关于“大学计算机基础”课程建设的思考
关于高校计算机基础课程教学改革的几点思考
关于高校计算机基础课程教学改革的几点思考随着计算机技术的发展和应用，计算机基础课程的重要性日益凸显。
高校计算机基础课程教学改革的目的就是通过针对性的教学内容和教学方法，提高学生的计算机技术能力和创新能力，适应人才培养与社会需求的变化，本文将对高校计算机基础课程教学改革的几个思考点进行探讨。
1. 重点突出“编程能力”计算机基础课程必须重点突出“编程”，因为它是计算机科学最重要的基本技能。
可见，编程被许多行业广泛应用，是一个广泛的领域，并且需要长时间的学习和不断的实践。
然而，笔者发现，在许多高校的计算机基础课程中，编程内容往往被过度简化，仅仅限于基础的语义解释和语法学习，而缺乏实践性的指导和编程练习。
为了改变这种现状，需要在教学中，增加实验操作项目，灌输编程思想，激发学生的学习兴趣和创造力，使学生能够掌握系统化的编程技能。
2. 重视知识的结构化和模块化计算机基础课程教学应当注重知识结构化和模块化，即对知识点进行递进式的划分和分类，分成不同层级的模块，方便学生在学习过程中建立起梯度型的思维模型，以便帮助他们更好地理解和掌握核心概念和方法。
这样，可以帮助学生获取索引思维和模块化思维，进一步构建知识体系，并在这个基础上培养计算机科学的综合素质。
3. 将计算机基础课程纳入创新型实践教学中创新型实践教学是当前高校教育改革的热点，应该将计算机基础课程纳入其中。
在教学过程中，需要注重综合实验和项目实践，提高学生实践操作能力和创新意识。
根据学生兴趣和需求，鼓励和支持学生参加有关应用技能和创业的实践活动，并引导学生学习并应用新技术，在实际的项目中来提高计算机技术的应用水平。
4. 鼓励师生互动和思维碰撞计算机基础教学应该鼓励师生互动和思维碰撞，即在课堂上，教师传授知识的同时，也应该开设讨论环节，让学生与教师一起探讨相关的话题，分享他们的看法和意见。
通过这种方式，可以激发学生的思维，增强他们的团队合作和沟通能力，培养他们的创新和敏锐性。
高等学校计算机实践教学中的基础建设问题思考
高等学校计算机实践教学中的基础建设问题思考随着信息科技的飞速发展，计算机已经成为现代社会不可或缺的一部分。
在高等学校的计算机教学中，实践教学是非常重要的一部分，它可以巩固学生的理论知识，提高他们的实际操作能力，为将来的工作做好准备。
实践教学中的基础建设问题却是困扰很多高校的一个难题。
本文将从基础设施、实验室管理和设备更新等几个方面对高等学校计算机实践教学中的基础建设问题进行思考，并提出一些解决方案。
一、基础设施问题在高等学校的计算机实践教学中，基础设施是非常重要的。
优良的基础设施可以为学生提供一个良好的学习环境，有利于他们的学习和成长。
目前许多高校的计算机实践教学基础设施并不完善，存在着诸多问题。
有些学校的实验室设施陈旧、设备老化，有些学校的实验室规模较小，无法满足实践教学的需要，有些学校的实验室安全管理不到位，存在一定的安全隐患等等。
这些问题都制约了高等学校计算机实践教学的发展。
针对这些问题，高等学校可以采取一些措施。
学校可以加大投入，对计算机实践教学基础设施进行改造和升级，更新设备，提高实验室的硬件水平。
学校可以加强安全管理，完善实验室的安全规范，加强安全意识教育，保障学生的人身安全和设备安全。
学校可以进行规划，合理利用资源，扩建实验室，提高实验室的容量，满足实践教学的需要。
二、实验室管理问题针对这些问题，高等学校可以采取一些措施。
学校可以加强实验室的管理，制定完善的实验室管理制度，明确管理责任人，建立健全的管理机制，从源头上控制实验室管理的质量。
学校可以加强设备管理，严格控制实验室的开放时间，加强设备维护，提高资源利用率，避免资源浪费。
学校可以加强实验室的使用管理，制定明确的实验室使用规则，加强对实验室使用情况的监督，提高实验室使用率，提高资源利用效率。
三、设备更新问题设备更新是高等学校计算机实践教学中的另一个重要问题。
随着科技的不断进步，计算机的更新换代速度越来越快，旧设备很快就会被淘汰，这就给高等学校的计算机实践教学带来了一定的困难。
