评价，能够修正个体在评价中的不足，提升自我评价水平。学生 对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。
组内伙伴在合作交流方面的评价不仅较为全面、准确，而且被评价 的学生也乐于接受，弥补了教师在这方面评价的不足。通过伙伴的 评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的不足， 使得学生个体在理论和操作技能方面都上一个新台阶。 3、组间互评 学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各 小组展示的作品进行评价。这一阶段的小组得分作为小组成员的共 同得分，促进组内成员形成互帮互助的学习氛围，培养小组成员为 了共同目标而努力的团队意识和合作精神。 4、教师评价 教师就各小组的成果（即作品）进行客观地评价。教师的评价，需 结合自己的知识和阅历，站在学生的角度，去评价学生的作品，指 引学生进行科学有效的评价。 合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过 程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，将各个小组 的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行 精神奖励或物质奖励。 后附评价表： 注：优：5分；良：4分；中：3分；差：2-1分。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 组员分工及组长赋分表 注：评分等级为： 优秀(a)：100—90分良好(b)：89—80分一般(c)：79—60分差(d)：59—0分 图片已关闭显示，点此查看 学生作品评价表 第组组长：成绩: 图片已关闭显示，点此查看 篇三：小组合作学习如何提高学生的自我评价能尹福双 小组合作学习如何提高学生的自我评价能力 自我评价是检验小组合作学习效果的一种重要方法，那么如何提高 自我评价能力呢？现就我在实际教学中的几点体会谈一谈： 1、培养学生自我评价能力，是学生“会学”的重要内容。 2、让学生分组表述思维过程，提供机会让学生讨论。
高效课堂小组活动评价
高效课堂小组评价 ------教师评价 一、课堂评价原则： 捆绑性评价：个人与小组绑定、表现与荣誉绑定 二、课堂评价标准： 展示小组成员的参与面；内容的准确性，完整性，条理性；声音是否洪亮，口齿清楚；课堂纪律等。 三、课堂评价方式： ⑴课堂即时性、激励性评价 对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示、点评质疑等方面及时给予过程性评价。 ⑵评价小组与评价个人相结合 教师评价到学习小组，由组长评价小组成员。 四、评价环节： （1）独学、对学、群学 学生的精神状态，疑难的发现，双色笔标注,能够查阅工具书解决问题，并有进一步思考。在对学、群学环节的参与度和学习效果；对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结；群学时，组长组织成员学习的效果如何。 （2）展示 重点关注各小组参与人数以及展示的精彩性和规范性。比如：
语言流畅，抑扬顿挫，脱稿，系统的表达，展示出思考过程，面对质疑是否能够解答等。 五、量化赋分 （1）学案完成：全组完成6分，每有一人未完成-1分。被评优者2分，被批差或抄袭的-2分。 （2）在独学环节，第一名全组成员全部完成5分，第二名全部完成者4分，第三名及以后全部完成者3分 （3）在对学、群学环节，能全员积极参与者5分，有1人不参与者4分，超2人者0分。 （4）课堂展示：每人次1分。（包括提问、质疑、点评和补充）（5）在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果的，一次加 10 分。 （6）在别的同学展示时，能认真倾听的，与展示学生得对应档次的分。否则，扣除对应的分数。 （7）达标检测：当堂全组完成6分，每有一人未完成-1分。 六、记录方法 每节课由小组长安排本学习小组内的计分员记录 七、统计方法 每节后科代表进行统计各小组分数。记录全班各个学习小组本学科的情况。 每周课代表汇总统计，结果报送任课教师。
工程项目质量管理中的QC小组活动
工程项目质量管理中的Q C小组活动 摘要：影响工程项目质量的因素众多，质量管理工作比较复杂。在管理过程中广泛推广QC小组活动，以改善和提高工作质量，解决质量问题，对达到工程项目质量目标具有很好的促进作用。本文结合对工程项目的质量管理实践，论述了QC小组活动如何在质量管理过程中实施。 1．概述 工程项目质量是指满足一个国家现行的法律、法规、技术标准、设计文件及合同文件中对工程项目质量特性的综合要求的能力，包括工程建设各个阶段的质量及其相应的工作质量。 工程项目的质量管理是指指导和控制项目组织的与工程项目质量有关的相互协调的活动，它应遵循以顾客为中心、全员参与、系统管理和持续改进等几项原则，以达到工程项目满足各利益相关者的需求和期望的目标。一个工程项目由于受到人员、机械、材料、工艺和环境等诸多因素的影响和制约，容易产生质量问题和质量波动，容易产生判断错误，甚至会产生一些隐患，影响到工程项目的使用功能的正常实现。 在对工程项目质量管理的过程中推行全面质量管理（TQM），建立适用和完善的质量工作体系，对每道施工工序加以管理，形成全面、全员、全过程的质量工作系统，从而不断地改善和提高工作质量，可以有效的促进质量目标的实现。QC小组活动作为全面质量管理中的重要一环，正是一种解决一线实际问题，增进工作现场活力，改善和提高工作质量的有效活动。 QC小组是员工自愿组织起来，以改进质量、降低消耗为目的，运用质量管理的理论和方法，通过自身的专业技能去解决工作中出现的问题，并按计划开展活动的群众性组织。它是充分发挥员工工作积极性和创造性的一种民主管理组织形式，是解决实际问题、提高员工素质、改进工作质量最终达成各项目标的一种有效的管理方法。 2．活动程序 在工程项目管理的过程中，开展QC小组活动的一般程序如下： （1）确定质量管理目标：查找工程项目自身存在的质量问题、质量通病，识别造成质量变异的偶然因素和系统因素（偶然因素是随机发生的，客观存在的，是正常的；系统因素是人为的，异常的），判断质量数据的准确性和可靠性，以确定改进的目标。 （2）制定质量保证计划：为实现上述质量管理目标提出应当采用的具体措施的计划，计划要做到材料、设备、技术、组织的四落实。 （3）建立质量保证工作体系：建立组织保证体系和过程控制体系，有效的执行既定措施，检查、改进、完善。
