浅谈职业学校的班级企业化管理
浅谈职业学校的班级企业化管理
龙卫平
【摘要】 班级是学生成长的重要园地，本文以中山市第一中等职业技术学校为例，探讨了职业学校班级企业化管理的相关内容，指出在班级管理中积极引入优秀企业文化，使学生在优秀企业文化熏陶下自我管理、自主管理，大大提高学生的职业素养，缩短了从“学生”到“员工”的时间，促进学生职业成长。
【关键词】 中职 班级 企业化管理
班级是学生成长的重要园地。班级管理是对学生直接教育的重要环节，是完成各项教育任务，实现教育目标的重要保证。班级管理的好坏直接影响学校管理，影响学校的校风和学风，影响学校的教育质量。著名教育家魏书生曾经说过：“班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”我校是一所培养学生进入企业的职业学校。为了满足现代企业要求、提高班级管理效果，我校在班级管理上积极引入优秀企业的管理理念、方法和制度，取得了良好的效果。
下面，笔者从四个方面谈谈我校班级企业化管理。
一、班级企业化管理的涵义
班级企业化管理就是把一个班级当作一间“企业”来进行管理的一种方法。具体来说是指：在职业学校，根据学校办学定位，把班级模拟成一间优秀“企业”，通过对优秀企业文化的移植、提炼和升华，来营造和构建职业学校优秀“企业（班级）”文化氛围，使学生在优秀“企业（班级）”文化熏陶下，自我尝试、自主管理，有计划有目的地把学生培养成懂管理、懂安全、会整洁、会整理、爱干净、行为端正有素养、做事规范有条例、具有现代企业意识、具有一定职业素养的一种新型的班级管理方法。
二、 实施班级企业化管理的必要性
（一） 学生职业成长与发展的需要
联合国教科文组织指出：“职业教育是为就业作准备的教育。”《职业教育法》也明确指出：“职业教育是建立在普通教育基础之上的，以社会分工形成的职业需求（包括社会的、个人的）为价值取向而进行的教育。”这说明“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职业教育就是就业教育，而不是培养学生升入高一级学校学习为目的的精英教育。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”这说明职业教育的中心任务就是培养学生的职业道德、提高学生的职业素养和就业能力，而不是提高学生的应试分数。要在较短的时间内引导学生了解企业及企业文化、感悟职业及职业精神、培养职业道德，提高职业素养，单靠教是不行的，一定要落实到具体教育活动和教育实践中。作为担当培养企业优秀员工重任的职业学校，必须时刻想着企业、盯着企业、跟着企业、适应企业、服务企业，必须时刻坚持“从企业中来，到企业中去”的经验，把企业所需要的职业素养和职业能力贯穿于学生在学校学习生活的全部。所以我校除了进行必要的企业参观、见习、实习外，还大胆地借鉴优秀企业的管理理念和方法，建立与优秀企业文化对接的班级企业化管理模式，使学生（准员工）提前了解和适应优秀企业的管理制度，提前了解和认识企业的“岗位意识、责任意识、安全意识、产品意识、质量意识、节能意识、团队意识、管理意识”，提前尝试如何担当“企业主管或部门负责人”和如何齐心协力搞好“企业（班级）”等。这有利于学生职业成长与发展
（二）创新职业学校班级管理的需要
目前，职业学校的大多数教师不想当班主任、不敢当班主任，为什么？这是因为职业学校的班级特别难管，班主任特别辛苦，造成这个现象主要原因是生源质量太差。笔者认为除了客观存在的生源问题外，还有一个重要原因就是对班级管理缺乏创新。当前职业学校的班级管理仍沿用传统的班级管理模式，既不利于职业学校的班级管理，又不利于现代企业员工的培养。主要体现在：（1）班级管理仍是“保姆式”包办或“警察式”看管，造成班主任事务繁重，每天起早贪黑，疲于奔命；学生无事可做，每天被动服从、被动管理，缺乏主动性和参与性。（2）班级管理仍只关注成绩和排名，而不关注班级文化的建设和班级氛围的营造，不会设定班级管理目标，不会设定学生成长目标，不会设计有利于班风建设的口号、班歌、班训、班容、班貌，不会营造团结协作、积极向上的班级氛围。（3）班干部仍沿用传统方式：班干部名称还是叫班长、叫学习委员等，“官味”太浓，缺乏责任意识；班委编制“太少”， 班上的所有事务只有几个“人”包办，缺乏“人人是班级（企业）主人”；班干部任职时间“太长”，缺乏平等参与意识。这种班级管理忽视了更多学生参与和锻炼，忽视了“人人是主人，人人有责任”，压抑了更多学生自主管理能力，造成了班级难管理、班主任负担重。
