中职基础化学课堂教学生活化
中职化学生活化教学的有效运用对策探讨
课改探微中职化学生活化教学的有效运用对策探讨■徐君摘要：随着教育的不断改革以及深化，现下教育越来越注重培养学生综合应用能力，注重培养学生应用所学知识解决实际生活问题的能力与素养。
新课改背景下，素质教育理念的提出，给教师的教学提出更高的要求，倡导教学应用多样化的教学方法，提高教学课堂效率。
其中生活化教学模式，能够激发学生学习兴趣，有效加强教学知识与实际生活的联系，对于培养学生应用所学知识解决实际生活问题的能力有着重要的作用。
本文结合笔者的教学经验，探究中职化学教学中应用生活化教学模式的策略。
关键词：中职化学；生活化教学；策略探究在中职化学教学中，由于学生兴趣、化学基础知识等因素的影响，学生在实际参与化学教学过程中，缺乏良好的主观能动性。
为有效改善这一教学状况，激发学生学习动力，有效提升教学课堂效率与质量，在实际教学中，教师需要应用具有针对性的教学策略。
生活化教学模式以学生的实际生活为教学基础，在中职化学课堂上应用生活化教学模式，能够促使中职化学课堂回归化学知识的本质状态，有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
一、中职化学应用生活化教学模式的意义（一）增强教学内容趣味性在中职化学教学中应用生活化教学模式，能够有效丰富教学课堂内容，增强教学课堂的趣味性，增强学生学习体验，有效提升课堂教学效率。
并且，在生活化教学模式的应用下，能够将理论、枯燥的化学知识通过直观、形象的方式呈现给学生，增加教学内容的趣味性，激发学生学习兴趣，促使学生主动、自愿学习相关知识，实现教学课堂效果的提升。
（二）激发学生主动性在中职化学教学中应用生活化教学模式，能够有效激发学生学习主动性。
在生活化教学模式的引导下，学生不但可以获取趣味的教学体验，还能够在教师创设的生活环境下真正认识化学知识的本质，并且有助于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
并且，在生活化教学模式的应用下，能够有效培养学生树立正确的化学态度与探究精神。
此外，化学知识源自生活，还要应用于生活，在生活化教学模式的引导下，能够多样化、直观性展示相应的教学内容，并且还有助于实现化学知识应用性的提升。
中职化学生活化教学策略的探究
中职化学生活化教学策略的探究摘要:随着新课程改革的不断深入，中职化学教学愈发重视起生活化教学策略的应用，以期通过这种方式不断提高学生的学科素养，推动实践教学工作的高效开展。
本文就中职化学中生活化教学的应用进行深入分析，提出一些切实可行的应用措施，希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：中职化学；生活化教学；应用策略在中职化学教学中应用生活化教学策略，其实就是把化学学科知识和实际生活进行有机结合。
知识来源于生活，并服务于生活，因此教师可以通过这种方式来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生可以独立自主地把理论知识应用到日常生活当中，及时发现并解决存在的问题，这对于提高学生的合有常的响和作用。
化学科目的知识点零碎且复杂，而且还会涉及大量的公式应用，对于大部分学生来说理的难度较大，通过把抽象的理论知识和实际生活联系起来，可以使这些知识更加生动化、形象化，学生在日后理解记忆时会更加容易。
这就需要教师结合学生的实际学习水平，制定符合学生发的教学策略，摆脱应试教育的束缚，提高中职化学教学质量以及教学。
一、中职化学生活化教学策略的应用意义（一）激发学生的化学学习兴趣和其他学习科目进行比较的话，中职化学科目的理论性较强，学科知识更加抽象，虽然有中学阶段的学习基础进行过渡，学生的理解和认知到一定发展，可是升入中职以后，学习难度会不断加大，学生仍旧有的学习压力。
而中职以后，还需要学习大量的反应方程式，有很大可能性让一些学生学习化学知识的兴趣。
通过生活化教学策略的应用，我们可以把实际生活和化学知识的距离不断拉近，学生在理解以及应用相关公式时会更加得心应手，同时有效激发学生的学习兴趣，帮助学生找到自信心，应用生活化教学策略，还可以引导学生清晰深刻地知道化学知识和实际生活的联系，有利于培养学生的化学学科核心素养，高学生的学习。
（二）培养学生应用化学知识的能力化学科目教学的主要目标是让学生做到学以致用。
从生活走进化学 让化学回归生活 ——中职化学生活化教学策略初探
Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 321从生活走进化学 让化学回归生活——中职化学生活化教学策略初探文/黄兵伟摘要：本文结合实践就中职化学生活化教学策略进行了初探。