如何进行教学设计的评价
如何进行教学设计的评价 在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题 这四个基本要素是： 1.教学目标 教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。 2.学习特征 分析教学对象的初始能力和教学起点。 3对教学资源的分析 4 对教学评价的分析。 此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性，定量的资料，最后进行价值评判。 三个主要问题： 1.学生必须学习到什么 2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效果。 一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 教学评价的功能 教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3．调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改
高效课堂合作学习小组建设评价方案
高效课堂合作学习小组建设评价方案 印斗镇九年一贯制学校高效课堂的关键在于学习小组的高效建设。为了把握高校课堂的灵魂，把课堂还给学生，按照“预习引导、分组探究、分层训练”的思路进行分层分组教学，学校以“自主学习，合作探究”为理念先导，以回归学生课堂主体地位为轴线，以转变课堂教学方法和学习方法为关键，特制定高效课堂合作学习小组建设评价方案。 一、科学创建学习小组 高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4名学生组成，在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、偏科现象、家庭背景等要素，将每组学生分为四层，分别命名为1至4号。 二、组长的选拔 组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。 三、学习小组的培训 培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。学习小组的培训要多层次，制
度化，经常化，使培训无处不在，无时不在，培训的时间要短但是培训的频次要多。学习小组培训的基本要求是：1、搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。2、培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。3、老师要少一些斥责，多一些正面引导，保证课堂的“安全”。4、培养组员良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“餐”。5、培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。 四、组长培训 明确组长的责任和作用，定期召开组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖，给组长加自助餐。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律方法总结，有针对性习题，有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价，适时进行肯定、表扬、激励。 五、小组文化建设 小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，各组在组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标。这样做有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 六、小组评价策略 评价是最好的管理，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括小组评价和教师
如何开展QC小组活动
