创设教学情境培养探究能力
创设数学学习情境 培养学生探究能力
创设数学学习情境培养学生探究能力晋江安海养正中心西边校区李玉汝创设生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段；是激发学生的探索激情,培养学生的探究能力,从而提高课堂教学效率的有效途径。
《2011版小学数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”因此，在教学中，创建学习情境，给学生留足自主探索的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，各抒己见，共同探讨，从而达成师生的共享、共进的学习氛围，最总实现激发学生学习数学的兴趣、培养学生学习数学探究能力及其形成学生良好数学素养的目的。
多年的教学中，我在不断学习和夯实的课堂教学实践中，对小学数学教学中创设情境，实施探究性教学有了一些自己的看法，下面我以执教《长方体（正方体）的体积》为例谈谈我的感受。
一、创设问题猜想情境，唤醒探究欲望美国数学家哈尔莫斯指出:“只有问题才是数学的心脏。
”数学思维就是解决数学问题的心智活动,数学思维是由问题引起的,表现为不断地提出问题、分析和解决问题.解决问题的活动是思维活动的中心。
因此,教师要千方百计创设问题情境，让学生在猜想中自主探究。
例如教学《长方体的体积》一课时片段一的教学：师：什么叫体积和常用的体积单位，常用的体积单位有哪些?生（生答后师出示课件）师：（师边讲边出示课件）出示一个用长方体，看老师手上这个长方体你们能用什么办法测算这个长方体的体积？生1：把长方体切成一些棱长1厘米的小正方体，数一数，这个长方体是由多少个小正方体组成的，就知道它的体积是多少。
生2：用1立方厘米的小正方体拼成与这个完全相同的长方体，用了几个，就是多少立方厘米。
师：真聪明！这种方法不错。
但如果是较大的物体比如：空调、冰箱等用这样测算就比较麻烦，我们来共同探讨出一种能计算任何长方体体积的方法？板书（长方体的体积）师：（出示长方体）同学们，长方形的面积与长、宽有关，你们猜，长方体的体积可能与什么有关呢？师：哦，你们猜想与它的长、宽、高都有关系。
创设问题情境培养探究能力
展。
已学 知识分 析复 杂运 动 的能力 ； 道单 摆做 简 谐 运动 知 时回复力 的大 小及 方 向 。对 于第 三个 问题 ， 生 虽然 学 通过 自学知 道影 响单 摆 周期 的因 素 ， 很 多学 生 仍然 但 对结论 心存 疑 惑 。为 了 消除 学 生 的疑 惑 ， 必 要安 排 有
Ｚ ＨＯＮ ＧＸＵ Ｊ ＡＯＸ Ｃ Ｅ Ｉ ＵＥ ＡＮＫＡ Ｏ
教 学经纬
创 设 问题 情 境 培 养探 究 能 力
海 南农 垦三 亚 高级 中学（ ７ Ｏ ２ 陈 永 平 ５ ２２ ）
一
、
引 言
探究式 。作 为 新 的教学方式 ， 探究式教 学具 有优 于传统 教学方 法的显 著特 点 ， 作 为新生 事物 ， 究式 教学 对于广 大教 师而 但 探 言， 在实际应用时也存在 着一定 的 问题 。许 多探究 式教 学 的课堂气 氛看起 来 常常 是非 常活 跃 ， 生互 动交 流 ， 师 但实际上学生收获并不 大 。长此 以往 ， 不但 教学质 量提
（ ） 设 问题 情 境 ， 一 创 引入 课 题 ，
段， 仅要求学生设计 出最简单 、 基本 的实验 方案 ， 目 最 其
的主要在于引导学生明 白实验方 案设 计是 如何人手 的 ； “ 实验方案改进” 阶段则在初始实 验方案基础 上 ， 引导学 生对实验原 理 进行 周 密 的思 考 ， 包括 思 考如 何 减小 误
接 质量不 同 、 半径 相 同的摆球 ， 讨论摆 球 的质 量对单 摆 周期 的影 响。（ ） ２用等 长细绳连接相 同摆球 ， 讨论摆球的 摆 角对单摆周期 的影响 。（ ） ３ 用长度不 同的细绳连接 相
在疑难情境创设过程中培养探究能力
节应该放在整个情境 中，和整个情境 的结构相联系起来加以考虑 。建构主义教
学观特别强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学。 “ 教学应该通过设 计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活
纛 张
金
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探究学习是与接受学习相对立的一种学习方式。它是指学生在学习过程中
在疑 难 情 境创 设 过 程中培养 探 究能 力
