必修一热力环流教学设计详案
必修一热力环流教学设计详案
热力环流教学设计一、教学内容分析课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。
大气热力环流是大气不均匀受热的结果。
大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。
大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。
二、学情分析高一学生地理基础知识较为薄弱,部分学生空间想象力较差,对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。
但经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高,并具有一定的分析能力。
因此,在教学中,尽可能利用示意图和直观演示增加素材的直观性,引导学生观察、分析、归纳,并引用学生较为熟悉的案例进行分析,提高学生的关注度,引起学生共鸣。
三、教学目标知识与技能：1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生及地理意义。
2、在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画它们之间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举2个实际例子说明热力环流形成及其对我们生活的影响。
过程与方法：1、通过实验证明热力环流、海陆热力性质差异的存在，理解热力环流和海陆热力性质差异的物理特性。
2、通过自主---活动---探究，理解热力环流的产生及地理意义。
情感态度与价值观：通过对比分析使学生了解事物之间是相互联系、相互制约的，让学生学会辨证地看问题，养成求真求实的科学态度。
四、重难点分析重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程五、教学思路通过实验演示和生活实例设计问题,引导学生展开讨论与分析,通过学生的自主学习、合作学习、探究学习,获得解决问题的方法,使课堂学习气氛活跃,激发学习思维展开,从而使学生把课堂知识与现实生活有机结合,增强学生地理素养,体现新课程教学理念。
《热力环流》教案
《热力环流》教案第一篇：《热力环流》教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。
三、教学方法讲授法、案例法四、教学过程复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？新：应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。
白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。
前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。
应用2：山谷风由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。
山风和谷风总称为山谷风。
应用3：城市风城市中的气温明显高于外围郊区的现象。
城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。
白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。
五、当堂检测见六、教学反思本节内容原理较为简单，所以再学习基本内容后能够引导学生解释平时生活中的现象，学以致用，学生掌握程度较好。
第二篇：热力环流教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
【地理】热力环流教学设计 2023-2024学年高中地理人教版(2019)必修一
热力环流教学设计一、教材分析《大气热力环流》选自人教版（2019年版）高中地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二个框题。
本章内容主要围绕大气与人类生存与人类的生存和发展这一主线展开，内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
本课题《大气的热力环流》是大气运动的最基本的形态，是后面学习《大气的水平运动——风》、《三圈环流》等内容的基础，更是本章的重点内容。
本节课讲解了大气热力环流的形成原理以及与实际生产生活的联系。
热力环流原理是继大气受热过程之后的一个重要原理。
大气不均匀受热主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起，太阳辐射是大气根本的热源，大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论依据。
本课题的教材内容包括正文、三幅插图、一个案例和一个活动。
三幅插图分别展示了热力环流的形成示意、城市热岛环流示意和海陆间的大气热力环流；一个案例是认识城市热岛环流；一个活动是绘制海陆间大气热力环流模式图。
教材中的案例与活动来源于自然界中的现象，与学生的生活联系十分紧密。
二、学习目标课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，解释相关地理现象。
学习目标：1.区域认知：通过对区域环流的分析，增强对区域下垫面性质差异的认知。
2.综合思维：通过等压面图的判读，综合分析气流、气温、气压、天气状况之间的关系。
3.地理实践力：通过实验模拟，理解热力环流原理和过程。
4.人地协调观：合理布局绿化带及污染工业，树立人地协调发展观念。