如何开展QC小组活动 QC小组是在生产或工作岗位上从事各种劳动的职工，围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题，以改进质量、降低消耗、提高人的素质和经济效益为目的组织起来，运用质量管理的理论和方法开展活动的小组。 如何合理有效的开展QC小组活动；如何运用质量管理的理论和方法，科学、合理、有效的防范质量问题和改进质量，实现全员参与管理。简单的说就是要遵循PDCA循环的原则，以事实为依据，用数据说话，应用统计学方法，具体QC 小组活动程序如下: 1、选择课题 课题的来源一般有三个方面： 一是指令性课题。 二是指导性课题。 三自行选择课题。 前两个方面的课题是根据企业生产经营活动中迫切需要解决的问题，既然已经下达给QC小组，就应该发动小组成员共同努力去完成。但是这些课题毕竟是少数，大多数的QC小组则要自己去寻找、选择课题。只要发动群众，集思广益，在生产现场，需要改善的课题是很多的。 QC小组在选课题时可以从以下三个方面来考虑： (1) 针对上级方针、目标在本部门落实的关键点来选题。 (2) 从现场或小组本身存在的问题方面选题。 (3) 从如何在保证设备安全运行的前提下提高效益的问题中去选题。选题常用的方法有调查表、分层法、简易图表、排列图、控制图、亲和图等。 选题还要注意以下三个问题： (1) 课题宜小不宜大。这就是应尽量选择解决具体问题的课题。 (2) 课题的名称应一目了然地看出是要解决什么问题，不可抽象。 (3) 关于选题理由，应直接写出选此课题的目的和必要性，不要长篇大论地陈述背景。 2、现状调查 课题确定之后，就要掌握问题严重到什么程度，这就要对现状进行认真的调查。通过对调查所收集到的数据进行整理、分析、把症结找出来。然后就可以设定目标，分析原因等。一步一步进行下去。现状调查做得好，就给解决课题打下一个扎实的基础。因此，现状调查这一步骤是一个很重要的环节，在整个QC小组活动程序中起到承上启下的作用。 现状调查要注意以下三个问题： (1) 数据说话
如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而
使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。
高效课堂小组评价细则
高效课堂班级小组内课堂学习评价细则 一、每个组设正副组长一名，记分组长一名。正组长负责管理小组学习，副组长管理纪律，记分组长负责记录，一节课一记录，一天一汇总，考评共分四项： 1、自主学习：课前预习，导学案/作业完成情况较好的加2分，完成情况一般的加1分，完成情况较差的（未完成、作业态度不端正、字迹非常潦草）扣1分。抄袭作业的扣3分，借给作业本的扣4分。 2、合作探究：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；小组长组织、协调较好，小组内成员讨论，效果较好，小组长加1分，不积极、不参与小组内讨论的成员扣1分。在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每人次扣1分，老师点名批评的扣2分，连续多次违纪的扣4分，并由组长向班主任汇报，由班主任严肃处理。小组内有人连续违纪多次，而组长未加管理也未向班主任汇报的，组长扣1分。 3、课堂展示和质疑： 4、大型考试奖励（以总分计算）
二、针对本评价细则，设评价记录本一本，由记分组长保管。 高效课堂班级小组间课堂学习评价细则 一、评价原则 按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平公正公开。 二、评价标准 1、自主学习 课前检查包括自主预习、完成导学案和作业情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2分，由科任教师当堂评价给分。 当天作业所有组员按时上交，每人加1分，小组内每有1人未交作业，小组扣1分，2人未交作业，小组扣2分，以此类推（不得找任何理由和借口）。 2、合作探究 小组合作学习时，小组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，由科任教师当堂评价给分。 4、小组对抗 挑战组胜出得3分，被挑战组不得分；挑战组失败得1分，被挑战组得3分。 5、大型考试奖励 平均分奖惩：分学科累加计分,小组平均分名列班级第一,小组加10分,第二加8分，第三加6分,第四加3分,第五加2分;小组平均分名列班级最后一名,小组扣5分。 科任教师自行组织的单元检测，可以参照该项执行。 小组内帮扶奖励：在年级排名中,小组内有同学进步40名,小组加5分;进步80名, 小组加6分;进步120名,小组加7分;进步160名,小组加8分;进步200名,小组加9分;进步220名以上,小组加10分。只取最高奖励，但人数不限。
如何推动QC小组活动有效开展
如何推动Q C小组活动 有效开展 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
如何推动QC小组活动有效开展 XXX XXX公司XX项目部 [摘要]：通过对开展QC小组活动的重要性及XX项目历年来所开展的QC小组活动进行分析，讨论了作为管理者推动QC小组活动有效开展的方法。 [关键词]：QC小组；活动；开展 0 引言 XX项目工程量大、施工周期长，且技术质量要求高，施工难度大。开展QC小组活动课既可有效解决施工中存在的技术难题，更重要的是可以推动施工质量不断提升。我项目部自2009年以来一直积极开展QC小组活动，在实践中不断改进QC小组活动开展的方式方法，最终取得了不少成果。本文就如何推动QC小组活动有效开展进行了讨论，对后续QC小组活动的开展有一定的指导作用。 1 提前策划 没有策划就没有方向。策划内容应包括制定QC小组活动开展的管理程序或制度、年度QC小组活动总体安排等。在QC小组活动开展的管理程序或制度中，明确QC活动各流程（PDCA循环）开展的方式方法及主要管理者职责。在年度QC小组活动总体安排中，明确本年度QC小组活动的管理者（即推动者），QC活动开展成果目标，小组注册、课题评审、活动成果评审等关键时间控制点等。 2 广泛宣传 QC小组活动注重群众性和自主性，以员工自愿参加为基础，只有通过有效的宣传，提升员工的质量意识与积极向上的工作态度，使员工知道开展QC小组活动的意义和作用，才能吸引广大员工积极参与。可以通过张贴标语、报刊专栏、正式文件等方式对优秀事例和个人、优秀成果的应用、领导的期望与鼓励等内容进行宣传。 3 组织培训 QC小组在活动中应遵循科学的工作程序，步步深入地分析问题、解决问题，在活动中坚持用数据说明事实，用科学的方法来分析与解决问题，而不是凭“想当然”或个人经验。因此，QC小组活动具有一定的专业性，必须通过培训来提高QC小组成员
