童年期的心理发展
童年期心理特点
四、童年期儿童思维发展的基本特点
第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象 逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡，存在着一个“关键年龄”——10岁左右。 第三，童年期儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级， 儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑 思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。
（三）学习动机
(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表 扬和奖励而学习； (2)为履行组织交给自己的任务，或为集体 争光而学习；
第三节 童年期认知的发展
一、小学生感知觉发展特点 在观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象， 看不出事物间的联系和特点，易把相似的字混 淆，如6和9，p和q，大和太等。 二、小学生注意发展的特点 小学生的有意注意已开始发展，但无意注意仍 占优势。他们的注意力不稳定，不持久，极易 为一些新奇刺激所吸引。低年级儿童集中注意 的时间一般在二十分钟左右，三到五年级的学 生注意可保持在三十到四十分钟。
二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地 向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天， 父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就 记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有 70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光 前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半 呢？原来，儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得 也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。 杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛 脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很 快达到90分以上。
第六章
童年期心理的发展
童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁 这一时期，这时儿童进入学校，学习成 为儿童的主导活动，所以，这个时期又 称为学龄初期或小学期。
儿童各年龄心理发展特点
儿童各年龄心理发展特点一、0 - 1岁婴儿期心理发展特点（感知运动阶段）1. 生理发展- 新生儿的身体各部分机能还很脆弱，在出生后的第一年里，身体快速发育。
例如，婴儿的视力在出生时很模糊，随着时间推移逐渐能看清物体轮廓、颜色等，到1岁左右视力基本接近成人水平。
- 婴儿的动作发展遵循一定的顺序，从最初的无条件反射（如吸吮反射、握持反射等）逐渐发展为有目的的动作。
在0 - 3个月时，主要是头部和颈部的动作发展，如能抬头；3 - 6个月时，开始学会翻身、坐立；6 - 9个月时，能爬行；9 - 12个月时，部分婴儿开始站立和行走。
2. 认知发展- 感知觉发展迅速。
婴儿通过感觉器官来感知世界，例如，他们对声音非常敏感，在胎儿期就开始有听觉反应，出生后能区分不同的声音，尤其是母亲的声音。
在视觉方面，他们对黑白对比强烈的图案、人脸等比较感兴趣。
- 这一阶段婴儿的认知发展主要是通过感知运动来实现的。
他们通过不断地探索和尝试，如抓握、摇晃、敲打物体等，来了解物体的属性和因果关系。
例如，当婴儿发现拉玩具上的绳子会使玩具靠近自己时，他们就开始理解简单的因果关系。
3. 情感和社会性发展- 婴儿出生后就会表现出情绪反应，如哭、笑等。
0 - 3个月时，主要是满足生理需求后的满足性微笑；3 - 6个月时，开始对熟悉的人有更多的社会性微笑；6 - 12个月时，婴儿开始表现出对主要照顾者（如母亲）的依恋关系，当母亲离开时会表现出不安（分离焦虑），而见到母亲回来时会表现出高兴（依恋行为）。
- 婴儿在这个阶段也开始有简单的人际交往，如与家人的目光交流、发出声音回应等。
二、1 - 3岁幼儿早期（前运算阶段早期）1. 生理发展- 身体发育速度较婴儿期有所减缓，但仍然在不断成长。
幼儿的身高、体重稳步增加，身体的协调性和灵活性也在提高。