发现问题 、探索问题，从而获得知识并提升能力的一种积极的学 习方式 ，是新 课程倡导的三种学习方式中的核心方式，换言之 ，自主学习和合作学习都需要
探究，即 自主探究学习和合作探究学习。因此，培养学生的探究学习能力是转
对此 ， 教师要注意两点 ：
度地去探究问题 。诚如鲁迅先生评价 《 红楼梦》的主题时所说的： “ ……单 是命 意 ，就因读者的眼光而有 种种 ： 经学家看见 《 》 易 ，道学家看见淫 ， 才 子看见缠绵 。革命家看见排满 ，流言 家看见宫 闱秘事” 因此，教师要从 。
三个方向引导学生思维 ：一个是顺向
提供一些观点相对甚 至相反的材料 ， 让学生阅读 ，如，教 《 祝福 》时，教师可
以 向学生提供史 承钧的 《 重新探讨 ＜祝福 ＞的主题 》 ，钱理群 的 《 祝福 ） （ ：
“ 我”的故事和祥林嫂 的故事 》 ，冯雪峰的 《 单四嫂子和祥林嫂》等资料 ，让学 生感受到不 同的人从不同的角度出发，发现的问题不同，得出的结论也是不同
明白，既形象又具体 ； 关联性指创设 的情境有 利于新旧知识之 间的联 系 ，
起着中介的作用 ， 这样学生才可能 自 主建构知识 ；情感性指创设 的情境要 引起学生学习的兴趣 ，激发他们的情 感体验 ，从而以轻松愉快的心情投入
新课标下如何培养学生自主探究的能力
１．９９ ｊ ｉｓ．６ １４９ ．００ ０．０ ０３ ６／ ．ｓｎ １７—８ Ｘ２ １．４ １０
新课 标 下 如何 培 养 学生 自主探 究 的能 力
郝桂英
素质教育要求 把学生培养成德 、智、体 、美 、劳全面 发展 的、适应 ２ 世纪需要 的高标准合格人才 。而语文教学是基 １ 础教育的重要组成部分 ，责 无旁贷地 肩负着实施 、推进素质 教育 的重担 。
传 统 的教 学观 念 是 ：我 教你 学和 我 叫你 学 。教 师根 惑 ”的地位 。 “ 师道尊严 ”反映 了此 种情况 下的师生 关系
据教学 大纲所提 出的 内容 ，采用 “ 鸭式 ”，解 决 “ 填 是什 为 教师是权 威 ，学 生处于从 属和绝对 服从 的地位 ：体现在
么” “ 为什么 ”的问题 ，学 生只是被动 地接受 ，与之相应 教 学中教师 重在研 究 自己如 何传授知 识 ，很少考 虑学生 自 的考试手段 是利用题 目来检验 学生对知识 记忆的程度 。这 身 的情 况 ，学生爱不 爱学 、能不能学会 、接受 能力相差悬 种 教学观念 和模式往往 使少数 学生成为有 升学希望 的 “ 尖 殊等这 些 因素教师考 虑很少 。所 以课堂气 氛沉 闷，学生在 子 ”生 ，而使 大多数学 生成 了 “ 陪读 ”或 “ 陪考 ”生 。显 威 严 的 教 师 面 前 ， 不 愿 积 极 主 动 地 动 口 、 动 手 、动 脑 ， 束 然 这不符合面 向全体 、培 养全面 发展 人才 的思想 。在 思维 缚 了学 生的思维 和实 际操 作能力 的培养 。在实施素质 教育 发展 的道路上 ，则局限于课 本和教师 规定 的范 围 内，束缚 的过程 中，我们要 改变 旧的师生关系 ，建立 正确的 、和 谐 了学生 的思维 ，扼杀 了学生的创新意识 。 教师 一 定要 明确 ，现在 进 入课 堂 ，是 帮助 学 生 学会 的、平等的师生关系 。 首 先，要加 强师生情 感交流 ，营 造 良好 的教学氛 围。
创设思维情境,培养学生探究能力
思 维 中应 用 知 识 ， 思 维 中 品 味 学 习 的教 学 中 良好 的 思 维 情 境 的创 设 直 接 关 系 到 课 数 堂 效 率 的 提 高 ． 生 优 秀 思 维 质 量 的 养 成 ，思 维 情 境 的 创 设 学 应 是 教 师 备 课 的重 中之 重 ， 贯 穿 于课 堂 教 学 的 始终 ． 应
且 只有 一 条 直 线 ” 内 容 ， 拟 探 究 “ 点 可 以确 定 圆 ” 内 的 模 几 的
数 学 思 维 就 是 解 决 数 学 问题 的心 智 活 动 ， 学 思 维 是 由 问 题 数 引 起 的 ， 现 为 不 断 地 提 出 问 题 、 析 和 解 决 问题 ． 决 问 题 表 分 解 的 活 动 是 思 维 活 动 的 中心 ． 此 ．优 化 问题 数 学 是 激 发 数 学 因 思维 、 高思维效 率的关键 ， 提 而创 设 优 美 的 问 题 教 学 情 境 、 调
的 事 实 表 明 ： 有 当学 生 被 设 计 的课 堂 情 境 所 感 染 ． 维 进 只 思
入 预 定 的情 境 之 中 时 ， 能 取 得 预 期 的 效 果 ， 能 激 发 学 生 才 才
通 过 给 一 个 修 补 残 损 轮 子 的作 业 ， 达 到 了 技 能 目标 的实 现 ，