因此，要减轻班主任的工作压力和负担，提高班级管理效果，就必须改革和创新现有的职校班级管理模式，建立具有职教特色的班级管理模式。 我校就是根据职校生与普高生不同的特点提出了班级企业化管理，它符合著名教育家陶行知所说的“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。
一、 实施班级企业化管理
（一）冠企业名称
给班级冠上一个有“特殊含义”的企业名称是班级企业化管理的第一步。比如我校美灯坊（10灯饰设计①班）和飞越模具公司（10模具②班）
（二）设立企业（班级）远景
一个好的企业远景能激发企业员工发自内心的感召力、凝聚力和向心力，比如迪斯尼公司，它的远景是“打造世界最快乐的乐土”。给企业(班级)设立有“特殊意义”的远景是班级企业化管理的第二步，比如我校阁林（GREEN）公司（10园林班）的远景是“打造出考证通过率、毕业率、就业率都为100%的阁林”。
（三）营造企业（班级）精神
企业精神是现代意识与企业个性相结合的一种群体意识，是激发企业员工斗志的精神动力，也是企业员工彼此共鸣的精神财富，给企业(班级)营造自己的精神是班级企业化管理的第三步。比如我校前程食品公司（11食品班）的理念是“尊重、尽责、奉献、卓越”，口号是“前程前程，事业有成”， 厂(班)歌是“我的未来不是梦”。
（四）迁移优秀企业的人员管理
（1）企业的职位名称如后勤主管，车间主任等，具有明确岗位意识和责任意识，这种名称更多是体现“岗位责任” 或“独掌一面的责任人”。迁移企业的职位来命名班干部是班级企业化管理的第四步。比如我们把班长称“经理”，
把劳动委员称“后勤主管”， 把学习小组长称“车间主任”。
（2）一间优秀企业面对如此繁杂工作，都能有序高效地展开，主要原因在于它优秀的人员管理。优秀企业的人员管理就是做到“岗位清晰，责任到人”，即“人人有事做，人人有责任，事事有人做，事事有主人”。迁移企业的人员分工是班级企业化管理的第五步。比如我校鸿信财务公司（09会计班），对班级事务实行一人一岗，设教室内务主管、宿舍内务主管、清洁工具主管、公共财物主管、黑板报主管、集队集会主管等。
（五）借鉴优秀企业的管理制度
优秀企业的管理制度如现场“6S”管理、奖罚制度、工作流程图和岗位说明书等是降低管理成本，提高管理效率最佳措施之一。借鉴优秀企业的管理制度是班级企业化管理的第六步。比如我们在实训室、实验室、教室和宿舍等内务卫生方面引用企业的“6S”管理，不仅能促使学生把这些场室内务卫生搞好，还能把学生培养成一个爱整理、爱整洁、有条例、有素养、具有良好行为规范的企业员工。
此外，在企业化班级管理中，我们还可以引用企业的产品、产量和质量对接学生的学习，引用企业的“车间”或“班组” 强化团队作用，引用企业“财富值”衡量学生品德行为。
二、 实施班级企业化管理的效果
自班级企业化管理以来，笔者惊喜地发现试点班级的教室整洁了，内务规范了，集队整齐了，学生精神了，班主任轻松了，班风正气了。同时，“员工”的责任心增强了，参与事务增多了，自主管理提升了，职业素养也提高了。
总之，在职业学校里，实施班级企业化管理，是真正落实“上学即上班，上课即上岗，学习即工作，作品即产品”的职教理念，是真正把职业素养的培养落实到职业学校学习生活的全部，它符合职业教育人才培养目标，它是一项非常值得研究和开发的校企文化融合的课题，它会成为职业学校有生命力的班级管理模式。
2011年9月
（作者单位：中山市第一中等职业技术学校）
本文发表于《广东教育〃职教》（CN44-1145/G，ISSN1005-1422）2012年第4期
浅谈技工学校班级的企业化管理
龙源期刊网
浅谈技工学校班级的企业化管理
作者：竺日培
来源：《教育界·下旬》2013年第10期
【摘 要】技工学校是为企业培养技术工人的摇篮，其毕业生的综合素质如何将直接决定企业的产品质量，决定企业的生存和发展。本文通过对技工学校班级企业化管理的探讨，指出了技工学校班级企业化管理的必要性，并对如何进行企业化管理提出了自己的想法。