例如，他们能够更稳地走路、跑步，还能尝试攀爬等动作。
- 手部精细动作发展迅速，幼儿能够用手进行更复杂的操作，如用勺子吃饭、搭积木、涂鸦等。
人生心理发展的8个阶段
人生心理发展的8个阶段
（1）婴儿前期（0-2岁）。
这一阶段的主要发展任务是获得信任感（安全感），克服怀疑感，良好的人格特征是希望品质。
（2）婴儿后期（2-4岁）。
这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
（3）幼儿期（4-7岁）。
这一阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。
（4）童年期（7-12岁）。
这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
（5）青少年期（12-18岁）。
这一阶段的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
（6）成年早期（18-25岁）。
这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特质是爱的品质。
（7）成年中期（25-50岁）。
这一时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心、助人的品质。
（8）成年后期（50岁以后）。
这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特质是智慧、贤明的品质。
童年期的心理发展童年期心理发展具有与幼儿期和少年期不同的特点和趋势
童年期的心理发展童年期心理发展具有与幼儿期和少年期不同的特点和趋势。
其认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展。
幼儿的认知活动以不随意性为主导，儿童进入小学后，在学习读、写、算的过程中，注意、观察、记忆和思维能力的随意性不断得到发展，同时第二信号系统的调节功能增强，心理活动的自觉性也逐步发展起来。
认知水平则从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。
幼儿认知事物以具体形象为主导，上小学后，儿童大脑神经系统不断完善，通过学习，掌握了一定的知识经验和越来越多的概念，在进行记忆、想象和思维活动中，概括能力逐渐提高。
在童年期，儿童的集体意识也逐渐形成。
儿童在班集体、少年先锋队等集体活动中逐渐认识到个人和集体的关系以及个人在集体中的权利和义务,逐渐形成对集体的情感和意识,这对其个性的发展有很大影响。
青少年时期是人生的一个重要转型时期，良好的心态有助于他们形成对社会、家庭、人生的正确认识，并对其今后一生的道路产生深远的影响。
世界卫生组织（WHO）提出人的健康模式为，“不仅是没有疾病和虚弱而已，而且是个体在身体上、心理上和社会上的完好状态”。
也就是说，现代社会人的健康标准是身体健康、心理健康和良好社会适应能力三维因素的统一体。
而心理健康是一个人获得整体健康的核心和支柱，任何健康行为的形成，都是健康心理的外在表现。
近几年，青少年心理健康问题呈现出上升的趋势。
（1）身体健康。
身体健康是青少年心理健康的必要条件，其影响机理是生理因素和心理因素的相互影响和制约作用。
（2）认知健康适应。
认知正常是青少年社会发展的前提条件，在青少年时代，孩子的社会发展主要表现为认知发展水平的程度。
许多健康问题，如情绪混乱和精神分裂，都有其认知的根源。
健康的认知首先是能够正确地认知自己、对自己的智能结构、兴趣爱好、气质性格，对自己在集体中的地位等，有一个客观、全面的估价，能采取悦纳自我的态度，以便扬长避短；其次是能正确地认识他人，为人际关系的发展奠定良好的基础；再次是健全的认知过程，如正常的感知、良好的记忆、灵活的思维、丰富的想象、流畅的语言等。
发展心理学知识点
发展心理学是研究人类在整个生命周期内心智和行为发展的学科。
以下是一些发展心理学的基本知识点：
1. 发展阶段：
-婴儿期（0-2岁）：主要发展身体和感知能力，建立安全感和依恋关系。
-幼儿期（2-6岁）：开始发展语言能力、社交能力和自我意识。
-童年期（6-12岁）：认知能力逐渐成熟，开始建立价值观和道德观念。
-青少年期（12-18岁）：身心发展迅速，面临身份认同、自我探索等挑战。
-成年期（18岁及以上）：继续发展认知、情感和社会技能，追求事业和家庭平衡。
2. 发展理论：
-皮亚杰认知发展理论：强调儿童通过主体与客体的互动来建构认知结构。
-维果茨基社会文化理论：认为人类思维和行为是在社会文化环境中发展形成的。
-艾里克森心理社会发展理论：提出了不同阶段的发展任务和危机，强调个体身份认同的建立。
3. 情绪和社会发展：
-儿童情绪发展：从情绪表达到情绪调节的发展过程，如情绪认知、情绪表达方式等。
-社会认知发展：包括他人观察、社会角色认识、同理心等社会认知能力的培养。
4. 性别角色和身份认同：
-性别角色认知：儿童如何认识性别，形成性别角色认知和性别身份认同。