三、重难点分析1.掌握热力环流的定义，熟练阅读并绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。
四、教学方法讲授法、讨论法、演示法五、教学过程【导入】由陆游《秋怀》中，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。
”描写的什么现象？【实验演示】热力环流模拟实验，让学生观察实验现象，并绘制热力环流模式图。
【新授】为什么气体在盒子内、在城市与郊区之间会进行这样有规律的环流运动呢？这样的运动是如何形成的呢？如图所示，这儿是某地地面，这儿是一定海拔高度的上空，同学们看我右侧标注的三个气压值是否合理？原因是海拔高气压低。
2.1.2热力环流教学设计人教版高中地理必修一
-对于基础薄弱的学生，通过图示、模型等辅助手段，帮助他们理解基本概念。
-对于理解能力较强的学生，提供更复杂的数据和案例，引导他们进行深入分析和探讨。
3.实践探究：组织学生参与实地观测和实验，如使用温度计、风向仪等工具，让学生在实践中掌握热力环流的知识。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.回顾重点：带领学生回顾本节课学习的重点内容，如热力环流的形成原理、实际大气运动现象等。
2.归纳总结：让学生用自己的话总结热力环流的知识点，加深理解和记忆。
3.情感态度培养：强调热力环流与人类活动、环境保护的关系，培养学生的环保意识和责任感。
4.学习评价：对学生本节课的学习表现进行评价，鼓励优秀学生，关注并及时指导学习有困难的学生，提高整体教学效果。
3.学习兴趣：学生对地理学科的兴趣各异，通过联系实际生活和时事案例，激发学生对热力环流现象的好奇心，有助于提高学生的学习积极性。
4.思维能力：学生在解决地理问题时，往往需要运用跨学科知识和方法。在教学过程中，教师应注重培养学生的创新思维、批判性思维和问题解决能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.前置知识：学生在初中阶段已学习过天气、气候等基础知识，对大气运动有一定的了解，但热力环流的概念和形成机制较为抽象，需要通过具体实例和实践活动帮助学生深化理解。
2.认知水平：高中生的抽象逻辑思维逐渐成熟，具备一定的分析和推理能力，但热力环流涉及到的空间想象和综合分析能力较高，需要教师在教学过程中适当引导和拓展。
4.批判性思考题：设计一些开放性问题，鼓励学生进行批判性思考，提出自己的观点和见解。
-问题探讨：针对热力环流相关的社会热点问题，如气候变化、城市热岛效应等，引导学生进行深入思考。
3.3热力环流教学设计高一地理必修第一册(湘教版)
1.通过问题驱动法，引导学生思考大气运动的原因和过程，培养学生独立思考、合作探究的能力。
2.利用案例分析，让学生将理论知识与实际现象相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.创设情境，组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和团队协作精神。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发学生探索自然奥秘的激情。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将通过讲解、演示、案例分析等多种方式，帮助学生掌握热力环流的知识。
1.基本概念：首先，我讲解大气层、气压、温度、湿度等基本概念，让学生对热力环流有一个初步的认识。
2.形成原因：接着，我分析地球自转、地球表面不均匀加热等因素，让学生理解热力环流的形成原因。
3.基本过程：然后，我通过图示和动画演示，让学生了解热力环流的基本过程，包括上升气流、下沉气流、水平气流等。
4.案例分析：最后，我结合实际案例，如城市热岛效应、山谷风等，让学生将理论知识与实际现象相结合，提高分析问题的能力。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生针对热力环流的相关问题进行讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
1.分组讨论：我将学生分成若干小组，每个小组针对给定的问题展开讨论。
2.讨论问题：问题包括但不限于：热力环流对我们的生活有哪些影响？如何利用热力环流原理解决实际问题？
-选择一个与热力环流相关的现实问题，如气候变化、城市发展规划等，进行深入研究，并撰写一份报告。
4.地理信息系统（GIS）应用：
-利用GIS软件，分析某一地区的热力环流数据，并绘制相应的分析图，展示你的分析过程和结果。
作业要求：
-思考题要求条理清晰、文字简洁，能够准确表达对热力环流知识的理解。
2.2.1热力环流教学设计高中地理人教版必修一
（二）教学设想
1.采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实验操作等，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。
2.利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象地理解热力环流的形成过程，降低理解难度。
3.创设问题情境，引导学生主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.应用题：让学生运用所学知识，解释生活中的热力环流现象。
4.解答疑问：针对学生在练习过程中遇到的问题，给予解答和指导。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课的重点内容进行回顾，帮助学生巩固知识点。
