人本管理：驱动和激活乡村教师内生动力
推进体制机制改革，激发教师内生动力
杨万年：改革初期，首先要让大家看到中方县的“ 县管 校聘”是公平公正的。所以我们坚持公平第一原则，在整个 过程中做到量化和公开。我们的基本做法是先聘校长。由校 长应聘人向聘任领导小组提出书面申请，并提交学校3年发 展规划，主要包括办学理念、办学模式、育人方式、奋斗目标、 管理举措和校级班子配备等内容。由聘任领导小组组织评委 对校长应聘人提交的学校3年发展规划进行封闭式评审评分， 然后再进行现场答辩，之后对入围人选进行组织考察和民主 测评。中方县总共有31所学校，此次“ 县管校聘”有15名校 长落聘。近半数落聘，给中方县教育系统带来巨大震动。
《 教育家》：中方县进行“ 县管校聘”改革的动因是什么？ 杨万年：一方面，教师从教热情不高，职业倦怠现象普 遍。另一方面，我们这是武陵山集中连片贫困地区，在办学 硬件、师资条件、学生生源等方面，与发达地区相比有较大 差距。地理位置上，中方县位于怀化市主城区东南方向，东 南北三面环抱怀化主城区，县域形状呈哑铃状，从多数乡镇 到县城要经过市区，因而有条件的家庭都会选择让孩子去市 区读书，县域内生源流失十分严重。县域教育发展较不平衡。 根据县域特点，中方县可划分为东半县和西半县，西半县的 经济发展水平优于东半县，教育发展水平也相对高于东半县。 据2018年的数据统计，西半县共有学校42所（ 含教学点19个）， 学生20716人，占全县学生总数的76.8%；而东半县共有学校 30所（ 含教学点17个），学生6241人，占总数的23.2%。相应 的，相对落后的东半县面临师资短缺的问题，而西半县的教 师人数则严重超编，部分学校教师人浮于事。在上述背景下，
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激活内生动力让教师做最好的自己
激活内生动力让教师做最好的自己作者：朱永军来源：《成才》 2018年第6期当前，随着教师待遇和社会地位的不断提高，教师需求逐步由原来外在的物质需求转向内在的精神需求。
因而，如何满足教师内在的精神需求，充分调动教师队伍的内生动力，成为打造一支高素质教师队伍的关键所在。
近年来，我们在这方面做了一些有益的探索。
1．建立目标感，激活内生动力目标感是人们以达成目标为导向的思维意识。
教师有了目标感，工作才有动力，才有意义，才有价值，内生动力才会被激活。
而教师的工作目标感不是与生俱来的，需要管理者在管理实践中引领激发。
为激发教师的目标感，我们按照“自我定位———学校统筹———验证评估———更新完善”的思路，为每位教师私人订制个人发展规划。
一是明确目标。
每位教师依据自身发展现状拟订发展目标，寻找到自身发展的最近发展区；二是专家把脉。
在教师制定自己的发展规划之后，学校根据教师年龄、知识结构、发展现状的不同等，组织专家诊断其目标制定的合理性，形成“五级梯队”；三是任务驱动。
在确定好发展目标之后，各层面的教师要设立自己的月度工作任务，以任务方式推进专业成长；四是年度评估。
每学年结束，学校学术委员会组织专项评价，考核每位教师专业发展情况，并给出指导性意见，以帮助教师专业成长。
2．增强责任感，激活内生动力责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。
“教师有了责任感，才能静心教书潜心育人，才能真正得到家长与学生的信赖与尊重。
”教师责任感的增强能有效激活教师成长的内生动力。
教师的责任感来源于组织文化的熏陶，特别是制度文化的熏陶。
因此，建立合理的制度是培养教师目标感的重要载体。
管理实践中，我们通过三型机制的建设激发教师的责任感：一是建立约束型制度，如钟家村小学教育教学职业规范考评细则等制度，通过此类制度塑造教师“小事做细、细事做精”的工作品格；二是建立规划型制度，如学校发展规划、教师发展规划等，通过规划让教师在找到目标的同时，增强育人的使命感；三是建立激励型制度，如学校建立优质优酬的绩效分配机制、教师月度常规三标考评机制等。
激发教师内驱力演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个至关重要的主题——激发教师内驱力。
教师，作为教育事业的基石，肩负着培养祖国未来接班人的重任。
然而，在当今社会，教师队伍中普遍存在着职业倦怠、动力不足等问题。
因此，激发教师内驱力，对于提高教育质量、推动教育事业的发展具有重要意义。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、认识教师内驱力的内涵内驱力，即内在动力，是指个体在没有任何外在压力和奖惩的情况下，自发地、主动地追求某一目标的心理状态。