《大学计算机基础》教学中微课程建设研究
《大学计算机基础》教学中微课程建设研究一、《大学计算机基础》微课程的特点《大学计算机基础》是大学计算机类专业中的一门重要基础课程，涵盖了计算机发展史、计算机组成原理、操作系统、数据结构等内容。
这门课程内容较为丰富，而且往往是许多非计算机专业的学生第一次接触计算机相关知识，因此教学过程中需要注重引导学生建立起对计算机基础知识的整体认识和理解。
针对《大学计算机基础》课程，微课程的建设应该具有一定的针对性和实用性。
在内容的选择上，应该着重突出计算机基础知识的重点和难点，比如计算机组成原理中的CPU结构、操作系统中的进程调度算法等，这些内容往往是学生学习中容易出现困难的地方。
在形式上，微课程的设计应该着眼于提高学生的学习兴趣和积极性，可以采用一些生动形象的动画、图表等手段来呈现知识，增加学生的吸引力。
在评价方式上，可以结合在线测验、互动问答等形式，对学生的学习情况进行实时监测和评估，为后续教学提供数据支持。
在实际教学中，教师可以通过以下步骤进行微课程的建设：第一步，明确微课程的目标和定位，确定微课程所要涉及的内容和学习重点；第二步，设计微课程的内容和形式，可以通过PPT、视频等形式呈现，并注意内容的简练和清晰；第三步，结合课堂教学，将微课程与课堂讲解、案例分析、实验操作等教学环节结合，形成融合式教学模式；第四步，对学生进行实时评价和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
微课程还可以与其他教学资源进行整合，比如在线讨论、课堂互动、实验操作等，形成多元化的教学模式。
通过多种形式的教学手段的有机结合，可以更好地促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
《大学计算机基础》微课程的建设研究是一项重要的课题，通过针对课程特点和学生需求的微课程开发和应用，可以更好地促进学生对计算机基础知识的掌握和理解，提高教学效果和学习质量。
未来，在微课程的建设应用研究中，还需要不断探索创新，结合教学实际，不断完善教学内容和形式，为学生提供更好的学习体验和教学成果。
《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践
《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，计算机已经成为现代社会不可或缺的重要工具。
在这样的背景下，大学的计算机基础课程也变得愈发重要。
传统的计算机基础课程教学模式存在一些问题，如课程内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
为了更好地适应信息技术的发展和满足学生的学习需求，对计算机基础课程的教学进行改革势在必行。
通过对传统教学模式的分析和评估，我们可以发现教学改革的紧迫性和必要性。
传统的计算机基础课程往往过于理论化，缺乏实践性和趣味性，不能很好地激发学生学习的兴趣和潜力。
教学改革的策略应该从更新课程内容、改进教学方法、采用新技术等多个方面入手，以期提高课程教学的质量和效果。
在这一背景下，本文将就《大学计算机基础》课程的教学改革思考与实践展开讨论。
【2000字】1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨大学计算机基础课程教学改革的必要性和可行性，旨在分析传统教学模式存在的问题，并提出针对性的教学改革策略。
通过评估教学实践的效果，探讨采用新技术的教学实践对课程教学的影响。
还将探讨如何更新和调整课程内容，使之符合当代学生的需求和现实应用的情况。
通过对教学改革的实践和评估，本文旨在阐明教学改革的意义，展望未来的发展方向，并探讨教学改革的持续性，为提高大学计算机基础课程教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 传统教学模式存在的问题1. 缺乏互动性：传统教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性。