在中职化学课堂教学中，可通过教学情境创设生活化，实验设计生活化，习题设置生活化，课后实践探究生活化等方面，促使学生在生活化的“氛围”中学习、理解、运用化学知识。
关键词：中职化学；生活化；教学策略学生是生活的主人，学习的主体，社会活动的参与者。
在教学过程中，有效地把三者融合起来，做到生活、化学、科技的有机结合，达成学生自发地主动学习、体验、接受知识，并应用于具体的学习、生活中去，促进中职学生在各方面全面地发展。
1 教学情境创设生活化创设生活化的教学情境就是从学生的生活经验和已有的知识出发，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题。
一方面可以激发学生学习化学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通现实生活与化学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习、发展化学、体验化学的价值。
因此，在化学教学情境创设中，教学生活化运用要广泛化。
教师要注意对生活素材进行挖掘和提炼，注意素材的典型化，并要与所学内容紧密联系。
例如，在进行《生命中的基础营养物质》教学设计时，教师可以这样导入：俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。
星期六，小刚的奶奶为他做了下列食物：米饭、炒油麦菜、土豆丝、水煮肉片。
然后要求学生思考：①人体所需的六大营养物质有哪些？②为了使营养均衡，你觉得最好还要补充什么食物？③这些营养元素它们主要存在于哪些食物中？功能和主要作用分别是什么？④几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手经常牙龈出血，最后患上坏血病，直到痛苦死去。
一位医生通过细心观察，用柠檬治好了水手们的坏血病。
你能分析其中的原因吗？⑤厨房中的食盐和醋有哪些用途？这些问题看似很简单，但却起到了促进知识融会贯通、巩固、拓展的作用，进一步体现了化学与生活的密切相联，找到知识间的相互联系，培养学生综合分析问题解决问题的能力。
中职化学生活化教学现状及教学策略研究
中职化学生活化教学现状及教学策略研究近年来，中职化学专业学生就业率低，主要是因为中职学校中化学教学方法是以知识的学习为主，而化学教学与学生生活相脱离，学生对化学课堂失去兴趣，所以化学教师应该利用生活化的教学方法，将生活与化学教学衔接，使学生可以将化学知识运用到实际生活中，提高学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。
标签：中职学校；化学专业；生活化教学中职化学教师要想将生活与化学教学衔接到一起，就要将职业特色凸显出来，要意识到化学内容的实用性，将专业进行密切的联系，使教师的职业素养得到强化，要在课堂教学中引入生活化教学方法，使学生能够积极地探索新的知识，要利用多媒体教学工具，使教学内容更加丰富。
这些只是将生活化教学方法引进到化学课堂中的一部分策略，教师要想更好地将学生的就业率提高，还应对教学方法进行创新。
一、中职学校化学教学现状1.教学模式与中职生实际情况不符目前，中职学生的发展方向是就业，所以中职学生与普通高中学生的需求是不一样的，中职学校是培养全面性人才，掌握综合技术，学生学习的目的是将来能够就业，更好地生活。
但是目前一些中职院校过于重视完整性的知识体系，不能适应中职生学习，一些中职院校的化学教学套用普通高中的教学模式进行教学，自身个性被磨灭，理论系统课程的标签一直贴在中职化学教学上，不能将其定位成中职学校需要的工具课程，一直延续着普通高中学科型道路，重视系统性的化学知识，对知识难度的要求略低，不仅教学模式与普通高中的相似，评价模式也与普通高中的相同，使中职化学专业的学生不能与实际接轨。
虽然学生能够很好地学习化学基础知识，但是这些化学知识都是教师对学生课堂灌输的，学生没有自主学习的意识，导致学生失去学习的兴趣。
2.教师对学生观察不足一些中职化学教师为了能够提高课程的进度，快速地进行讲课，忽视对学生的观察。
目前，学生在化学学习中存在一些问题，一些学生认识不到化学学习对自己未来的重要性，学生课后检查作业的实践很少、课后也不会去查看化学资料、从不对作业出现的问题进行更改等，使得学生的学习效率不能得到保证。
中等职业化学生活化教学探究
中等职业化学生活化教学探究摘要：随着教育领域的发展，生活化教学的方式逐渐受到了教师教学的重视。
教师在化学教学中缺乏教学的手段，增加了学生学习的难度，影响了学生学习的进程，限制了学生学习的有效发展。
为此，教师可以改变教学的思维，在化学教学中运用信息教学，理解化学知识；拓展情景教学，认知化学实验；使用课外教学，丰富化学知识等方式教导学生，以帮助学生提升学习的能力，促进学生学习有效地发展。