【关键词】技工学校 班级 企业化管理
当今社会，如何培养出“适销对路”的应用型人才和高素质的劳动者已经成为决定技工学校发展和命运的关键性问题。学校的办学要面向市场，而学校面临的市场就是企业。班级是学校实施教育教学的基本单位，是一个微观的社会体系，同时也是一种社会组织。学校办学目标的实施与实现最终都要通过班级的管理来实现。学校所培养的学生最终都要走向社会，走向企业。班级管理企业化是通过借鉴企业管理中的部分先进理念，创造和模拟企业情境，培养学生竞争意识和团队合作精神，以适应企业的需求。
1 培养学生综合素质，满足企业对员工的素质要求
本人曾在2012年上半年，对2007级实习生所在企业进行过调研，发现现代企业在衡量毕业生时有三看：一看学生是否具有忠于企业、能吃苦、团结协作、乐于奉献的精神，二看其技能水平高低，三看他是否具有发展后劲。很显然，企业将员工是否具有较高的职业道德放在首位，把技能水平放在较为重要的地位。因此，技工学校应坚持高技术与人性化相结合，培育全面发展的企业人才。企业人才必须具备四个条件，即职业意识、理解力、能力、行动力，能够针对情况变化充分发挥组织能力和领导能力。根据这一思想，技工学校在对学生进行技能培训的同时，一定要将职业道德的教育放在战略高度来抓，学生品行教育应该贯穿整个学校教育的始终。
2 班级企业化管理模式的理念
学生综合素质的提高不是一朝一夕的事情，而是要经过较长时间的历练才能形成的。在班级管理中引入企业管理模式，有利于学生综合素质的提高。“班级企业化管理”模式就是指在班级管理和对学生的教育中吸收企业内有实用的、有特色的企业制度和企业文化，使学生在学校不但能够学好文化知识，提高专业技能，提升职业道德，同时也能够感受企业氛围，感知企业文化，感悟企业精神。总而言之，班级里要充斥着“企业”，“企业”要贯穿于班级。
校仓文化融合视角下高职院校班级企业化管理模式构建
职韵西 ２０１３年第２６ Ｎ 班主任工作
校 文化融合视角下高职院校班级
企业化管理模式构建
徐付生
摘要：当前，高职院校正在积极探索“工学结合、校企合作”人才培养模式。从校企文化融合的视角，阐述了将 企业文化内涵和管理模式导八班级管理建设中的意义、途径以及关于实践中的若干思考．． 关键词：校企文化融合；高职院校；班级管理；企业化管理模式 基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高职院校班级企，＿ｌｋ４ｇ管理模式探究”
（项目编号：１２ＪＩ）ＳＺ３（）５５） 作者简介：徐付生，男，日照职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为经济管理与高职教育研究。 中图分类号：Ｇ７１（１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４～７７４７（２（Ｉ１３）２６一（／（１７０—０３
一、问题的提出 随着，高职院校“厂学结合、校企合作”人才培
养模式的深入实践，校同文化和企业文化之间不 断碰撞和交融，富有企业特色的校同文化正在形 成 在此背景下，要求不断研究和探索适应现代企 业的管理模式和人才标准，真正实现职业教育
社会需求的无缝对接。而作为校同文化中最基本 的模块——班级文化，必然要学会不断汲取企业 文化中的有益因素，借鉴现代企业管理方法，使班
级文化与企业文化有机融合，为培养企业认可、社 会认同的职业人才提供理想的成长环境和优质资
源
“班级企业化管理”模式就是在原自然班的基 础卜，以真实Ｉ 作任务（项日）为载体，将学有所 长、学有所精、学有所余的学生组织起来，运用企 业管理机制，使学生不但能够学好课本文化知识， 提高专业技能，提升职业道德，同时，也能够参与
真实业务流程，感受企业氛围，感知企业文化，感 悟企业精神。…总而言之，要形成班级即企业、学生
即员Ｔ、教室即车间的企业文化氛围。
二、实施班级企业化管理的意义 （一）丰富“校企合作、工作结合”人才培养模
式的内涵 “校企合作”、“工学结合”是高职教育在“怎样
探索职业学校订单式班级“企业化管理”之组织架构的设计
龙源期刊网
探索职业学校订单式班级“企业化管理”之组织架构的设计
作者：周林泉
来源：《传播力研究》2019年第06期