学生只是听讲和背书，缺乏主动学习的动力，容易产生学习疲劳和学习兴趣的减退。
2. 缺乏实践性：传统教学模式偏重于理论知识的传授，缺乏实践性教学。
学生往往只学习到概念和原理，缺乏实际操作和解决问题的能力，影响了学生的综合能力和实践能力的培养。
3. 缺乏个性化教学：传统教学模式采用一刀切的教学方法，很难满足学生个性化学习的需求。
不同学生的学习风格和学习节奏不同，而传统教学模式无法灵活地满足不同学生的需求，容易导致部分学生学习效果不佳。
谈计算机应用基础课程建设
谈计算机应用基础课程建设在当今数字化的时代，计算机应用能力已经成为每个人必备的基本技能之一。
计算机应用基础课程作为培养这一能力的重要途径，其建设的重要性不言而喻。
这门课程不仅能够帮助学生掌握计算机的基本操作和应用，还能为他们在未来的学习、工作和生活中更好地利用信息技术打下坚实的基础。
计算机应用基础课程的目标是让学生熟悉计算机系统的组成和基本操作，掌握常用办公软件的使用，了解网络基础知识和信息安全常识，并具备一定的程序设计思维和多媒体应用能力。
为了实现这些目标，课程内容的设置需要精心规划。
首先，计算机系统的知识是必不可少的。
学生应该了解计算机的硬件组成，如中央处理器、内存、硬盘等，以及它们的工作原理。
同时，也要掌握操作系统的基本操作，如文件管理、系统设置等。
在这部分内容中，可以通过实际的计算机设备展示和操作演示，让学生有更直观的感受。
其次，办公软件的教学是重点。
如 Word 文档处理软件，学生要学会文字排版、图表插入、目录生成等操作；Excel 电子表格软件，要掌握数据录入、公式计算、图表制作等功能；PowerPoint 演示文稿软件，能够制作出精美的演示文稿，包括幻灯片布局、动画效果设置等。
为了提高学生的学习效果，可以采用案例教学法，让学生在实际的项目中应用所学知识。
网络知识和信息安全也是课程的重要组成部分。
学生需要了解网络的基本概念、网络连接方式，以及如何在网络中搜索和获取有用的信息。
同时，要培养他们的信息安全意识，如保护个人隐私、防范网络诈骗、识别恶意软件等。
此外，程序设计思维的培养可以让学生更好地理解计算机的工作原理，提高逻辑思维能力。
可以通过简单的编程语言，如 Python，让学生体验编程的过程，编写一些简单的程序解决实际问题。
在教学方法方面，不能仅仅采用传统的讲授式教学。
应该结合多种教学手段，如在线课程、实验教学、小组讨论等。
在线课程可以让学生自主学习，根据自己的进度掌握知识；实验教学能够让学生在实际操作中巩固所学内容；小组讨论则可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
关于大学计算机基础课程的思考
决方案相关的思维过程，其解决问题的表示形式应该能有效地 被信息处理代理执行。
目前，在大学计算机教学界把“计算思维”作为计算机应 用能力的一种描述，开展了持续至今的研究和实践，对应于计算 机基础课程，计算思维的核心能力是运用计算解决一定难度的问 题，并将该技能迁移到专业问题上进行求解。对应到实际问题， 就是分解问题、抽象建模、运用计算机进行求解的过程。
为不影响正常的教学进度，各高校都采取了线上教学模式。 以往，老师们总忽略线上教学的重要性，甚至将线上教学曲解 为简单的课前预习。而通过疫情期间的线上教学，可以发现， 线上教学打破了时间和空间的限制，不仅可以进行线上资源平 台建设，使学生更方便地进行知识的获取及资料的查找，还可 以直播授课，进行在线的实时互动。课后，学生们可以通过回 放上课视频进行复习巩固，通过使用线上留言的功能，提出问 题，对课上内容进行反馈。
线下的授课可以对线上的知识学习进行重点补充，通过 特定的活动环节，以教学活动为载体，检验、巩固学生们的学 习成果，例如分组项目实践、项目答辩等，充分增加线下课堂 学生的参与感。在线平台种类多样，在实际教学中，可根据线 上平台的特点进行选用。例如，可通过微信进行线上的讨论答 疑，将国防科大建设的educoder作为作业和资料的平台，通过 雨课堂进行线上的授课环节等。