教师内驱力，是指教师在教育工作中，为了实现自身价值、提升教育教学水平，自发地、主动地付出努力的心理状态。
具体包括以下几个方面：1. 事业心：教师对教育事业充满热爱，把教育工作视为自己的终身事业。
2. 责任感：教师对学生的成长负责，对家长的教育期望负责，对学校的发展负责。
3. 学习欲望：教师具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。
4. 创新精神：教师敢于突破传统教学模式，勇于探索教育教学改革。
二、教师内驱力不足的原因1. 职业倦怠：长期从事繁重的工作，缺乏休息和调整，导致教师产生疲劳、焦虑等心理状态。
2. 薪酬待遇不公：部分教师薪酬待遇偏低，无法满足其基本生活需求，导致工作积极性下降。
3. 社会地位不高：教师职业在社会中的地位相对较低，部分教师缺乏职业自豪感。
4. 教育评价体系不合理：传统的教育评价体系过于注重考试成绩，忽视教师的教育教学能力和综合素质。
三、激发教师内驱力的策略1. 提高教师待遇：合理调整教师薪酬待遇，确保教师的基本生活需求得到满足。
2. 优化教育评价体系：建立多元化的评价体系，注重教师的教育教学能力和综合素质评价。
3. 加强教师培训：为教师提供丰富多样的培训机会，提升教师的专业素养和教育教学能力。
4. 营造良好的工作氛围：关注教师心理健康，减轻教师工作压力，提高教师幸福感。
5. 强化职业认同感：加强教师职业文化建设，提升教师的社会地位和职业自豪感。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指内在的动机驱动力，是教师推动自己前进、不断成长的力量源泉。
提高教师的内驱力可以有利于激发教师的热情，提升教学水平和教育教学效果，因此，探究如何激发教师内驱力具有重要意义。
1. 建立积极向上的思想意识教师内驱力经常与思想意识相联系。
因此，建立积极向上的思想意识对于提高教师的内驱力至关重要。
教师应该从容面对挑战、克服困难，对失败抱有乐观态度，并不断追求自我完善和提高。
只有敢于迎接挑战并赢得胜利，才能不断增强自信心、提高内在动力和创新能力。
2. 提高自身素质提高自身素质是激发教师内驱力的基础。
教师应该不断提高专业水平，掌握新的教育思想、教育方法和课堂技能。
除此之外，积极参与教育教学研究也有助于提高教师的内驱力。
3. 关注学生的发展教师是学生成长的助推者和引路人。
教师应该积极关心学生的发展，关注学生的心理变化和生活行为，关注学生的学业成绩和未来发展。
关注学生不仅仅可以提高教师的幸福感和满足感，同时也可以激发教师的内驱力，从而更加努力、更加投入地工作。
4. 与同行交流合作与同行交流合作是提高教师内驱力的有效途径。
教师可以与同行分享课堂经验、探讨教育教学问题和研究课程内容。
通过交流合作，教师可以不断拓宽视野，探寻新的方法和技巧，增强自身的专业能力和内在动力。
5. 建立良好的自我激励机制建立良好的自我激励机制对于提高教师的内驱力至关重要。
教师可以通过确定目标、激励自己、评估行动与结果的关系等方式，激发自己内在的动机，从而能够更加热情、投入、主动地开展工作，并取得更好的成绩。
总之，激发教师内驱力具有非常重要的意义。
教师应该积极行动、不断学习和实践，建立起有效的自我激励机制，保持积极向上的思想意识，注重与同行交流合作，更好地关注学生的发展，从而不断提升自己的教学水平和教育教学效果。
运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力
运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力摘要：随着年龄的增长，教师容易产生职业倦怠，从而丧失工作热情，如果任其发展，既有损失事业发展，又对学生的健康成长造成不良影响，更会成为制约教师队伍建设和学校长远发展的瓶颈。
破解之法在于用好责任唤醒、目标引领、情感激励和创新提能的办法四轮驱动，全方位、深层次激发教师专业成长内驱动力，以增强教师专业成就感、职业认同感和事业归属感。
一、通过责任驱动激发教师的竞争力教师应当而且必须具有责任意识和担当精神，这是教师职业道德的基本要求，也是教师专业成长的重要保障。
首先，要创设一种氛围，让教师有荣誉感。
学校管理者应在信赖、尊重、赏识的基础上，努力营造良好的工作氛围。
如，教师节期间隆重开展尊师重教系列活动、每个学期开展“最美教师”评选活动等，通过活动提振精神、树立标杆。
其次，要搭建一架桥梁，让教师有使命感。