摘要：“订单式”培养企业所需要的人才，必须校企双方共同努力实施必要的管理，一个可供选择的共管模式是班级“企业化”管理模式，就是引进企业管理元素，以促进学生职业人角色转换。本文仅就班级“企业化管理”的组织架构及其岗位职责的设计方面进行了探讨。
关键词：班级企业化管理；班级组织架构；职业教育
“订单式”培养人才，是当下职业学校普遍采用的一种办学模式，这种办学模式的一个很大的优势，就是可以利用企业的力量和企业的管理模式来管理班级，赋予班级“企业化管理”的色彩，让班级可以全方位仿效企业的日常管理，使班级渗透着职场氛围，潜移默化影响学生职业人角色转换，最终培养出企业所理想的订单式人才。班级企业化管理涉及班级和学校的方方面面，本文仅就“企业化管理”之组织架构的设计提一些看法。
一、“企业化”班级的基本组织架构
班级“企业化管理”在实际运作上，采用“一套人马，两套班子”的模式。
订单班扮演两个角色，一个是普通的行政班级，另一个是“企业化”班级。作为普通的行政班级按照学校常规管理开展教学活动；作为“企业化”班级则要参照企业运作模式，以“公司”名义开展各项“生产经营”活动。简言之，“企业化”班级要有准公司的基本架构设计：即班级就是法人，成立董事会，班主任为董事长，是法定代表人；任课教师可聘为执行董事，指导某些项目的具体实施；作为一班之长的班长由作为班主任的董事长聘为总经理，实行董事长领导之下的总经理负责制，至于协助总经理工作的副总经理（副班长）和部门经理（班委委员及课代表）人选则由总经理来确定。根据“公司”经营特点（订单班办学规格要求），“公司”内部可酌情设立设行政部、生产部、人力部、财务部、保障部、企划部以及其他事业部等机构，根据双向选择原则，部门经理或事业部经理全部竞聘上岗。
中等职业学校实训教学企业化管理模式与实践
中等职业学校实训教学企业化管理模式与实践
摘 要：中等职业学校教育的根本任务就是为国家的经济建设培养出掌握较高技能的技术型人才。实训教学是培养国家需要的技能型人才的最有效方式，在学校我们一般把实训教学重点放在操作技能上面，而对企业文化与企业管理模式的培养，我们没有加以重视。具体表现为，我们的毕业生尽管具有高技能，但不能满足用人单位的管理制度要求，甚至出现刚就业就下岗。因此，本文以企业的角度提出对于学生职业素质的要求，论述了在学院现实基础上如何在实训教学中构建企业化的管理模式。
关键词：中等职业学校 实训教学 企业管理
中图分类号：g657 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0116-01
1 实训教学采用企业化管理模式的重要性
1.1 毕业生的生存需要
毕业生进入社会后，必将通过应聘环节。面试时，我们会发现学习成绩较高的好学生不如学习成绩平平的学生，他们往往落选而不被选中。这说明我们的评价标准不够全面，企业需要的人才与我们培养的不尽相同。
毕业生进入企业后，由于在学校没有学习企业文化相关的内容，不理解企业管理制度与自己的关系，无法正确定位，最终被企业淘汰。
解决以上问题，除了改革评价标准外，还要在实训教学过程中融入一些企业文化知识。在实训教学中，既把操作知识传授给学生，又把企业文化灌输给学生，让他们掌握立足于企业的本领。实训教学有很好模拟、再现企业的管理模式的条件。
1.2 毕业生发展的需要
中职学校培养的学生不只是掌握一技之长的劳动力，他们还是可以定位为技师、班组长，通过磨练还可成长为车间主任、项目经理等。在实训教学中，我们可以效仿企业生产流程的全部来进行实训教学管理，通过模仿企业管理流程培养出千千万万的班组长。
面对激烈的社会竞争，团队合作精神与创新精神是用人单位很看重的。在实训教学中可以进行训练学生的创新意识和团队协作精神。
2 实训教学的企业化管理模式构建
中职学校冠名班班级文化与企业文化的融通
中职学校冠名班班级文化与企业文化的融通
摘要：本文提出了冠名班班级文化与企业文化融通存在的问题和解决的迫切性，从对企业核心理念融入冠名班班级文化、企业管理模式融入冠名班管理模式、企业实践活动融入冠名班班级活动的研究，为两种文化的融通提供了一条有效途径。
关键词：班级文化；企业文化；企业冠名班；融通