-性别发展：探讨性别对个体发展的影响，以及性别认同形成的过程。
5. 发展障碍和干预：
-自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等发展障碍的诊断和干预。
-重视早期干预和家庭支持，帮助儿童克服发展障碍，促进健康发展。
以上是发展心理学的一些基本知识点，通过深入学习这些知识点，可以更好地理解人类发展的规律和特点，指导实践中的教育、家庭和社会工作。
发展心理学知识关于人的成长——第四节童年期的心理发展
童年期是人类心理发展的重要阶段，从3岁到12岁左右。
在这个阶段，孩子经历了很多身体、心理和社会上的变化，发展了自己的个性、智力和情感。
童年期最显著的特点是儿童的认知能力的迅速发展。
在早期的幼儿阶段，孩子主要通过感官体验来认识世界，但随着年龄的增长，他们逐渐能够使用符号和概念，进行思维和推理。
例如，他们开始学会使用语言表达自己的想法和情感，开始具备抽象思维的能力。
他们开始对时间、空间、数量等概念有了更深刻的理解。
除了认知能力的发展，童年期还是形成自我认同的重要阶段。
早期的自我认同主要是基于物理和情感上的特征，例如孩子开始认识自己的性别、年龄和外貌等。
随着成长，孩子开始逐渐认识到自己的内在特质和能力，并与他人进行比较。
这个阶段的自我认同的形成与他人对自己的评价、以及社会对不同角色的期望有关。
在童年期，孩子的情感发展也非常关键。
他们开始学会处理各种情感，学会识别和表达自己的情感。
通过与父母、兄弟姐妹和同伴的互动，孩子学会了理解他人的情感，并为他人提供情感支持。
这一阶段的情感发展对孩子的社交能力和人际关系的建立非常重要。
此外，童年期还是道德发展的关键阶段。
孩子开始发展自己的道德观念和价值观，学会识别对错和遵守规则。
在这个阶段，父母和老师等成年人的教育和引导起着重要的作用。
他们通过给予孩子适当的奖励和惩罚，帮助孩子形成正确的道德观念和行为准则。
然而，童年期也存在一些心理问题和挑战。
例如，孩子可能面临着情感问题，例如焦虑、抑郁或行为问题。
他们可能还面临着学业和社交压力，尤其是在学校环境中。
此外，一些家庭环境和社会因素也可能对儿童的心理发展产生负面影响。
总体而言，童年期是一个非常关键的心理发展阶段。
在这个阶段，孩子的认知能力、自我认同、情感发展和道德发展都在快速发展。
了解童年期的心理发展可以帮助家长、教师和其他成年人更好地支持和指导孩子的成长。
发展心理学童年期的心理发展
童年期的心理发展是指在0-12岁的孩子的心理发展过程，包括心理、情感、社会及认知能力的发展。
心理发展是一个漫长的演化过程，需要一
个正确的环境、持续支持、持续培训及正确的引导才能取得成功。
童年期
的心理发展会大大影响到孩子以后的生活。
童年期的心理发展可以主要分为三个阶段：感觉-运动阶段（0-2
岁）、想象-创造阶段（3-7岁）及学习-分析阶段（8-12岁）。
在感觉-
运动阶段，孩子主要学习感知外部世界的能力，他们将经常玩耍、哭、笑、跑来跑去，借此感受外部世界的温暖与知觉。
同时，他们会学习走路、语
言及基本机能等。
在想象-创造阶段，孩子会把刚受完教育的东西用想象
力来改变，他们能够开始思考抽象问题，学习基本逻辑思维以及运用这些
技能完成任务。
在学习-分析阶段，孩子开始学习更多的社会技能，他们
开始学习认知技能和逻辑思维，学习写作、阅读及其他学术技能，并开始
学习日常生活的角色，以及自己的功能、使命及责任。
童年期的心理发展受到环境的影响很大，在童年期的环境中，孩子接
触到的社会信息越多、越多元化，他们的心理发展就会更加均衡，自信心
就会更强。
第七章童年期的心理发展【发展心理学课件(林崇德版本)】
（四）小学儿童推理的发展 小学儿童推理的发展
(一)直接推理 研究表明， 小学儿童直接推理能力的发展表现 研究表明 ， 出如下趋势： 出如下趋势： 第一， 第一 ， 小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶 段: 一二年级为第一阶段; 一二年级为第一阶段; 三四年级为第二阶段; 三四年级为第二阶段; 五年级为第三阶段。 五年级为第三阶段。 发展的加速期在四五年级之间。 发展的加速期在四五年级之间。 第二， 第二 ， 童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同 步的。 步的。
（三）童年期记忆策略的发展 童年期记忆策略的发展 记忆策略
1、复述 是注意指向输入信息， 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过 程，也是为了达到识记目的而主动进行的意识活 动。(实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的 实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的 10%.7 复述行为) 复述行为) 2、组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统帮 组织策略( 助记忆的策略称组织策略) 助记忆的策略称组织策略) （1）归类：苹果 香蕉 归类： 系列化: （2）系列化: 动物 桌子 哺乳动物 椅子 马 电视 大象
