童年期儿童心理发展1

2017/1/3
儿童发展与学习综合（二）
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(四)学习能力的发展
1．使学习变成儿童的独立活动 第一，向儿童提出明确的学习任务。 第二，教会儿童掌握完成任务的学习方法。 2．使儿童学会进行智力活动 教师要针对小学生的知识实际，按照教材的不同 水平，适当提前组织教材，进行有的放矢的教学 ，这样就有可能促进学生提前掌握一些新知识和 发展其心理结构，提高其心理水平。
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二、神经系统的发展
(一)大脑结构的发展 中枢神经系统日益髓鞘化反映在精细运动或技巧 的改善方面，平衡及眼变得更灵巧了。6岁儿童能 使钉锤，会粘贴东西，系鞋带和扣钮扣、写字、削 东西、拿筷子、剪等。不可强迫改变其利手习惯。 7岁儿童的手已较平稳有力了，8—10岁儿童可以 容易并精确地独立使用双手。这个年龄儿童在日常 生活上应当会全部自理，包括会自己洗澡、洗头、 剪指甲等等。
第一，最初对学生过程、对学习的外部活动更感 兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考 的学习作业更感兴趣。初入学的儿童最感兴趣的 是各种的学习过程或学习活动本身，约从三年级 起，儿童更加喜悦比较新颖、困难的、需要开动 脑筋、独立思考的学习作业。例如，上数学课时 ，儿童宁愿演算应用题，而不愿演算度题；在上 语文课时，宁愿默写，而不愿习字或抄写；宁愿 讲解，而不愿默写等等。
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第四，在整个小学时期内，游戏因素在低年级儿童的学习
兴趣上起着一定的作用，而在中年级以后，这种作用就逐渐 降低。儿童进入小学以后，游戏不再是儿童的主导活动。偶 尔利用一下教学游戏的形式是可以的，但不宜常常利用。 第五，在阅读兴趣方面，一般是从课内阅读发展到课外阅 读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。
习活动本身相联系的学习动机，同时，又逐步的、积极地 发展儿童的远大的与社会意义相联系的学习动机。教师要 与家长配合，促进儿童逐步建立起正确的、良好的学习动 机。
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(二)学习态度的发展
小学时期是学习态度初步形成的时期。在学习态度的形成 和发展上，儿童对教师的态度、对班集体的态度、对作业的 态度和对评分的态度是几个比较重要的方面。 1．对教师的态度 低年级主要是尊敬和依恋的心理。教师 的话是无可怀疑的，例如，常常回到家里说：“老师说的 ……”。儿童一般还不理解学习的社会意义。因此教师对待 儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素。中年级以上的 儿童对教师态度开始发生变化不再无条件地信任教师，崇拜 教师，而是带有选择性地评价教师对自己的爱。高年级学生 对教师的爱的体验更加复杂。
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第一节 童年期儿童生理的发展
一、身体的发育 身高平均每年增长4．5—5厘米左右，体重平均 每年增长2—2．5千克，女孩的身高和体重开始超 过男孩。骨骼含有石灰质较少，胶质较多，富有弹 性，骨骼比较容易变形、脱臼，不易骨折。腕骨正 处于发育的关键期。
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二、神经系统的发展
(一)大脑结构的发展 在9岁时脑重达1350克，已达成人脑的95％。12 岁儿童的脑重为1400克，已接近成人。脑神经细 胞体积增大，突起分枝增多，神经纤维增长。作为 随意运动生理基础的额叶在不断增大。全皮质(指 枕叶、颞叶与顶叶)到13岁基本成熟。
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第一和第二信号系统相互关系发生变化。第二信号系统主要是在教学 和与成人交际中发展起来的。在教学过程中，儿童要更好地领会教师的 言语，完成口头的和书面的作业，从而逐步改变了两种信号系统的相互 关系。幼儿是第一信号系统占有主要地位，童年期儿童由于言语的进一 步发展，第二信号系统活动就日益发展起来。幼儿和童年期刚入学的儿 童在进行计算时，往往要更多地依靠直接刺激物(实物、图画)，但在教 学的要求下，计算就逐步成为独立的、不需过多依靠直接刺激物的思维 过程。在其它学习活动上，如学习识字、阅读、常识等等，也有同样的 情况。 当然，整个童年期，儿童的第二信号系统初步占有主要地位，还不能 作很高的估计。事实上，这一时期内，抽象逻辑思维能力和掌握道德行 为准则的能力还是较差的。因此，在教学过程中，在道德行为培养上， 重视直观性原则，仍是必要的。
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(二)儿童学习一般要超越过直接经验
小学生学习与幼儿学习是有区别的。幼儿的主导活动是游 戏，他们的学习往往要运用游戏、看图片、观察周围事物 等主动具体的形式，有时学习和游戏之问甚至没有什么严 格的界限。 而小学生在教师指导下，系统掌握知识和行为规范，以学 习间接经验为主，但小学阶段的学习又与中学时期学习有 区别。小学时期的学习主要是掌握有关读、写、算的基本 知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。中 学时期的学习主要是掌握有一定体系的科学基本知识，逐 步培养系统的道德观和世界观。因此中小学时期的学习有 着质的区别。
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(二)学习态度的发展