近年来，国家大力推行工学结合、校企合作的培养模式给各职业学校教育带来了新生命力，其中企业冠名班成为了“校企合作办学、订单培养人才”的新亮点。在这新办学模式的引领下，学校人才培养模式发生了根本的转变。为了满足企业对人才的特殊需求，尽快实现企业与学校全方位无缝对接，积极引入企业文化，使企业冠名班更具企业特色，通过对不同企业文化的移植、提炼、升华，使每个冠名班成为校园中各具企业特色的集体；通过培养员工意识，使学生尽快成长为企业的“准员工”。但是目前校园文化和企业文化存在融合不足，企业核心思想难以渗入班级，人才培养周期滞后于企业人才需求变化等现象，导致培养的学生难以发挥已掌握的知识和技能，不能“人尽其才，才尽其用”，无法适应企业文化。因此，开展冠名班级班级文化和企业文化融通的研究意义重大，有利于为校企合作办学探寻更多的有效途径。
一、企业核心理念融入冠名班班级文化
企业冠名班与非冠名班的区别，首先在于在这个班集体中有鲜明的企业文化气息，这种文化气息能给班级学生一种精神力量的感染、吸引和熏陶,进而融合成为该冠名班的“班级文化”。
在创设班级文化氛围时，各班引入企业的核心理念，可以通过教室布置、特色班创建、网页设计等途径来很好地体现这种理念。我校“轿辰汽车班”在布置教室时，两面墙特别引人注目，一面墙壁上贴满了各种学生喜爱的汽车标志，另一侧对称的墙面上则是贴上了各种学生团队自己设计的汽车标志。轿辰班学生说希望有朝一日自己设计的汽车标志能成为时代的主流。这与轿辰的核心理念——专业、创新、共赢相一致。“华中数控班”从建班伊始就以建设“技能创新”特色班级为目标。在“没有创新，就没有出路”的铿锵口号下，激励同学们团结一致，奋然拼搏，驶向成功的彼岸，这也充分体现了华中数控“以创新求发展，以产业化为目标，以振兴民族数控产业为己任”的的文化理念。“韵升机电班”的班级网页中，“我能为班级做什么”的专栏设计特别引人注目。每周一全班同学把自己本周的价值写进网页，到周五对自己价值实现情况进行打分，这个蕴含在“班级使命感”中的理念和行为，正是韵升独特的企业精神与核心价值观——“让我们每一天都在有价值中度过”。学生在上述文化氛围中潜移默化地受到熏陶与感染，增进了对企业的感情，增强了班级的团队精神，对于培养蓬勃向上的班风，促进学生的全面发展具有重要的作用。
班级“企业化”管理模式探索
襄樊职业技术学院学报
第８卷 第４期
双月刊 ２００９年７月
班级“企业化”管理模式探索
刘明辉，董珍文，汪家军，张丹
ｆ襄樊职业技术学院机械电子信息工程学院，湖北襄樊４４１０５０）
摘要：高职教育的培养目标和教育环境呼唤新的学生教育管理模式。校企合作、工学结合、订单培养等育人育才环节，使
得班级企业化管理模式充满活力。本丈从内容涵盖、运作方式和成因分析等方面介绍了班级企业化管理模式及其优势所在。 关键词：学生管理；班级公司；企业化；模式创新 中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９１４Ｘ（２００９）０４—００６４—０３
随着高职教育改革的不断深入，通过工学结合
校企合作促进学生职业素质和能力的培养，已成为 高职院校的共识。在工学结合中，从产学结合、轮岗
实训到顶岗实习都显示出以人为本的教学实验与教 育管理的无穷魅力。这使得传统的学生教育管理模
式面临着许多新的挑战。ｌｌ 着眼于学生的职业素质 培养和对工作岗位的适应能力，我们把目光投向了
学生教育管理模式的创新上，从２００７年开始，在我 院试行班级企业管理模式，全力贯彻现代企业管理 的理念，实行责任一考核一激励机制，以提升当代大
学生的团队意识和协作精神，培养学生职业素质和 职业发展能力。 “班级企业化”管理模式就是把实用的、有特色 的企业文化、企业制度和企业规范等渗透到班级管
理和教育中，使学生不但能够学好文化知识，提高专 业技能，在饱受校园文化熏陶的同时，也能够强化学
生的职业意识，提升职业道德，深刻感受企业氛围， 感知企业文化，感悟企业精神。
一、“班级企业化”管理的基础
学校与企业的制度有相似之处，可以相互借鉴，
对比总结，制定适合班级管理、学生教育的制度。 “班级企业化”管理模式在很大程度上增加了考勤考
核力度，增强了学生自我管理意识，突破了学生的思 想误区，解放了学生的行为束缚，调动了学生积极参
与。在学校大环境中营造企业小环境，把班级与公
