第3讲现代学习理论(行为主义v3.1)资料
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
第3讲教育技术学的理论基础1——学习理论
第3讲教育技术学的理论基础1——学习理论第3讲教育技术学理论基础——学习理论⼀、⾏为主义学习理论⾏为主义在本世纪初兴起于美国。
⾏为主义只是⼀个总的名称，在此名称之下有很多观点不同的理论。
在此主要讨论⾏为主义学派中四个重要的、对教育影响较⼤的代表⼈物：华⽣（John B.Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯⾦纳（B.F.Skinner,1904-1990）和班杜拉（Albert Bandura,1925-）的理论。
⾏为主义各学习理论的共同之处是：将学习看作是刺激与反应之间建⽴新联结的过程，即S－R之间的联结。
但对刺激与反应之间关系如何建⽴，或个体学习的产⽣受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。
（⼀）学习是经典性条件反射建⽴的过程经典性条件反射最初由俄国⽣理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。
在20世纪初被美国⼼理学家华⽣采⽤，不但⽤以解释动物的学习⾏为，⽽且⽤以解释⼈的⾏为，甚⾄扩⼤到解释⼈性。
经典性条件反射建⽴的过程如表1所⽰：华⽣认为⼼理学必须采⽤科学的⽅法，研究个体的外显⾏为。
⼈的⼀切⾏为，其构成的基本要素是反应，⼀切⾏为表现只是多种反应的组合；在这些反应中，除少数是⽣⽽具有的反射之外，⼤部分都是个体在适应环境时，与环境中各种刺激发⽣关系，经由经典性条件反射的学习过程所形成。
只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件作⽤⽅法，建⽴起所要的反应，从⽽组合成预期的复杂⾏为，⽽且也可根据条件作⽤原理，消除个体已有的某些⾏为。
（⼆）学习是渐进的“尝试与错误”过程桑代克是第⼀个根据动物⾏为实验研究⽽建⽴学习理论的教育⼼理学家。
桑代克根据⾃⼰所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取⾷的学习过程。
根据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个⽅⾯组成：1．学习是S－R之间的联结。
学习是个体在刺激情境中表现反应时所产⽣的“刺激－反应”联结。
行为主义学习理论精选课件.ppt
的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论ppt课件
• 交互决定论，个体、环境、和行为是相互 影响，彼此联系的。
• 观察学习的过程 • 替代性强化，自我强化
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• 行为主义学习理论的总结 • 行为主义学习理论的区别 • 行为主义学习理论的评价
• 4．联结派学习理论的不足是把人和动物的学习等同起来， 忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性，是 一个有缺陷的理论。
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谢谢观赏
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社会认知理论 交互决定观 观察学习的过程：注意，保持，复制，动机
1返2 回
• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激 和反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 班杜拉：不仅注重人的外部行为， 也不回避行为的内部原因
返 回13
• 1．经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学 习模式。他们共同的特点是认为学习是刺激（S）与反应 （R）之间的联结过程。他们各自的生物学意义各有不同。 通过经典型条件反射，有机体可以把一个无关刺激作为有 关刺激的信号，从而可能辨别周围世界，知道外界事物之 间的一定关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有 益的刺激。在操作条件反射中，有机体知道自己的行动与 外界刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足 自己的需要。
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• 巴甫洛夫的经典条件反射理论 • 华生的行为主义理论 • 桑代克的联结主义理论 • 斯金纳的操作条件反射理论 • 班杜拉的社会学习理论
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巴甫洛夫的经典条件反射理论 基本内容： 一个中性刺激与一个非条件刺激
相结合，而使动物学会对那个 中性刺激做出反应
行为主义学习理论 (3)
行为主义学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第三章 现代学习理论主要流派
三 奥苏伯尔的有意义接受说
（一）基本观点 • 学生的学习主要是意义言语接受学习 • 同化是学习的心理机制 • 协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的 重要课题 • 先行组织者有利于学生的学习
（二）简短评价
• 奥苏伯尔区分了接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习， 并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件，对于我们反思 传统的教学方法具有借鉴意义。 • 他揭示了在学生学习过程中通过新旧知识的相互作用使得它们都 获得了意义。 • 奥苏伯尔对知识在认知结构中组织过程的观点，为我们提供了一 种较有说服力的解释。 • 奥苏伯尔更加关注课堂教学实践。他对意义学习进行了层次、类 型的划分，并相应的提出了一些学习模式，使得教学工作更加具 体化。 • 奥苏伯尔对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析，有 助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合学生认知结构的 组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。
二 加涅的信息加工学习理论
1、基本观点 ① 学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。 知识以命题网络和产生式表征。 ② 知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表 征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性 知识。 ③ 学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记 忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程 中。 ④ 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在 短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而 来的知识编码。
⑤ 学习的信息加工模式
效应发 生器 效应发 生器
环
效应器
效应发生器
境
感受器 感觉记 录器 短时记忆 长时记忆
⑥ 学习的阶段及其教学设计
（1）动机阶段 （2）领会阶段 （3）获得阶段 （4）保持编码 （5）回忆阶段 （6）概括阶段 （7）操作阶段 （8）反馈阶段
现代学习理论
现代学习理论学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。
