第二语言习得

第二语言习得
斯蒂芬?克拉申是美国著名的语言学家、教育研究者和
政治活动者。

他在20世纪80年代初期发表了许多关于第二语言习得的文章，后经人们的总结，才有了现在语言学领域里著名的“监控理论”（the monitor theory）。

克拉申的“监控理论”主要是由五个假说组成：
一、习得-学习假说（acquisition and learning hypothesis）
在现代语言学中，有许多关于人们是怎样发展语言能力的理论。

根据克拉申的习得-学习假说，人们可以通过两种独立的方法来获取第二语言的知识：一种是习得的方法，一种是学习的方法。

想要了解这一假说，关键是要了解习得与学习的区别。

首先，习得是一种潜意识的、自然的过程，即学习者虽然获得了知识，但他本身并不知道他正在获得知识，这一过程与婴儿习得母语的过程类似；而学习是有意识的过程，就像学生上学获得的知识的过程，在某种程度上说，二语学习者学的是抽象的、概念上的语言，是关于一门语言的理论，也就是这门语言的语法。

显然，二者的侧重点与结果都不一样，习得的是说一门语言的能力，学习的是一门语言的知识，而且习得的知识要比学习的知识储存的更永久一些。

因此，在第二语言的课堂上，老师要尝试着让学生去习
得一门语言而不是去学习一门语言。

二、监控假说（monitor hypothesis）
克拉申认为人们在用第二语言交流时，通过有意识的学习所获得的知识都用于监控我们说的话是否正确，这些知识并不会出现在我们即时说的话里，自我监控和自我修正是有意识学习仅有的功能。

自我监控就是在学习者说话之前，他会在脑海中“过滤”一下他要说的句子中的错误；而自我修正就是在学习者说完话之后，“过滤”并改正话中的错误。

但是，运用监控也存在很多的困难，首先是二语学习者要了解二语的使用规则。

即使是学习最好的学生，也不可能学会老师教过的每一条规则；即使学会了，也不可能全记住；即使全记住了，也不能全都正确的运用。

其次，监控的运用也需要时间。

这就是为什么有的人用英语交流时，说的很慢，交流的信息很少，就是因为他监控过度，将时间都花费在自我监控和自我修正上了。

最后，语言的规则只是组成人们语言能力的一小部分。

所以，监控假说在二语学习者学习过程中的应用就是：在不影响交流的情况下，二语学习者应该尽可能降低监控，但是，学习者也不能为了交流更多的信息而不注意说话过程中的错误；然而，在写作时，二语学习者应该尽可能多的运用监控。

三、输入假说（input hypothesis）
输入假说可以简单地用一个公式来表示，那就是“i+1”。

i代表的是学习者现有的语言水平，而i+1代表的是高于学习者现有的语言水平，也就是下一阶段的语言水平。

为什么下一阶段的语言水平是i+1而不是i+2、i+3或是i+100呢？在这里克拉申又提出了“可理解性输入”这一概念。

所谓的“可理解性输入”就是指在人们现有语言知识储备的基础上，稍微加大一点儿难度，难度不能增加太多，这样学习者才能取得进步。

例如，让一个正在学说话的婴儿天天看CCTV的新闻联播，等到三岁的时候，这个孩子的语言能力要明显低于同龄的其他孩子，因为新闻联播里内容的难度要明显高于这个婴儿的现有语言知识水平，相当于i+100，所以，这并不是“可理解性输入”，即使天天听也不会取得什么进步，这就是为什么人们在和婴儿说话时都要使用最简单的语言，例如叠字，花花，车车，吃饭饭，睡觉觉。

所以输入假说在实际中的应用就是老师在二语教学的课堂上要尽可能多的使用第二语言教学，同时还要注意使用的语言是否是“可理解性输入”。

四、情感过滤假说（affective filter hypothesis）
这一假说完美的解释了“兴趣是人们最好的老师”这句话。

这里可以把情感过滤比喻成门槛，一个人正是因为对某一门语言感兴趣，他的情感过滤的门槛才能降低，这样他就会比别人接受更多的“可理解性输入”，这些输入继而成为
他习得的知识；相反，如果一个人觉得学习语言非常无聊，他学习语言的门槛就会变得很高，把几乎所有的关于这门语言的知识都拒之门外。

所以，二语老师应该在课堂上调动起学生的积极性，吸引他们的注意力，让他们对所学的语言产生兴趣，避免让学生产生焦虑、自我怀疑和厌倦等负面情绪。

五、自然顺序假说（natural acquisition order hypothesis）
所有学习者获取语言知识的顺序是一致的，这个顺序与老师教的顺序无关，与学生的个体差异也无关。

所以，老师教课的顺序应该与学生获取知识的自然顺序是一致的。

监控理论在提出之后，受到了许多语言学家的批评，他们认为这不是一个有效的二语习得的理论。

但是，不能否认的是克拉申的“监控理论”对二语习得研究产生了重要的影响，同时也对其他语言学家对二语习得研究产生了深远的影响。