随着计算机技术的迅猛发展，计算机已渗入人们生活的方 方面面，社会对学生计算机能力的要求越来越高，计算机基础 课程的教育改革势在必行。目前的教育改革方向是将传统的以 “知识输出”为主的教学模式转为“能力导向”的课程理念， 其改革的核心是提高学生能力[1]。对于学生能力的解读多种多 样，在2020年的《工程教育认证通用标准解读及使用指南》 中，对于工科、本科提出了12条毕业要求，包括工程知识、问 题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社 会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目 管理、终身学习方面。而目前的大学计算机基础课程并不足以 支撑上述能力，那么应该如何进行课程建设，以满足社会对学 生能力的要求？基于此，对计算机基础课程有如下几点思考：
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨1. 引言1.1 大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨大学计算机基础课是培养学生计算机科学基础知识和技能的重要课程，然而在教学过程中也存在着一些问题。
本文旨在对大学计算机基础课的问题进行深入分析，并提出相应的解决方案。
我们需要认识到课程设置不合理的问题。
有些大学计算机基础课程内容过于陈旧，与当下计算机科技发展脱节，导致学生学习兴趣不高，且难以应对现实挑战。
教学方法陈旧也是一个问题。
部分教师在授课过程中过于侧重理论知识，缺乏实践操作，导致学生对课程内容理解不深，应用能力不足。
为解决上述问题，可以考虑更新课程设置。
将最新的计算机科技发展趋势融入到课程中，使学生接触到最前沿的知识和技术。
采用新的教学方法也是必要的。
引入实践教学、项目实践等方式，提升学生的动手能力和解决问题的能力。
在结论中，我们强调了大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨的重要性。
只有不断更新课程内容和教学方法，才能确保学生在未来的计算机科学领域竞争力。
未来的改革方向应该是更加贴合实际需求、注重实践能力培养，并不断迭代更新教学内容和方法，以适应科技发展的快速变化。
2. 正文2.1 问题分析大学计算机基础课在教学过程中存在一些问题，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。
首先，一些学校设置的计算机基础课程内容过于庞大，导致学生在学习过程中感到压力山大，很难掌握所有知识点。
此外，一些课程设置不够贴近实际应用，缺乏实践性和创新性，使得学生对课程的兴趣不高，学习的积极性不够。
另外，一些教学方法较为陈旧，依然采用传统的讲授和笔记的方式，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
这些问题的存在使得大学计算机基础课程的教学效果大打折扣，学生的学习积极性和自主性受到了一定影响。
为了改善这种状况，需要对课程设置和教学方法进行进一步的探讨和改进。
通过更新课程设置，可以精简课程内容，注重核心知识点的掌握，增加实践和项目实践的环节，使课程更加贴近实际应用。
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨随着信息技术的快速发展，计算机基础知识已成为大学生必修的一门课程。
但是在教学过程中，我们也面临一些问题，比如学生对计算机基础知识的理解不够深入，学习兴趣不高等。
本文将对大学计算机基础课程存在的问题进行分析，并提出一些解决方案。
一、问题分析1.学生对计算机基础知识的理解不够深入在大学计算机基础课程中，学生往往只是简单地学习一些基本概念和操作技能，对计算机的内部原理和工作原理了解不够深入，导致他们在实际操作中遇到问题时无法很好地解决。