高职院校班级“公司化”管理的理论与实践
高职院校班级“公司化”管理的理论与实践
【摘 要】随着世界经济飞跃式发展，高职学生比以前更加关注个人利益，他们的心理问题比以前更加突出，不断变化着的新形势给高职院校班级管理工作提出了新的挑战。从学生到职员的角色转变是高职学生职业生涯中的一大重要转变。但现在大学生就业难和用人单位很难招到理想员工，造成这种“两难”现象的因素有很多，其中重要原因之一是学生的能力不足问题。这种能力有知识层面的，有技能层面的，也有心理层面的。在高职院校实施班级“公司化”管理模式，能培养学生对企业的适应能力，让学生提前感受企业的管理氛围，感悟企业精神，使学生知社会，懂管理，会做人，能做事，成为社会英才。
【关键词】高职院校；班级管理；公司化模式；理论与实践
随着世界经济飞跃式发展，社会转型中带来了前所未有的文明冲突和文化碰撞，造成目前高职学生面临空前的困惑与迷惘，高职学生比以前更加关注个人利益，面临各种问题，他们的心理问题比以前更加突出。不断变化着的新形势给高职院校人才培养目标和班级管理工作提出了新的挑战。
一、班级“公司化”管理模式概述
班级“公司化”管理模式，就是直接把“社会”搬进了校园，将企业管理理念、管理制度和管理方式融入到班级管理中，把班委会式管理模式改成公司化管理的一种班级管理模式。与学校教学模式、管理模式和谐融合，让学生提前感受企业的管理氛围和在校体
验职场。学习、实习、工作，三者和谐地融为一体。在保证学生学习质量的同时，也能锻炼学生适应社会的能力，缩短了学生走向工作岗位以后的适应时间，提前了解社会和熟悉工作环境。
公司化管理模式是一种将公司的组织机构、管理模式、劳动计酬、劳动合同关系等因素与学校的组织机构、管理模式、量化考核相结合的创新教育模式。在这种模式下，每位学生都是公司员工，每天面对的不再是老师和同学，而是公司的领导和同事，学生每天要做的也不是简单意义的上课听讲，而是要认真地操作手中的“业务”。通过班级“仿真公司”的锻炼和适应，提高学生对企业的适应力，有效提高学生职业素养，迅速提高对企业的适应能力，培养学生敬业、创业意识和就业能力。
高职班级“企业化”管理模式下的职业道德教育探索
◇Ｃ管理ＡＲＥＥＲ研究ＨＯＲＩ 职业时空 ２０１２年６月
高职班级 “企业化＂ 管理模式下的职业道德教育探索
叶 朝
（襄樊职业技术学院，湖北襄阳４４１０５０）
摘要：随着高职教育改革的不断深入，通过工学结合，校企合作促进学生职业素质和能力的培养，已成为高职院校 的共识。文章从产学结合、轮岗实训到顶岗实习的角度提出并探讨了高职学院班级“企业化”管理模式下的职业道 德教育的创新 着眼于学生的职业素质培养和对工作岗位的适应能力 培养学生可持续发展能力，创新了高职人才 培养模式。 关键词：高职；企业化管理；职业道德教育；实践
随着高职教育改革的不断深入，通过工学结合、校企合
作促进学生职业素质和能力的培养，已成为高职院校的共识。
在工学结合中，从产学结合、轮岗实训到顶岗实习都显示出
以人为本的教学实验与教育管理的无穷魅力。这使得传统的
学生教育管理模式面临着许多新的挑战。着眼于学生的职业
素质培养和对工作岗位的适应能力，我们把目光投向了学生
教育管理模式的创新上，从２００９年开始，在我们试行班级企
业管理模式下，全力贯彻现代企业管理的理念，实行责任考
核激励机制，以提升当代大学生的团队意识和协作精神，培
养学生职业素质和职业发展能力。
“班级企业化”管理模式就是把实用的、有特色的企业文
化、企业制度和企业规范等渗透到班级管理和教育中，使学
生不但能够学好文化知识，提高专业技能，在饱受校园文化
熏陶的同时，也能够强化学生的职业意识，提升职业道德，深
刻感受企业氖围，感知企业文化，感悟企业精神。
一、“班级企业化”管理的基础
学校与企业的制度有相似之处，可以相互借鉴，对比总
结，制定适合班级管理、学生教育的制度。“班级企业化”管
理模式在很大程度上增加了考勤考核力度，增强了学生自我
管理意识，突破了学生的思想误区，解放了学生的行为束缚，
调动了学生的积极参与。在学校大环境中营造企业小环境，
把班级与公司进行虚拟上的联系，必然会使企业精神和文化
中职学校企业化管理现状调查
中职学校企业化管理现状调查