班集体对个人学习态度有着直接影响。良好的集体气氛使 学生感到集体温暖、教师可亲。学生正处于情感发展的重要 时期，对事物具有丰富的情感色彩，情感倾向会对他们的行 为产生重要的影响，对集体和教师抱有感情，这里激发学习 积极性的情感基础。同时，良好的集体气氛使学生心情平静 ，活泼愉快的学习，这有利于激起大脑皮层的兴奋状态，学 生思想活跃联想丰富，注意集中，就易于理解和掌握新知识 ，并有可能开展创造性的学习，集体成员之间的相互探讨， 相互启发，可以使学生体会到集体智慧的巨大力量，体会到 集体智慧对于认识世界所蕴含的无限可能性。
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学生在考试前特别紧张的原因。①怕在班中落后 ；②怕家长责备；③怕老师批评；④怕不能升级； ⑤怕评不上三好生；⑥怕家长打骂；⑦怕同学嘲笑 ；⑧怕不能毕业；⑨怕亲戚埋怨；⑩怕邻居闲话； 11怕不能升学。
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(三)学习兴趣的发展
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4．对评分的态度
低年级儿童；在教育影响下，逐渐了解分数的客观意义，但 常常是不确切的。应结合作业的质量使儿童对分数有真正的 理解和体验，只有努力学习才会得到好的分效，使儿童理解 分数不是老师随便给的。要使小学生理解分数的意义，必须 首先使其正确对待考试。 对考试感到紧张是小学生普遍的心理现象，：①只有1/3小 学生喜欢考试、②对考试自述紧张的有1/2。考试前特别紧张 的学生占94.6%、考试时特别紧张的学生占95.1%，考试后 特别紧张的学生占35.7%。
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(二)学习态度的发展
2．对班集体的态度 初入学儿童相互间的关系还不是集体关系。初入 学儿童和同学之间的关系常常是受一些偶然因素决 定的，例如，空间上的接近：家近、坐位近等等产 生的友善关系。从中年级即三、四年级开始，儿童 才真正看到比较有组织的自觉的班集体生活，儿童 开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯 定的评价，开始意识到学习是班集体的共同的事业 ，而不再事事都依赖教师，事事完全以教师的评价 为转移。
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第二，在整个小学时期内，儿童的学习兴趣最 初是不分化的，在教育影响下，以后才逐渐产生 对不同学科内容的初步的分化性兴趣。 初入学的儿童，学习兴趣没有选择性和分化性 ，他们对读、写、算都同样感到兴趣。从中年级 起，随着儿童知识能力的发展，特别是由于教师 的教学影响，对学科本身的初步的分化性的兴趣 才逐渐产生。约从中、高年级起，儿童才开始对 一些能提供新事实、新知识的学科或教材内容， 如政治、自然常识等，表现出一定的选择性的兴 趣。
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(二)大脑机能的发展 随着大脑皮质的发育生长，儿童脑机能也发展了。儿童脑的 兴奋过程与抑制过程逐渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时间 缩短。儿童平均每天需要睡的时间：7岁为11小时，10岁为10 个小时，12岁为9—10小时。
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内容概述
童年期是指儿童6、7岁到11、12岁这一时期。儿 童进入学校，开始系统地接受正规的学校教育。 儿童的社会地位变化、承受环境压力的变化、生 活环境的变化，促使儿童的心理产生质的飞跃。 童年期也是儿童个性发展的重要时期，通过学校 教育，儿童逐步建立起道德行为规范，逐步养成 道德行为习惯，因此，此时期是培养儿童良好道 德品质的重要时期。本章主要探讨童年期儿童学 习活动的特点、言语发展和心理过程发展特点以 及个性和社会化发展的过程和规律。
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第二节 童年期儿童学习活动的发展
一、学习的特点 童年期儿童的主导活动是学习。儿童在学校里所进 行的学习，是一种有目的、有计划、有系统地掌握 知识技能和行为规范的活动， (一)儿童学习需要教师指导 教师在教学过程中起主导作用，学生是学的活动的 主体，学生在学习过程中发挥能动作用。
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第三，在整个小学时期内，对有关具体事实和经验 的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴 趣在初步发展着。 低年级、中年级儿童最感兴趣的是具体的事实和实 际活动，例如，阅读故事小说，从事技术活动，体 育活动等等。对有关自然现象和社会现象的理论问 题的科学的思考，要到中学时期才能看到。
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二、学习活动的发展
(一)学习动机的发展 童年期儿童的主要学习动机大体上可以归为两类 ：一类是远景的与社会意义相联系的动机，例如： 想成为优等生，想成为对社会有用之才。一类是直 接与学习活动本身相联系的动机，如，希望多得好 分数，演算超过别人等。
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学习动机发展的共同趋势由近景性动机向远景性 动机、由实用性动机向社会性动机过渡。一年级 学生愿意上课，不愿意总是游戏，认为游戏就不 象个小学生了。一、二年级学生还没有显露出社 会责任的动机，在三年级里，有这种动机的学生 占15％，在四年级里占31％，在五年级里占48～ 50％。教师要对低年级学生教学时，充分利用直接与学