2.邀请学生分享学习心得，了解他们在学习过程中的收获和困惑。
3.针对本节课的内容，布置课后作业，要求学生在课后进行复习巩固。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将通过以下方式激发学生的兴趣，为学习热力环流做好铺垫：
1.以生活中的实例引入：提问学生：“同学们，你们注意到夏天和冬天，我们这里的风向有什么不同吗？为什么会有这样的变化呢？”通过这个实例，引导学生思考气候现象背后的原因。
2.利用多媒体展示：播放一段关于热力环流的动画，让学生直观地感受热力环流的形成过程，激发他们的学习兴趣。
2.利用实验、案例分析等教学方法，引导学生探讨热力环流的形成机制，培养其探究精神和合作意识。
3.组织学生进行实地考察，观察当地的热力环流现象，学会用地理视角看待和分析问题。
4.引导学生运用地理信息技术，收集、处理和分析热力环流相关数据，提高其地理信息素养。
（三）情感态度与价值观
本章节的情感态度与价值观目标旨在培养学生以下方面的素养：
热力环流教学设计
热力环流教学设计热力环流教学设计1课题热力环流教材分析本节课的教学内容选自一般高中地理课程标准试验教科书（湘教版）（必修一）其次章第3节“大气环境”中第2课时“热力环流形成原理”。
这节主要内容：热力环流的形成原理，能够解释生活中几种常见的热力环流现象。
热力环流是指由于地面冷热不均而引起的大气运动，是大气运动的最简洁的形式，这节课在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，为后面学习大气环流和天气系统打下学问基础。
因此，要让同学更好的把握这节课是特殊必要的。
同学分析本节课学习之前，同学都已具备相关的基础学问，比如：学校学习的气压，等压面的概念、气压与海拔高度的关系、物理中学习的物体的热胀冷缩性质、以及太阳辐射的纬度分布不均等。
这些学问是学习这节课的基础，而且由于同学的空间感不强，尤其是女生的空间概念不清，因此，加大了同学学习本节课的难度。
教学目标学问与技能：1.理解大气运动的根本缘由；2.把握热力环流的形成原理及应用；3.能够利用热力环流原理解释海陆间热力环流、山谷间热力环流、城市热岛环流等局部环流问题，达到理论联系实际的目的。
过程与方法：1.组织同学分组争辩，培育同学合作、探究力气，进一步提高同学自主学习、合作学习、探究学习的力气。
2.通过理论联系实际，使同学熟识从感性上升到理性。
情感态度与价值观：1.激发同学自主探究地理问题的爱好和力气，培育求真、求实的科学态度。
2.通过对日常生活中海陆风、山谷风、城市风等常见的几种热力环流问题的探讨，培育同学理论联系实际的力气，并将所学的学问应用与日常生活中。
重点难点重点：热力环流形成原理及风的形成难点：利用热力环流原理解释海陆热力环流、山谷热力环流、及城市热岛效应的形成缘由教学方法 1.启发式教学法：引导同学逐步发觉问题，指导同学进行总结。
2.争辩法：将同学分为小组，对本节内容争辩探究，并进行沟通争辩，得出小组结论。
3.呈现、评价法：每小组的一名同学代表把本小组分的问题的答案呈现在黑板相应的位置，小组之间互评，老师点评。
高中地理必修一-热力环流教案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版2.2 热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。
二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。
2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。
②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。
3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。
师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。
师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。
设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。
［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。
（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
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热力环流教学设计
一、教学内容分析
课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。
大气热力环流是大气不均匀受热的结果。
大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。
大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。
二、学情分析
高一学生地理基础知识较为薄弱, 部分学生空间想象力较差, 对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。
但经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高, 并具有一定的分析能力。
因此, 在教学中, 尽可能利用示意图和直观演示增加素材的直观性, 引导学生观察、分析、归纳, 并引用学生较为熟悉的案例进行分析, 提高学生的关注度, 引起学生共鸣。
三、教学目标
知识与技能：