评价在教学中的应用
浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价 在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？ 记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？ 作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法： 一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围 课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，
高效课堂学习小组量化评价表
高效课堂学习小组量化评价方案（参考网络） 一、评价原则 为了有效推进高效课堂教学模式，培养学自主学习意识，提高小组合作交流学习效率，加大课堂学生展示机会及展示面，按照及时性、客观性、公正性、激励性、团体性的原则，以学习小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平、公正、公开，能正确引导学生积极参与学习活动，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 二、评价范围： 1、导学案检查； 2、合作交流； 3、展示、质疑和答疑； 4、检测与反馈； 5、学生考勤和课堂纪律五个方面。 三、评价标准： 1、检查完成导学案。（由科任教师负责） 教师检查学生学案完成情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2分，基本达标的不得分。 2、合作交流过程。（由科任教师负责） 小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，基本达标的不得分。 3、展示、质疑和答疑过程。（由科任教师负责） 该过程要求小组主动展示，语言得体，仪态大方。 必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，回答基本正确的加1分，优秀的加2分，不正确不得分。。 抢展内容：科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2分，不正确不得分。 质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2分，不正确不得分。 答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2分，不正确不得分。 4、检测与反馈过程。（由科任教师和科代表负责） 当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2分，基本完成的不得分。 完成巩固作业中，缺交作业每人次扣该小组1分 5、学生考勤和课堂纪律。（由值日班干部负责） 小组有无故迟到、缺席学生每人次扣1分，无迟到、缺席学生不评价。 课堂有玩手机、睡觉等违纪行为的1人次扣1分，无上限；课堂课纪律正常不加分。 四、具体操作： 1 / 5
如何有效开展qc小组活动
如何有效开展qc小组活动 一、领导思想重视，把QC活动融入企业文化，使QC小组活动具有实质性 有道是，“火车跑得快，全靠车头带”。在QC活动的推进工作中，公司总经理高度重视，积极策划、及时推进，公司总工程师亲自深入一线调研，对参与QC活动的人员进行专业培训，积极营造QC文化，深入贯彻公司的“八不接”和“大市场、大业主、打品牌”的市场营销战略，以优质的产品质量、诚信的履约能力赢得了业主的认可，并将QC小组活动和提高职工队伍的业务素质融入企业文化，通过不断强化QC活动对企业推进科学规范化管理、提高员工整体素质、使QC活动小组在增强竞争能力和改善市场形象方面发挥了重要作用，形成了从上到下主动顺应和积极推动QC活动的工作氛围。企业领导的亲自参与，使得对QC小组活动的开展起到了立竿见影的示范作用。正是因为各级领导高度重视和亲自参与，不仅最大程度地调动QC小组及其成员的主动性、积极性和创造性，而且通过公司领导在管理因素和技术因素等方面的特殊资源，为QC小组活动的开展提供了有力的资源保障和经济支持。同时，经过领导的亲自参与和示范，有效的提高QC活动水平和工作质量，进而引导和帮助QC小组正确处理组内分工，健全完善工作机制，从而使公司的QC活动不断走向规范化和规模化。这是公司QC小组取得成功的关键所在。例如，陕西高速项目的“封闭箍筋新型技术应用QC活动小组、成立了以第二经理部总工程师为组长，技术部经理（项目总工）为主要负责人的全面质量管理领导小组，设有兼职负责管理QC小组活动的成员，并将年度的QC小组活动纳入到2010年的工作计划中，通过公司与经理部、经理部与项目签订目标责任状，进行两级管理，将质量管理工作与司属单位的年终考核相挂钩，并在质量管理过程中督促、检查、指导，全面质量小组把QC小组活动作为质量体系的一个要素来抓，将具体的工作细节落到实处。 二、加强质量意识教育，使公司QC小组活动更具广泛性 QC小组活动是广大职工自愿组织起来的群众性质量管理活动，参加QC小组活动的人是以项目为主、公司及经理部两级机关全面配合，分月、季度在项目的过程检查中进行督促、指导，提供各种资源保障，从体制上进行最大限度的保障QC小组活动的全面开展，通过奖励、培训、教育，最大限度的调动了员工的积极性，提高员工质量意识，使公司的所有管理人员树立了“质量第一”的管理理念，明确了工程产品的质量是企业生存与发展的根本所在。只有不断的加强职工的质量意识教育，才能增强职工的问题意识、改进意识，通过这样，才能使公司的质量工作不断攀升，才能确保公司的工程产品用户满意度100%。 全体职工质量意识的提高而形成的质量观，必将深入到公司的文化当中，形成西北公司的质