关键词：化学；生活化；教学生活化教学是根据教材中的知识运用生活中的事物教导学生的手段，不仅能够增强学生对教材知识的理解，还能够发展学生学习的素养，为学生未来的学习与发展提供坚实的基础。
为此，本文将着重阐述在化学教学中生活化的教学方式，以此增强学生学习的理解能力，提高教师教学的能力。
1.运用信息教学，理解化学知识信息教学是运用信息技术教导学生的方式，是一种较为科学的教学方式，能够让学生在视频中学习教材中的知识，以此提升学生学习的兴趣，增强学生对教材知识的记忆能力。
教师在化学教学中教学的方式过于传统，难以满足学生学习的需求，增加了学生学习的难度，影响了学生对化学知识的有效理解。
为此，教师在化学教学中可以运用信息教学的方式教导学生，以此帮助学生更为高效地理解化学知识。
例如：教师在教学“电解质溶液”的过程中，可以运用信息技术为学生制作“电解质”的视频让学生观看，以此有助于学生理解“强电解质：在溶液中能够全部电离的电解质。
则强电解质溶液中不存在电离平衡。
弱电解质：在溶液中只是部分电离的电解质。
则弱电解质溶液中存在电离平衡”等化学知识。
学生在观看教师制作的信息课件中，还能够通过视频中的内容学习更为广泛的化学知识，记录化学学习的笔记，为未来化学学习的发展奠定坚实的基础。
教师在化学学习的过程中运用信息技术教导学生，能够改变传统的教学方式，提升教学的理念与素养，营造良好的课堂教学氛围，让学生在充满激情的学习状态中提升学习的成绩。
1.拓展情景教学，认知化学实验学生在学习化学实验课程的过程中，不仅需要学习化学知识，还需要认知化学的实验内容，才能满足现阶段的学习需求。
如何实现中职化学教学的生活化
我国大教育家陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说：‘生活即教育’。
”诚如此言，教育来源于生活，最终也要回归于生活，服务于生活。
在中职化学的教学中，教师通过实施生活化教学，可以促进学生对化学课程本质的认识。
那么，什么是课堂教学的生活化呢？所谓的生活化，是指教师在课堂教学中，通过为学生创设丰富多彩的生活情境，以解读化学教学知识，丰富课堂教学形式。
那么在中职化学教学中，如何进行生活化教学呢？下面，笔者将就这一问题展开具体论述。
一、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣随着教育改革的深入，多种教学方法开始在我国兴起，情境教学法以其独有的优势受到众多教师的青睐。
而生活化的教学情境，从学生的生活实际出发，更符合学生的身心特点和认知规律，因此该教学方法对激发学生学习兴趣具有举足轻重的影响，应引起教师的重视。
教师在为学生创设生活化的教学情境时，首先应对课本知识有个系统、透彻的了解，通过吃透教材，将其中未展现的生活化空间巧妙还原出来，以此来与学生接触到的生活现象进行资源整合，从而使创设的生活化教学情境，不仅包含丰富的化学知识，还充满生活化元素。
在日常生活中，存在着种种匪夷所思的化学现象，如削好的苹果放置一段时间之后，就会变色、铁在潮湿的空气中会生锈……这些现象中都包含丰富的化学知识，教师在教学中就可以将生活中的奇特化学现象作为情境创设的素材，以此来激发学生的学习兴趣，调动其自主探究的欲望。
这样的教学设计，不仅为学生学习化学提供了崭新的思路，也教会他们用生活的视角去看待化学学科，用掌握的化学知识去解决生活中的问题，通过课堂教学生活化，使学生确实感受到化学来源于生活，生活中处处充满化学这一句话的真正涵义，为其化学学习提供更多动力。
二、利用化学实验，解释生活现象，让学生感知化学学科的魅力化学同物理、生物等学科一样，是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学教学中占据着重要的位置。
生活化教学在中职化学课堂中的分析
生活化教学在中职化学课堂中的分析化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化工生产过程的基础学科。
因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对学生企业文化的熏陶，也是对化学课程本质的充分认识。
加强课堂教学的“生活化”是提高化学课堂教学有效的方法。
标签：中职化学；生活化教学；学习兴趣化学知识源于生活，又高于生活，如果将化学知识与我们的现实生活紧紧的联系在一起，将会更好的激发学生学习兴趣，拓宽学习思路，活化学生思维，提高课堂教学效果。
1 对实验进行生活化改进比如过氧化钠与水、二氧化碳的反应，为了更好地突破这个重难点，我引入“吹气生火”和“滴水生火”两个趣味实验。
由于试验比较简单，所需实验器材和药品不多，为达到更好地教学效果，我将演示实验改成分组实验，并配合使用生活用品——饮料吸管，使每位学生都能轻易参与实验，观察现象。