2.学习兴趣不高由于计算机基础知识学习的抽象性和理论性较强，很多学生觉得枯燥无味，对课程的学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
3.教学内容滞后随着科技的不断发展，计算机技术也在不断地更新和进步，但部分大学计算机基础课程的教学内容滞后，跟不上时代的发展，影响了学生的学习效果。
二、解决方案探讨1.加强理论教学在大学计算机基础课程教学中，应加强对计算机基本原理的讲解，帮助学生全面了解计算机的结构和工作原理，理解计算机的工作过程。
可以通过举例、实验等形式帮助学生加深对知识的理解。
2.增加实践环节在计算机基础课程中增加实践操作环节，让学生亲自动手操作，加深对知识的理解和记忆。
实践操作可以让学生更好地掌握计算机基础知识，提高学习效果。
3.激发学习兴趣教师可以通过多媒体教学、案例分析、互动讨论等方式激发学生的学习兴趣，培养他们对计算机基础知识的兴趣。
可以邀请行业专家和成功人士进行讲座，让学生了解计算机技术的前沿发展，激发他们学习的动力。
4.更新教学内容教师需要不断更新教学内容，及时调整课程大纲，将最新的计算机技术知识纳入到教学内容中，让学生接触到最新的计算机技术，让教学内容跟上时代的步伐。
1.建立多媒体教室大学可以逐步建立多媒体教室，配备先进的教学设备，提高教学效果。
教师可以通过多媒体展示图文、视频等教学资料，生动直观地呈现计算机基础知识，提高学生的学习兴趣。
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关于“大学计算机基础”课程建设的思考
摘要：大学计算机基础是非计算机专业本科生入学后的一门公共课，目的是让学生掌握计算机基础知识，并且具备对计算机的基本操作能力，为后续的学习奠定基础。
本文针对目前教学过程中存在的问题，提出了一些改革的思路，为本课程的建设提供了一些参考。
关键词：大学计算机基础课程建设教学模式
中图分类号：g642.3 文献标识码：a doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081
大学计算机基础是本科生必修的一门公共基础课程。
开课目的是使学生了解计算机科学与技术领域的基本概念和基础内容，理解计算机作为一种工具在相关领域的应用，掌握计算机的基本操作。
学生修完该课程后，应具备以下技能：一是计算机的基本操作与办公自动化软件的应用能力；二是掌握关系数据库的基本原理和access 数据库的使用方法；三是多媒体信息（声音、图像）处理工具的使用方法；四是计算机网络的基本应用（如信息发布、文件传输、信息检索、邮件服务、信息安全等）。
1 本课程建设过程中存在的问题
1.1 学生水平差异大
大学新生来自于不同省市、地区，由于国家对中学阶段的计算机基础教育没有统一的要求；加之，受学生家庭条件等因素的影响，使得新生入学后的计算机基础水平差异很大。
在笔者的教学过程中，见到过有些新生可以很轻松的制作powerpoint演示文稿、可
以熟练使用一些常用软件，但是有些学生却连关机都不清楚，差距之大不言而喻。
这就给我们一线教师设置了一个很大的难题。
1.2 课程不受重视，学时削减
好多学校为了减轻学生的负担，都要削减学时，在削减学时时首当其冲的将大学计算机基础之类课程进行学时压缩。
因为好多人对这门课程存在一种错误认识，认为现在的大学生在初高中阶段就学过计算机基础类的相关课程，并且从小就接触计算机，对计算机的操作已经很熟练了，不需要再用那么多学时来开设大学计算机基础这门课程了。
其实，现在所谓的学生熟悉计算机，只不过是他们对qq比较熟悉，对网游、网购、听歌、看电影比较熟悉而已。
好多新生对word的基本操作根本不熟，就更不用提excel等其他软件，当然对计算机的理论知识更是知之甚少。
1.3 师资力量薄弱
由于对这门课程的认识存在误区，对课程的重视程度不够，所以导致很多老师不愿意教这门课程，认为对自己日后的职业发展没有好处。