(四)学习障碍的预防和矫治 第一， 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑 损伤。 损伤。 第二，及时提供帮助。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫正。 第四，进行有效的行为矫正。
第二节 童年期的认知发展
一、记忆的发展 （一）记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 数字记忆的广度 （二）记忆发展的主要特点 有意识记超过无意识记， 1、有意识记超过无意识记，成为主要方式 2、意义记忆逐渐占主导地位 3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆
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童年期的心理发展
童年期的年龄范围大约是7-12岁，属小学阶段，童年期的儿童生活从以游戏为主导转为以学习为主导。
第一单元童年期的学习
一、学生学习的一般特点
（一）以学习间接经验为主。
（二）必须在教师的指导下进行
（三）具有一定程度的被动性和强制性
二、学习兴趣的发展
在整个学时期，学生的学习兴趣表现以下特点：
（一）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣（二）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐步产生对不同学科内容有不同的兴趣
（三）游戏因素在低年级儿童学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用逐渐降低
第二单元童年期的认知发展
一、记忆的发展
（一）记忆容量的发展
成人的短时记忆容量为7±2,儿童的记忆容量随年龄的增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近
（二）记忆发展的主要特点
1.有意识记忆超过无意识记忆成为记忆的主要方式
2.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位，意义记忆是一种理解记忆，当儿童对所有识记的材料有了理解并有了时行意义加工的能力，他们就能更好地进行意义记忆
3.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
（三）童年期记忆策略的发展特点
1.复述（背诵）。
是指注意不断指向输入信息，不断重复材料的过程（5岁儿童10%有复述行为，7岁有60%，10岁达到85%）
2.组织。
组织是要把识记材料中所包含的项目，按期间的意义联系归类成系统以帮助记忆，组织一般可分为两种情况
（1）归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。
年龄小的儿童往往按简单联想归类，年龄大的儿童按关系归类
（2）系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式
二、思维的发展
按照皮亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段，童年期的思维获得飞速发展
（一）童年期儿童思维的基本特点
1.经历一个思维发展的质变过程
幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以形象逻辑思维为主导的阶段，这一转变是思维发展过程的质的变化
2.不能摆脱形象性的逻辑思维
3.10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折时期（小学四年级左右）（二）思维形式的发展特点
1.概括能力的发展
（1）直观形象水平：7-8岁的儿童概括能力主要处于这一水平
（2）形象抽象水平：8-10岁的儿童的概括能力主要处于这一概括水平，这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态
2.推理能力的发展
（1）演绎推理能力的发展（一般到个别）
（2）归纳推理能力的发展（个别到一般）
（3）类比推理能力的发展（个别到一般，再一般到个别）
3.新的思维结构的形成
（1）掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能抓住事物的本质进行抽象概括
（2）思维具有可逆性：思维的可逆性是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向进行