学生拿着自己的吸管，跃跃欲试，很兴奋，学的很卖力，课堂效果很好。
再如学习焰色反应时，课本中有演示实验，但是在课堂教学中，透过蓝色钴玻璃观察碳酸钾的焰色现象，学生几乎看不到紫色。
我想到草木灰的主要成分是碳酸钾，于是就试着点燃火柴，再透过蓝色钴玻璃观察，发现现象非常明显。
课堂上如此操作，不仅节约了大量实验准备时间而且实验现象持续时间长，全班学生都能清楚的观察到，有效的帮助了学生记忆钾的焰色现象为紫色。
此改进采用生活中既廉价又取材方便的火柴比价格昂贵的铂丝蘸药品效果好的多！还有化学电源是高中化学的教学难点。
在讲解原电池原理时，我用自制“番茄电池音乐贺卡”来引课：即“取一个半熟的番茄，插入铜片和锌片，用导线将铜片和锌片分别连在已取出电池的音乐卡两级上，音乐立即响起”，这时，学生感到很惊奇，他们迫切希望知道原因。
然后对实验现象进行分析，探究原电池的构成条件及工作原理，学生很轻松就掌握了知识点，突破了教学难点。
下课时，我把“番茄电池音乐贺卡”送给了这节课表现最好的同学，以资鼓励。
中职化学课堂教学生活化的路径探索
中职化学课堂教学生活化的路径探索作者：王瑛来源：《职业》2021年第15期摘要：所谓课堂教学生活化，即将课堂教学资源与生活进行整合，课堂教学形式与日常生活接轨，把课堂教学范围延伸到日常生活中。
笔者通过对课堂教学生活化的探索，改变了中职化学课堂教学枯燥乏味的现状，激发学生对化学这门学科的学习兴趣，在提升教师教学水平的同时，提高了学生的学习效率。
关键词：生活教育课堂教学生活化一、中职化学课堂教学生活化的具体路径（一）将课堂教学资源与生活进行整合课堂教学生活化是一种开放性教学。
首先，教师需要对课本知识有系统透彻的了解，保留教材中与生活相关的内容，在教学设计中，将每堂课的知识点与学生生活相关的现象、热点进行资源整合。
其次，教师可以借助生活中一些常见的物品，设计教学工具，让学生在课堂上动手操作，帮助其理解和掌握知识点。
除此之外，教师还可以利用信息技术，通过视频、影像、课件等形式展示与生活息息相关的知识点，丰富课堂教学资源的表现形式，帮助学生学习化学知识。
例如，教师通过在课堂上播放《法医秦明》相关影视片段，引导学生探讨剧中“痕检科”“氯化银法”“鲁米诺反应”等检验手法中蕴含的化学知识。
硝酸银与氯离子结合生成氯化银沉淀是学生初中就知道的化学知识，氯化银在光照下分解为银和氯气则是中职化学新的知识点。
依托影视剧的情节，让学生温习旧知识点并引入新的知识点，这种生活化的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，有效强化了知识点的教学与巩固效果。
（二）课堂教学形式与日常生活接轨课堂教学生活化应当与学生的日常生活经验相联系，教师应采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让化学课堂丰富学生的情感体验。
在起始环节，教师可以通过生活情境的导入，将知识点与学生生活中遇到的问题紧密联系起来，引导学生运用课堂知识解决问题;在教学环节，教师可以采用生活中常见的事物设计实验，引导学生参与实验，通过让学生亲身感受，强化知识点的应用教学效果;在结束阶段，教师可以布置简易的课后实验课题，让学生通过学习生活知识，将课堂教学内容与生活实际相结合，从而巩固所学知识。
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浅谈中职基础化学课堂教学生活化摘要基础化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化工生产过程的基础学科。
因此，在基础化学课堂教学中实施生活化教学既是对学生企业文化的熏陶，也是对基础化学课程本质的充分认识。
加强课堂教学的“生活化”是提高基础化学课堂教学有效的方法。
关键词中职基础化学生活化教学学习兴趣
基础化学是一门实践性和应用性很强的学科，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，尤其对中职化工专业学生来说化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。
因此，加强课堂教学的“生活化”是提高基础化学课堂教学有效的方法。
课堂教学“生活化”即是将教学置于学生广阔的生活中，以解读学生生活，引领学生生活并贯穿企业知识为目的的教学方法。
以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活，渗透企业文化。
基础化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化工生产过程的基础学科。