利用家长群、家长信箱、家长学校，架设家长和教师沟通的桥梁。
管理者要注意收集家长的评价、意见和建议，并加以分类整理，及时反馈给教师，以外因促内因，化激励为动力，让教师有紧迫感和使命感。
第三，要建立一套机制，让教师有获得感。
建立和完善教师考评机制，从德、能、勤、绩、廉等方面对教师的工作进行量化考核，并将考核结果作为年度奖惩、评优晋级的重要依据，坚决杜绝干和不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样，让教师有更多获得感，从而调动和激发教师积极性。
二、通过目标驱动激发教师的行动力通过目标驱动激发教师的战斗力和行动力，是学校教师管理中最重要的激励方法之一。
从学校层面讲，目标是团队长足发展的初始愿景；从个体层面讲，目标是教师行动的预期结果。
美国心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，在《工作与激励》一书中，他从目标价值和期望概率两个维度论述了目标对人的激励程度，即：激励力量= 效价×期望概率。
效价是指目标对个人的价值，期望概率是指个人对实现目标可能性大小的判断。
激发教师内生动力 提升学校管理合力
激发教师内生动力提升学校管理合力
李华
【期刊名称】《牡丹江教育学院学报》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】内生动力是学校和谐发展的基础和保障。
学校的发展需要集体的配合和团队的合作。
这就需要缴发全体人员的内生动力,达到共同发展的愿景。
【总页数】2页(P127-128)
【作者】李华
【作者单位】牡丹江市阳明小学
【正文语种】中文
【中图分类】G625
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浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发
教师内驱力是指教师在教育教学过程中的自我动力和内在动力。
教师内驱力的激发对于教师的教育教学工作有着重要的作用。
本文将从教师内驱力的定义、教师内驱力的重要性和激发教师内驱力的方式等方面进行探讨。
教师内驱力是指教师在教育教学过程中的自我动力和内在动力。
教师内驱力是教师对于教育教学工作的兴趣和渴望，是教师以积极主动的态度投入到教学中去。
教师内驱力包括教师对于教育事业的热爱、对学生的关爱和对自身的追求等方面。
教师内驱力的激发可以帮助教师更好地投入到教育教学中，提高教学效果。
教师内驱力的激发对于教师的教育教学工作有着重要的作用。
教师内驱力的激发可以提高教师的工作积极性，增强教师的责任感和使命感。
教师内驱力的激发可以帮助教师提高教学技能和教学水平，不断追求教育教学的卓越。
教师内驱力的激发还可以增强教师的耐心和毅力，帮助教师克服各种困难和挑战，实现教育教学目标。
如何激发教师内驱力呢？学校应该提供良好的教育教学环境，为教师发挥自身潜能提供支持和保障。
学校应该注重培养教师的实践能力和创新能力，提供相应的培训和学习机会。
学校应该鼓励教师参与教育教学改革和研究，为教师提供展示自身才华的平台。
学校应该重视教师的心理健康，关注教师的需求和情感，给予他们适当的关心和支持。
教师内生动力心得体会
作为一名教师，我深知自身肩负着培养下一代的重要使命。
在日常的教学工作中，我不断追求自我提升，努力激发自己的内生动力，以期更好地完成教育教学任务。
以下是我对教师内生动力的一些心得体会。
首先，明确教育使命，树立职业信念。
作为一名教师，我始终牢记自己的教育使命，那就是为国家培养德才兼备的接班人。
这种使命感使我时刻保持清醒的头脑，不断追求卓越。
在教育教学过程中，我时刻提醒自己，要用自己的知识和智慧去点燃学生的心灵，激发他们的潜能，让他们在成长的道路上越走越远。
正是这种信念，让我在面对困难时能够坚持不懈，始终保持积极向上的心态。
其次，热爱教育事业，培养兴趣爱好。
热爱教育事业是教师内生动力的源泉。
我深知，只有热爱自己的职业，才能在教育教学工作中保持旺盛的活力。
因此，我努力培养自己的兴趣爱好，丰富自己的精神世界。
在课余时间，我阅读教育类书籍，参加各类培训，不断提升自己的教育教学能力。
同时，我还积极参与学校组织的各项活动，与同事们交流心得，共同进步。
这些兴趣爱好让我在忙碌的教学工作中找到了乐趣，也让我更加热爱自己的职业。
再次，关注学生成长，关爱每一个学生。
教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的成长。