怎样进行课堂教学点评讲课稿
怎样进行课堂教学点 评
怎样进行课堂教学点评 一、现行教学评价存在的问题 由于片面追求（及）合格率倾向的冲击和传统教育观念的影响，以往课程评价中存在着诸多问题： 1.评价对象单一，重主导，轻主体，仅评价教师如何教，不重视学生是如何学习的。 2.评价指标仅限于教学目标、重难点掌握，教师教学过程的完整性。其具体情形往往是课堂上只有教师在认真地唱“独角戏”，对学生的参与情况、学习过程、学习效果重视不够，大多数仅限于质量不高没有多少实际意义的机械问题的提问。 3.评价强调甄别和选拔，忽视教师学生发展。 二、新课程评价的原则 根据新课标及教学规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。因此，课程评价必须坚持五个基本原则： 1.发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。
2.全面性原则。课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩。而且关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 3.主体性原则。在课堂教学中，学生是学习的主体。评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程。学生的积极性、创造性是否调动起来。每个学生都动手、动口、动脑、动眼、动情，是否主动探究实践。 4.创造性原则。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务，通过评价激励师生的主观能动性、创造性。教师能创造性地使用教材，而不是照本宣科。能对教材进行加工，适合自己的学生。特别是激励学生能够大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。 5.交流性原则。教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。有认知冲突，当学生不认同老师、教材或讲错了，无人笑话、指责、批评；当学生标新立异或取得成功时，大家都诚挚祝贺，热情鼓励。 三、发展性课程教学评价体系 按照新课程的理念和标准，用发展的观点去评价一堂课，评课焦点从主要看教师教向学生学转变。这不仅是视觉上的转移，更是教育思想，教育观念更新的飞跃。一切教学设计，一切评价标准和教师的一切劳动都要为学生的学习和发展服务，努力倡导师生在学习中的交流互动，积极激发、巩固、发展学生的兴趣。保护他们的学习情感和自信心，力求使学生自己进行知识构建，使其在现有基础上得到发展。
高效课堂评价标准及评分表
鸦儿沟小学高效课堂评价标准 一、教学目标：（5分） 1、目标设置（2分）：学习目标表述具体准确，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标清楚，并能围绕学习目标展开学习；教师最后能够紧扣目标总结归纳。 2、层次划分（3分）：研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。 二、教学内容：（10分） 1、内容选择（6分）：教学容量适度，重难点把握准确，容量和强度都要达到学生能够承受最大限度；推进过程紧凑但不慌张（2分）。每堂课设计不能有多余环节、语言和文字（2分）。杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展；课堂要注重知识发生过程，如概念公式、定理等（2分）。 2、呈现方式（4分）：能有效地整合三维目标，突出能力培养，在突出落实、确保效益的前提下突出“容量、思维量、训练量”（2分）。教师点拨、强调要从效果出发，点透、点到位（2分）。 三、教学结构：（20分） 1、环节设计（10分）：预习学习任务明确，要求具体，自学积极，预习充分（5分）。学习兴趣浓厚，目标达成率高（5分）。 2、时间分配（10分）：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间（5分）。预习检测5分钟左右，巩固检测时间达到10-15分钟。（5分）。 四、教学方法：（5分） 1、教法优化（2分）：教法设计合理，教学方式多样化，能体现教者自己独特的教学理念。 2、学法指导（3分）：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 五、教学状态：（30分） 1、师生互动（10分）：师生要有激情，课堂气氛和谐，问题解决到位（5分）。点拨疑难，解决难点，指导学法，总结恰当到位（5分）。 2、学生参与（20分）：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知（5分）。小组长真正发挥分带头作用，小组的组织协调能力强，小组集体战斗力强，全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高（5分）。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点清晰突出（5分）。评价自然流畅，激励到位（5分）。 六、教学效果：（20分） 1、思维训练（10分）：课堂容量丰富，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果（5分）。展示人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务（5分）。