因此，在基础化学课堂教学中实施生活化教学既是对学生企业文化的熏陶，也是对基础化学课程本质的充分认识。
一、关注生活现象，整合教学资源
生活化的化学教学是一种开放性的教学，它要求课堂教学不能
再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。
因此，在生活化的化学教学中，教师对于课本知识首先要有系统、透彻的了解，将教材中留有的可以生活化的空间还原出来，在教学设计中，将教材与学生接触到的生活现象进行资源整合。
日常生活中的一些现象往往令人匪夷所思。
其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。
比如“苹果汁变色”的现象，用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟后，苹果汁变成的黄颜色逐渐加深，加入维生素c药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。
该生活现象内含的化学知识包含fe2+和fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的fe2+被氧化剂（氧气）氧化为fe3+，fe3+被还原剂（维生素c）还原成fe2+。
该生活现象既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识教学，作为教材教学的实验补充作用。
这不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。
二、关注社会现象，突出化学实验
在现实的社会生活中，时常听到一些利用化学实验现象、化学知识的骗术，对此如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？比如近年来我国频频出
现的假元宝骗局，让不少中老年人上当受骗。
骗子之所以屡屡得手，主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。
金是一种极不活泼的黄色金属，自然界中大多数以游离态的形式存在。
任何温度下，氧气对金都没有作用，所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。
盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。
骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金。
它们颜色为黄色，但表面经常有浅绿色的氧化斑—“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。
当然最好到有权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。
要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住，天上不会掉馅饼，这样我们就不会上当。
三、关注生活环境，增强环保意识
在进行《我们身边的物质》一章就有关“空气污染”的教学时，课前让同学们分组去了解学校附近的空气质量，并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。
由于学校地处工业园区，多工厂、绿化较少、空气质量差，上课时让同学们分组讨论各自收集和观察的情况，再让他们思考：空气对我们人类有何重要性？为什么会出现这样的情况？师生共同讨论之后，形成共识：对人类来说，空气是最重要的物质，但是现在空气已受到严重污染。
接着让学生了解到哪些物质是空气污染物，并结合本地区不同工厂对空气的污染，有针对性地让学生讨论防治空气污染的办法。
最后让同学们讨论保护空气自身能做什么？讨论结果有：不任意焚烧垃圾、多植树造林、改变能源
结构、学好化学知识等，将来为空气质量方面化学学科学作出贡献。
四、关注课堂教学，体现人文精神
学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中及企业生产中去，这种教学为的是让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。
这种教学的目的是促使学生科学素质的培养，而其关键之处是学生的学习兴趣的激发。
让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生感觉到学习化学是很有趣和很有用的，学生就会积极地去发现问题，解决问题，这样也就不断提高了学生应用知识的能力，为其终身学习能力的培养打下了坚实的基础。