1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生及地理意义。
2、在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画它们之间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举2个实际例子说明热力环流形成及其对我们生活的影响。
过程与方法：
1、通过实验证明热力环流、海陆热力性质差异的存在，理解热力环流和海陆热力性质差异的物理特性。
2、通过自主---活动---探究，理解热力环流的产生及地理意义。
情感态度与价值观：
通过对比分析使学生了解事物之间是相互联系、相互制约的，让学生学会辨证地看问题，养成求真求实的科学态度。
四、重难点分析
重点：热力环流的形成过程及应用
难点：热力环流的形成过程
五、教学思路
通过实验演示和生活实例设计问题, 引导学生展开讨论与分析, 通过学生的自主学习、合作学习、探究学习,获得解决问题的方法, 使课堂学习气氛活跃, 激发学习思维展开, 从而使学生把课堂知识与现实生活有机结合,增强学生地理素养, 体现新课程教学理念。
六、教学方法自主学习、小组合作探究
七、教学过程：
1.激趣导学
师：同学们好，在学习新课之前，老师先问大家一个问题。
为什么空调冷气机装在房间的高处而暖气片装在房间的低处？
生：冷气有一个向下运动的过程，暖气可以向上运动。
教师追问：可以进一步说明大气运动的根本原因是什么吗？怎么运动的吗？
学生基本上不能正确回答, 这样就使教学产生了悬念, 从而激发起学生的探索欲望。
师：学习完这节课，大家会对这个问题有进一步的认识理解。
2．探究新知
播放实验录像
师：我们首先来看一段实验录像，实验在相对封闭的玻璃箱内进行，玻璃箱底部右端有冰块盆，左边是热水盆，注意冰块盆上方插有一根点燃的香。
请同学们观察烟雾的飘动轨迹并画在纸上。
小组合作
探究两个问题，说出烟雾飘动的方向；说明烟雾飘动的原因。
生：小组代表发言，底部烟雾由冰块盆向热水盆飘动，顶部则相反，形成一个完整的环状。
玻璃箱地部冷热状况不同导致烟雾飘动。
师：回答的很准确。
地面冷热不均是环流形成的根本原因。
我们把由于地面冷热不均形成空气环流称为热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式。
师：学习了热力环流的成因，那么热力环流的形成过程是什么？
复习
师：探究之前先来复习两个概念。
气压和等压面。
气压是该地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量，所以气压与海拔有什么关系？
生：气压随海拔升高而降低。
师：气压的影响因素还有什么？同一水平面的空气密度不同，气压值会相等吗？
生：密度大的地方气压高。
师：正确。
海拔，空气密度会影响气压大小。
等压面顾名思义就是气压值相等的点组成的面。
呈现在黑板上就是等压线的形式。
我们做一个假设，假设地面质地均匀、受热情况相同，在同一水平面
ABC三地气压值相等吗？气压面呢？
生：气压值相等，气压面与地面平行。
师：很好，假设地面冷热不均，A地温度较高，BC两地温度较低，近地面的大气发生怎样的物理变化？提示一下，有个词叫做“热胀冷缩”，密度会有什么变化？
生：A地大气受热膨胀密度变小，BC两地密度变大。
师：A地近地面大气受热膨胀作上升运动，在高空聚集，BC两地大气冷却收缩下沉运动，在近地面聚集。
大气发生垂直运动，同一水平方
向的气压会有什么变化?看示意图。
生；近地面，A地相对BC两地是高压，高空A地相对BC两地是低压。
水平方向上有气压差。
师：水平方向上产生气压差，会出现日常生活中什么现象？
生：风。
师：垂直、水平方向上的大气运动组成了热力环流，气压面会有什么变化？请同学们自己试着画一下。
小组归纳总结气压规律，可以从垂
直、水平两方面总结。
生：形成气压差。
垂直方向海拔越高，气压越低；水平方向高压向高处凸，低压向低处凹。
3.巩固练习
师：很好。
我们来运用这个规律，比较一下1到4点气压值的大小。
4.小结
按照形成的过程分析形成原因, 探讨出下列规律。
热力差异→大气密度差异→垂直运动( 对流运动) →水平方向气压差异→水平气压梯度力→大气水平运动( 风) 。
在这个过程中, 特别强调由于大气是地球吸引住的, 因此越向高空,空气越稀薄, 气压越低。
因此, 研究两个地方气压高低的比较主要是研究同一水平面的两地。
同时强调形成大气水平运动的直接原因是水平气压梯度力, 根本原因是热力差异。
师：学习了热力环流的形成过程，回到刚开始提出的问题，请同学们运用热力环流的知识解释暖气片的位置。
生：暖气片是一个热源，周围空气受热膨胀上升，形成热力环流，热空气在整个室内运动，使室内温度升高。
师:回答得很好，壁挂式空调也可以用热力环流的原理解释。
5.拓展迁移
师: 生活中类似的现象还有哪些? 大家夏天有没有去过海边？请大家根据课本38页下方的活动，已给出的海陆风示意图，思考怎么站位才能拍出效果好的照片，女生长发飘飘的样子?能说明原因吗？生：面向大海，白天吹海风。
师：能判断一下热源、冷源吗？造成温差的原因是什么？
生：陆地是热源，海洋是冷源。
海陆热力差异。
师：除了海陆风，还有什么生活中的例子？请大家根据地理图册30页的例子，自己设计问题，活动探究。
下节课请同学们上课展示一下。
八、板书设计
第一节冷热不均引起大气运动
---热力环流
一、热力环流的形成
1、大气不均匀受热引起热力环流
2、气压的变化规律
①垂直方向上，海拔越高气压越低
②同水平面上：等压面向高处凸，气压高；等压面向低处凹，气压低
3、热力环流的形成过程
冷热不均→空气的垂直运动（上升或下沉）→同一水平面上出现气压差→空气的水平运动（风）
二、生活中的热力环流
------海陆风、城市风、山谷风等。