随着经济的发展，社会对职业学校的发展不断提出更高的要求，这就要求中职学校更新观念、顺应时代潮流、与时俱进，要从行业和企业需要的角度探索教育学生的方法，只有这样才能从根本上解决中职教育存在的问题。目前有很多中职学校采取企业化管理，并取得了一定成效，但也存在一些问题，本人通过多方调查、走访、分析，形成了一些个人观点，与大家分享。
一 中职企业化管理的现状
当今，职业教育已成为我国劳动力生产和再生产的重要环节，成为提高劳动者职业能力的有效途径。为了适应经济社会的发展，不断调整发展思路，响应国家号召，大部分中职学校都采用了校企合作、订单培养、安排就业的招生模式。这在一定程度上促使中职学校在办学模式和办学效益方面有所提升。职业教育企业化管理也进一步向集团化和多元化方向发展。
集团化主要体现在校企联合方面，它是由一所骨干职业学校牵头，与多所职业学校、多个企业联合组成一个集团。截止到2009，河南省已先后组建了20个职教集团，共吸纳成员单位760家，其中包括职业院校、行业协会、企业和科研机构，学生达四五十万，约占全省中职学校在校生总数的1/3。学校之间优势互补，企业之间相互协调，各取所需，学生与企业零距离，更易就业。
多元化体现在，随着经济的发展，社会闲散资金进入职业教育，社会出现大量的培训机构和民办职业学校，它们以市场经济为导向，紧跟市场需求，自负盈亏，这些培训机构本身就是企业，它们的管理完全体现了企业化管理。有些培训机构顺应时代发展，做大做强变身为职业院校。学校企业化的教学管理还体现在以参股、控股方式与本地企业紧密合作，走产、学、研结合的道路，既出产品、又出人才，把学校变成了工厂，教室变成了车间。
二 中职企业化管理中存在的问题
首先，中职企业化管理的发展水平，区域不平衡较为突出，东部最好，中部一般，西部较差。
其次，大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少。真正的校企合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的。
校企合作模式分析
从校企合作的现状分析浅谈我校校企合作的办学模式
摘要：校企合作是办好职业教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径，是职业院校为谋求自身发展而有针对性地为企业培养一线实用型技术人才、实现与市场接轨的重要举措。校企业合作办学模式是我校教育改革的重要方向。通过校企合作，全面提高学生职业能力，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高我校教育培养目标的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
关键词：职业教育；校企合作；现状分析；办学模式；班级企业化管理
近年来，随着初高中毕业人数逐年减少，职业学校生源相应出现严重的滑坡，职业学校学生的基础与以前大有不同，教师的共同感受是学生比以前更难教了，学生厌学教师厌教的情绪比较严重。这与进一步大力加快发展中等职业教育和培养初中高级技术应用型人才相违背，因此，改革办学模式，更新教育理念是职业学校前进的方向。
“产教结合、校企合作”充分发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径，为培养生产、建设、管理、服务一线人才提供有力的保证
一、职业教育校企合作的现状分析
国家对职业教育越来越重视，目前绝大多数的职业学校都在不同程度上与企业进行了合作，校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难有实质性的进展，但是由于学校所处的环境、专业的设置、双方合作的主动性、有效性等方面存在一定的差异，学校校企合作的内容、层次、形式、途径及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比较单一，主要表现在校企之间虽然签订合作办学的协议，而真正开展实质性合作的学校比较少，况且协议的内容多为松散式的合作意愿，缺乏实质性的合作模式，主要存在以下几个方面的因素：
（一）缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则