学校对这门课程的投入也相对较少，一线教师没有太多参加培训、学习交流的机会，这就使得师资力量相对薄弱一些。
1.4 教学内容不分层次
对于这门课程，大多学校都是不分专业、不分学生程度的统一教学，完全按照同一个教学大纲、同一个课件进行教学。
这对于文理科学生今后的学习是不利的，对不同层次的学生来说也是不科学的。
因为有的基础较好的学生，在听他会的知识时会认为是在浪费
时间、失去学习的兴趣；对于基础较差的学生而言，又会觉得老师讲得过快，跟不上，而丧失学习的自信。
这些都是在建设本课程时、设计教学内容时应该考虑的问题。
1.5 教学模式单一、死板
目前对于大学计算机基础这门课程，大多院校都采用理论课与上机课相结合。
理论课是教师讲授为主，上机课是以老师布置作业、学生操作为主。
这种教学模式单一、死板，没有将学生放在主体位置上，还是以教师为主体，而不是以教师为主导，学生为主体，其实还算是填鸭式教学。
2 解决方法
针对上述问题，要想在课程建设过程中逐一克服，可用以下方法解决。
2.1 重视师资队伍建设
学校应该重视该课程，纠正对本课程的粗浅知识，对本课程的师资队伍建设多加投入，让一线教师有机会多参加培训、会议，不断充实自己，以拓宽眼界、拓展课程建设的思路。
2.2 分层次教学
针对学生水平参差不齐的问题，为提高教学质量，根据其他高校经验，可采用在新生入学后进行摸底考试，根据结果进行分班，分层次教学，设免修、快班、慢班三个不同层次，快慢班采用不同的授课方式和进度，但要求学生最终都要掌握基本的计算机知识，这样既可以减轻教师的压力，又利于教师有更多时间进行充电提高
[1]。
此外，根据不同专业，设置不同的教学大纲，设计不同的教学内容。
例如，对于经济管理系的学生要在数据库这部分内容的讲解上多花时间，因为这和他们日后的工作紧密相连。
对于艺术类的学生要在多媒体这部分内容上多下功夫，同样也是由于他们日后的学习和工作后会和多媒体技术打交道较多，诸如此类，为不同专业设置不同的教学内容，打破以前的不分专业统一教学的模式。
2.3 改变教学模式及考核方式
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式[2]。
以往采用的教学模式大多是“教师为主体”，现在我们应该采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
让学生充分参与到课堂教学的过程中，这样可以大大的激发学生的学习积极性。
例如，讲解信息安全这部分内容之前，先让学生利用网络搜集相关的资料，并整理好。
上课时，抽选一个或几个学生让他讲解他总结的信息安全隐患有哪些，有了这些隐患会带来哪些问题，针对这些问题，老师再来讲解相关的信息安全技术。
这样就可以提升学生为主体的地位，激发学生的学习兴趣。
当然还可以采用其他的形式，比如分组讨论，并派代表发言，大家给他打分等等，这些灵活多样的教学模式均可以采用。
在考核方式上，不能只重视期末考试成绩，平时成绩的积累也可以考评一个学生对这门课程的掌握程度，在分数比例上应该提高平时作业、课堂表现等成绩所占的比例。
此外，期末的考评应采用题
库随机抽题等形式，这样对学生来说更加公平，对教师来说也可以减轻一定的工作量。
3 总结
大学计算机基础课程的建设是一个长期复杂的过程，在建设中必定会遇到一系列的问题。
并且计算机是一个特殊的学科，其发展及更新速度很快，这就要求在对这门课程的建设中要不断更新理念，合理解决问题，紧跟行业发展趋势，这样才能培养出符合社会需要的合格人才。
参考文献：
[1]宋佳，陈玉华.大学计算机基础课程教学改革的思考[j].科技信息，2012，（31）：57-59.
[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：郭娜，防灾科技学院灾害信息工程系，河北三河065201
刘颖，防灾科技学院灾害信息工程系，河北三河 065201
杨秋格，防灾科技学院灾害信息工程系，河北三河 065201。