描述如何学习的理论繁多，而影响较大的主要有五种学习理论：行为主义学习理论——主要解释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的联接主义学习理论与斯金纳的操作条件作用学习理论。
1.桑代克的联接主义学习理论联接主义学习理论又称联结说或试误说，它来源于桑代克"饿猫打开谜箱"实验。
实验中将饿猫关进谜箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。
此实验中猫的一个关键动作便是碰巧抓到开门设施。
由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论：(1) 学习是个体在激情中表现反应时所产生的刺激——反应的联结。
个体所学到的就是一连串刺激——反应联结的组成。
每个刺激——反应联结，都是经由盲目的尝试与错误的渐进过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。
(2) 在试误学习中，影响刺激与反应间的关系能否建立，主要依赖三大法则即练习律、准备律、效果律。
练习律是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；准备律是指刺激与反应的联结，因个体身心准备状态而异。
效果律是指刺激与反应的联结因反应之后是否获得满足的效果而定。
三大法则中，效果律是最主要的。
(3) 个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。
2.斯金纳的操作条件作用学习理论斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物实验研究，创建了独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论，这种理论有以下观点：(1) 斯金纳把条件作用的学习历程分为两类。
一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激——反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激——反应联结，又称“反射学习”。
第4讲 现代学习理论(认知主义部分v3.1)
徐剑虹
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第四讲 认知主义学习理论
1957年 乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》 1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》提出了尖 锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。 锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。学习理论从 运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。 运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。 认知理论不仅认识到了大脑的作用， 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过 认知学习理论认为，学习是知识的重新组织， 程。认知学习理论认为，学习是知识的重新组织，即将原有的知识 结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。 结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。
在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何 在黑猩猩的笼子外放有香蕉，苛勒 年至1917 1917年 1913 年至1917年，笼子里面放有两根短竹棒， 一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉， 一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒 在腾涅立夫岛的大猩猩 研究站以大猩猩为被试， 研究站以大猩猩为被试， 子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。 子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。一旦棒子得以成功 作了大量的学习实验研 地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是， 地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是，一个 究。这些研究主要是给 名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。 名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。 大猩猩设置各种各样的 这个过程是缓慢的，起先把两根棒子在一起多少有点偶然，然而苏丹 问题， 问题，并观察大猩猩解 一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意， 一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一 决这些问题的过程表现。 决这些问题的过程表现。 次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。 次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时， 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视 相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性， 相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工 具性价值（如棒子作为手臂的延伸） 作达到目标的手段， 具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出 两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟， 两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这 个问题。而且， 个问题。而且，一旦发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这 1913年至 年至1917年 （1913年至1917年） 领悟”了的经验。 一“领悟”了的经验。
教学设计三(行为主义学习理论)精选全文完整版
《教育心理学》教学设计（三）教育心理学之父”。
2.经典实验：饿猫出笼实验设计了一个带有机关的“迷笼”来训练饿猫学会开启开关出笼取食的行为。
3.学习的主要观点桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
准备律实际上体现了学习的动机原则。
练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。
4.评价桑代克是动物实验的先驱，提出第一个教育心理学史上较为完整的学习理论，推动了教育心理学体系的建立。
尝试错误的过程直至今天仍然是运动技能和社会行为的重要学习方式。
但是，将人类学习与动物学习划等号具有一定的机械性和片面性，忽略了认知心理因素在学习过程中的作用。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论1.人物背景4.评价经典性条件反射揭示了信号学习的机制，在教育心理学的发展历程中具有不可磨灭的贡献，对于研究人类的学习有重要意义，学习律对提高教学质量也有重要意义；但也仅能解释较为简单的、低级的学习现象。
板书设计：一、桑代克人物实验饿猫受困——准备律鱼——效果律学习的三大定律多次重复——练习律评价二、巴甫洛夫人物实验条件作用前——中性刺激条件作用中——匹配出现多次刺激替代过程。