（3）补偿关系的认知：思维结构中补偿关系的认知是思维活动可以从不同维度进行转换。
第三单元童年期的社会发展
一、自我意识的发展
（一）自我概念
自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、性格、兴趣、思想等方向的认识，童年期自我描述是从比较具体的外部特征
逐步转向比较抽象的内部心理特征，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性
（二）自我评价的特点
1.自我评价的独立性日益增长
2.自我评价的批判性有一定程度的提高
低年级的儿童自我评价的能力落后于评价他人的能力，低年级评价标准具有片面性；高年级的评价具有较为明显的批判性，并能对自己“一分为二”
3.自我评价的内容逐渐扩大和深化
自我评价的内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展
4.自我评价的稳定性越来越高
小学低年级自我评价的稳定性较差，到高年级则有明显的提高
二、亲子关系的发展
进入小学以后，父母与儿童的关系发生了变化。
首先，父母与儿童的交往时间发生变化，儿童与父母呆在一起的时间明显减少。
父母关注儿童的时间也有所减少。
其次，父母在儿童教养方所处理的问题类型也发生了变化。
在幼儿阶段，父母主要处理是诸如发脾气、打架等问题，但到小学阶段，父母更多是处理诸如学习、做家务、同伴交往等问题。
第三，父母对儿童的控制力量也在变化。
第一阶段：父母控制（6岁以前）大部分重要决定由父母做出。
第二阶段：共同控制（6-12岁）父母在一定距离内监督和引导儿童的行为，加强儿童的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危害），教儿童何时寻求父母的指导。
第三阶段，儿童控制（12岁以上）儿童自己做出更多的决定。
三、同伴关系的发展
（一）同伴交往中儿童的人气特点
1.受欢迎的儿童：一般受欢迎的儿童学习成绩好，有主见、独立活动能力强；
热情、乐于助人；善于交往并易于合作
2.不受欢迎的儿童：具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；
常出些不良注意和恶作剧
3.受忽视的儿童：这些儿童多表现为退缩、安静；有依赖性或顺从性；他们
既不为同伴喜欢，也不被同伴讨厌。
影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力，因此，要培训儿童的社会技能，掌握同伴交往策略，指导儿童改变影响同伴接纳的缺点，改善人气特点
（二）儿童团伙的形成
1.依从性集合关系期（依从老师）
2.平行性集合关系期（团伙关系）
3.整合性集合关系期（依从伙伴），五六年级是伙伴关系依从性的高峰期
四、友谊的发展
友谊是建立在相互依恋的基础上的个体持久的亲密关系。
友谊是同伴关系的高级形式。
童年期的儿童非常重视友谊关系，其意义在于：朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题的困难和力量；增加快乐和兴趣等。
童年期的友谊为以后良好的人际关系奠定了基础（一）儿童对友谊认识的发展
第一阶段（约3-5岁）短期游戏伙伴关系，这时期他们尚未形成友谊的概念，认为和自己一起玩的就是好朋友。
第二阶段（约6-9岁）单身帮助关系。
友谊是活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。
第三阶段（约9-12岁）双向帮助关系。
这个时期的友谊具有相互性，双向帮助，但其有功利性的特点，被称为“顺利时的合作”，但不能“共患难”第四阶段（约12岁以后）亲密而又相对持久的共享关系
（四）影响儿童选择朋友的因素
1.相互接近
2.行不、品质、学习成绩和兴趣相近
3.人格尊重并相互敬慕
4.人际交往中的协同关系
五、欺负与被欺负
欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。
经常受到欺负会导致儿童情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠等。
而欺负他人则可能造成能后的暴力犯罪或行为失调。
儿童的欺负行为存在性别差异，主要表现为：女生更多用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。
关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释。
“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。
“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受到欺负是由于自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。
“依恋理
论”则认为儿童早期形成不安全依恋是欺负产生的主要原因。