我深知，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和特长。
因此，我努力了解每个学生的特点，因材施教，关爱每一个学生。
在教育教学过程中，我关注学生的思想动态，及时发现他们的困惑和需求，给予他们鼓励和支持。
这种关爱让我在教学中收获了满满的幸福感，也让我更加坚定了自己的教育信念。
此外，加强自身修养，提升综合素质。
作为一名教师，自身修养至关重要。
我深知，只有自己具备良好的道德品质和扎实的专业知识，才能在学生心中树立起良好的形象。
因此，我不断加强自身修养，努力提升自己的综合素质。
在日常工作中，我注重学习，不断提高自己的教育教学水平；在生活中，我注重品德修养，以身作则，为学生树立榜样。
最后，树立团队意识，携手共进。
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人本管理：驱动和激活乡村教师内生动力
作者：张鸿昌刘禹清
来源：《师资建设·理论与政策版》 2012年第6期
文重庆市云阳县教育委员会张鸿昌重庆市云阳县渠马镇渠马小学刘禹清
根据教育部官方网站报道，目前我国共有846万乡村教师承担着6600万乡村学生的教育培养任务，占全国中小
学教师人数的八成。
在这些乡村教师中，许多人忠于职守、甘于清贫、乐于奉献，是“最美乡村教师”；而另一部分则坚
守“日出而作、日落而息”，以守望的姿态面对纷繁的工作，以迷茫的状态面对生存环境。
笔者通过走访调研发现，乡村
教师存在不同程度的“四感”。
一是职业倦怠感。
有些教师把教书当做谋生的手段，普遍缺乏理想信念。
与浮躁的社会现实相比，他们怨天尤人，埋怨待遇差，社会地位低。
甚至个别教师追求个人利益最大化，荒于精神世界的耕耘，攀比心理严重，怨怼迷茫，缺
乏成功和幸福的体验。
二是工作危机感。
社会对教育的关注度越来越高，学生生命安全成为家校矛盾的焦点。
有些教师不知道怎么管学生，管多了不是，管少了不是，“难管”成为他们的共识。
他们小心翼翼，如履薄冰，生怕惹出教育事故，碰上安全责任，又怕触到了“高压线”，教育过程的“风险”增大。
三是事业失败感。
每个班都有一大批留守儿童或者学困生，在村小教师的班上甚至达到80%以上，这让教师虚耗
心力却收效甚微。
如果遇到领导点名批评，教师们更是感到委屈与惆怅，工作的成就感大打折扣，内心产生挫败感。
四是精神失落感。
学校评价机制建设滞后，重结果和甑别，用知识代替能力，用理性代替遐想，用标准取代多元。
平均分、及格率、优生率决定着教师工作绩效，学生成绩成为衡量教师专业能力的唯一标准。
在个人利益驱动下，某
些教师搞疲劳战术，布置作业让学生苦磨苦练，死记硬背，造成教师精神失落，同时也脱离了教育本真的工作。
针对上述问题，乡村学校校长又该如何按照科学发展观的要求，落实人本管理理念，驱动和激活乡村教师内生动
力呢？
一、确立“一个理念”：即管理就是服务
校长是教师群体的领头雁，是学校的精神领袖，是受组织信任、得到同事赞同的教师代表。
校长通过挥洒才情，
将学校建成师生心灵向往的地方、精神生长的地方和终生眷念的地方。
所以说，校长身上有学校的影子，一个好校长
就是一所好学校。
大教育家苏霍姆林斯基说过：“校长的管理，首先是思想的管理，其次才是行政上的管理。
”校长必须去除官本位思想，视教师为亲人、贵人和恩人，并深刻认识到校长的权力是教师赋予的，教师是学校的真正主人。
在工作中，校长
必须确立一个理念，即管理就是服务，就是奉献。
校长必须俯下身子贴近师生，抓纲务本，通过服务、通过奉献来统
一思想认识，统一工作步调，把管理作为关心教师成长、服务学校发展、提升教育质量的强有力手段，赋予学校灵魂，让校园流淌生命的灵动和职业的乐趣。
所以，校长工作的出发点和落脚点都是“人”，是学生和教师，并按照科学发展观
的要求，以人为本，以学生成长、教师发展为本，肯定人、关心人、尊重人、激励人和造就人。
二、落实“两个待遇”：即玫治待遇和经济待遇
学校是教师生活安顿之所、事业栖居之屋，教师是学校宝贵的智力支持和人才支撑，是学校科学发展的源动力量。
校长在管理工作中，务必视教师的一切为自己的所有，在工作上关注教师，在生活上关心教师，真正落实教师的政治
和经济待遇。
校长要发挥工会和教代会组织的作用，充分尊重教师的劳动成绩，落实教师的政治待遇。
充分保障教师的选举权、被选举权、知情权和建议权等政治权利。
但凡关系学校发展、教师切身利益的大事，如财务、人事、职称、提拔、宿舍、福利奖金等教师敏感的方面，一定要走民主路线，开好教师会、教代会和行政会，广开言路，广纳雅言，不偏不倚，不将个人意思强加为集体意志。