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第二节、研究学Βιβλιοθήκη 的早期实验➢除了认识论取向外，还有一种实验取向的学习的
研究遗产，这为现代的学习研究者所利用。
➢艾宾浩斯的言语学习实验是后来人之研究的基础；
巴甫洛夫和桑代克的工作为斯金纳的基金的行为 主义奠定了基础。
一、艾宾浩斯的工作联想主义解释学习
➢联想主义告诉我们：越
人的努力结果。他们能够使前人的研究达到顶点 或者综合前人的研究结果。
➢行为主义心理学的创立就是一个鲜活的例子。
一、伊凡·谢切诺夫俄国的客观心理学发起者
➢1、研究大脑的抑制机制《脑的反射》（1863）
韦伯的试验：刺激青蛙的迷走神经，其心跳就会减慢。 设计试验。将盐植入青蛙大脑，能一只青蛙的反射；将 盐冲干净后，青蛙的反射功能就恢复了。 经验事实：我们有时候可以抑制打喷嚏或咳嗽的冲动。
➢他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放 （1874—1949）
着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在
桑代克
笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个 (Edward.Thorndik
活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，e心1理87学4家—，19动49物)美心国
猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，理学的开创者，心
理学联结主义的建
所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续 立者和教育心理学
不断地改进的。
体系的创始人。
➢由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学
习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形 根成据达的尔联文的结物所种构连续成性的原。理，用动物来研究学习。
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2、桑代克的推论（1898年）
研究项目。但是，学习并不是心理学家独占的领 地；几个世纪以来，哲学家已经对这一问题给予 了极大的关注。
一、关于知识的认识论问题
知识 来源
知识 内容
知识 传统
哲学派别 经验主义 先验论 理想主义 怀疑主义 现实主义 理想主义 实用主义 客观主义 实用主义 解释主义
信念 感觉经验是知识唯一有效的来源
至少某些知识的先天的 推理是知识的来源 世界根本不可知
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二、桑代克之前的动物实验研究
➢1、比较心理学研究历程
查尔斯·达尔文的《人类和动物的情绪表现》（1872） 约翰·乔治·罗曼尼斯《动物智慧》（1882）、《动物心
理的进化》（1884）和《人类心理的进化》（1888）
➢2、康威·劳埃德·摩尔根准则《比较心理学导论》（1894）
摩尔根准则：“如果某一行为能够解释为比较低级的心理 机能活动的结果，我们就不要将其解释为比较高级的心理 活动的结果。”
是频繁地遇到某一事件或 符号，联想性联结就会越 强。艾宾浩斯就从实验的 角度研究这一问题。
➢艾宾浩斯记忆曲线是一
个具有共性的群体规律。
➢该曲线是从言语学习中
得出的，其他类型的习得 经验的遗忘可能表现出完 全不同的模式。
艾宾浩斯，德国心理学家，1885年他出版了《论记忆》 。
精神创伤的记忆不遵从该模式。
世界上所有的事物都是可信的 知识是由现实的观念或表征组成的
现实是存在的，但不能直接知晓 现实是外在的，并独立于知晓者 现实是外在的，又是可以建构的
现实是由知晓者建构的
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二、三种认识论传统与学习研究
客观主义
实用主义
关于现实 客观的、单一的、经过解释的、协
的假设 可分解的
商的、一致的
真理表述 概括、定律，关 工作假设，关注
本课的基本目标：
➢ 理解行为主义理论的基本观点； ➢ 区别各理论特点及其适用范围。 ➢ 尝试应用各种学习理论。
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本课的主要内容
➢第一节、关于学习的认识论 ➢第二节、研究学习的早期实验 ➢第三节、行为主义心理学 ➢第四节、新行为主义
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第一节、学习的认识论
➢人们如何学习？在心理学上并不是一个新问题。 ➢在19世纪晚期，这一问题就被确立为一项合理的
➢学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺
激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联
接（S-R）就是所谓的学习。动物的基本学习方式是试误
学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。
➢学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”，
直至最后成功的过程，这种学习方式也称“试误学习”。
➢ 根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要
有： 准备律、效果律、练习律。
知识等价于行为的变化。
质疑：或许动物没有记忆，没有观念可供联想。
但是，如何为维持学习？
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我错了！ Question 1929年9月，国际心理学大会。
➢研究的核心。环境和行为反应之间的连接，而不
是观念之间的连接。
所以，桑代克还是一个经验主义者。
➢放弃练习率。进一步研究发现，但有练习并不能
教育科学学院 徐剑虹
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第三讲 行为主义学习理论
➢ 学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习
条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心 理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程 和教学理论的基础。
➢ 由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生
了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补 充，适用于不同的情形。
摩尔根准则的目的：避免人类中心说，即人类的认知过程 和非人类的认知过程相同。并不反对非人类动物具有思想 和情感。
----B.R.赫根汉《心理学史导论》，华东师范大学出版社，2004
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三、桑代克的联结理论
联想主义用于动物学习研究
1、1、桑桑代代克克迷迷箱箱实实验验：根据与行动有关的联想来研究学习 桑代克
的性质 注相似之处
相似之处或差异
知识来源 经验
经验与推理
研究设计 的类型
试验的、先验的
任何设计都可以 阐明现实的不同 方面
与之相联 系的学习 教学理论
行为主义、认知 信息加工理论
教育符号学，布 鲁纳与维果斯基 的学习与发展观
解释主义 建构的、多重 的、整体的 工作假设，关 注差异 推理
自然主义、自 然发生的
巩固某一联结，但有时间的推移也不会削弱这一联结。
➢放弃效果率的一半。令人满意的事件（表扬）
能够强化某一联结，但是恼人的事件（如惩罚）并不 一定会削弱某一联结。 这一点提示了后来的斯金纳。
----B.R.赫根汉《心理学史导论》，华东师范大学出版社，2004
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第三节、行为主义心理学
➢科学的每一次重大发展，即使有，也很少是由个