自对 平 面 图 形— — 止 方 形 的 直 接 观 察 ， ×ｌ ２Ｘ ２ １ ， ，… ，５× ４
４ ５分 别 为 边长是 １２ … ，５的正方形面 积 ， ，， ４ 因此 ， １ ３ ＋… ＋ 算 ＋ ＋５ ８ ９的和 ． 同 于计 算 边 ｝ 为 ４ 等 ∈ ５的 正方 形 面 积 ． 第 二 种运 算 中 ， 式 右 边 的 １×ｌ ， 等 ×ｌ ２×２×２， ， … ９×９× ９， 是 来 自对 空 间 形— — 正 方 体 的 直 接 观 察 ， 则 １ｘ ｌ× Ｉ２× ，
创设问题情境,培养学生探究能力
创设问题情境，培养学生探究能力作者：吴军来源：《中学教学参考·理科版》2013年第09期情境教学就是从教学的需要出发，设计各种情境，激发学生主动学习的兴趣，从而更好地理解和记忆所学内容.尤其是在初中阶段的数学教学活动中，由于学生的逻辑思维和抽象想象能力还不是特别成熟，运用情境教学可以生动地将学生的生活实际与知识学习紧密联系起来，给了他们生动、直接的联系角度与想象平台的，对于课堂教学效果的提升，对于学生创新能力的培养，都有着不可或缺的重要作用.一、从学生熟悉的生活现象入手创设问题情境众所周知，我们创设情境教学目的在于能够调动学生已有的生活体验.要达到这一教学目的，我们就要从学生熟悉的生活现象入手，创设相关情境.这也是课程标准对于情境教学的直接要求.只有从身边小事开始说起，从自身的切实感受开始谈起，情境创设才会产生具体的效应与一定的效果.例如，在学习七年级上册“有理数的加法与减法”时，我创设：甲、乙两队进行足球比赛，如果甲队在主场以4∶1赢了3球，在客场1∶3输了2球，那么2场比赛甲队净胜球累计是多少？如果甲队在主场以1∶4输了3球，在客场3∶1赢了2球，那么甲队在这两场比赛中的净胜球累计又是多少？由学生熟悉、喜爱的足球比赛引入，使学生乐于参与，气氛热烈.二、制作动画，创设生活情境随着信息技术的飞速发展，多媒体动画技术在数学教学中所产生的效果已经得到了诸多师生的一致肯定与好评.它的形象性，有效调动学生学习积极性，有效突破教学重点与难点.尤其是在创设生活化情境方面，合理制作动画能够充分再现学生的具体生活情境，学生会感到由衷的亲切，思维顿时会活跃起来，灵动起来.例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，通过巴金的文章《海上日出》有关日出的片段以及相应图片制作动画，然后问学生：从图片中你看到哪些图形？它们之间有什么位置关系？从而揭示课题.当然，在当前的初中数学课堂上，在运用多媒体动画课件方面，还存在着种种不和谐的音符.有的教师在运用方面还存在着这样那样的不足.但瑕不掩瑜，多媒体动画课件在创设形象、直观的动画，诱发学生的探究动机，使学生产生强烈的参与欲与求知欲等方面所产生的积极影响还是毋庸置疑的.我们当深入探究，积极钻研，在运用多媒体电教手段优化数学课堂的层面做出更大的努力.三、通过实验，创设手脑并用的活动情境我们知道，初中阶段的学生还是以一定的感性认知和形象思维为主，他们在学习数学知识的过程中都需要经历一个由感性积累到理性认知的过程.从这点出发，笔者在多年的数学教学活动中一直都坚持强化数学实验的情境创设.例如，笔者在讲授“三角形的内角和”这一章节的知识时，就没有首先去引导学生进行推论定理的形成过程，而是首先组织学生在课堂上用剪刀剪出各种不同形状的三角形，后又组织学生用量角器进行测量、计算，最后他们惊奇地发现每一个不同形状的三角形内角和都是180°.在学生表现出极大的惊奇之后，笔者再辅以适宜的课堂导语，就强烈地激发了学生的学习兴趣与探究的好奇心.随后再组织学生进行定理推论，学生就会兴味盎然，带着强烈的探究欲望投入到学习中去，取得了良好的教学效果.四、设置疑问、谜底，培养学生探求知识能力设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它.使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下.中学生是处于好奇的年龄阶段，凡事都喜欢寻根问底.教师可以充分利用中学生这些年龄特点，在新课时，创设一些疑问、谜底，设置各种不同悬念，使学生产生探求知识奥妙的心理，激发学生迫切追求新知识的浓厚兴趣.设疑、谜底的问题一开始不能太难，太难超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性.因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高.例如，在学习“解直角三角形”时，我是这样设疑的：测量学校旗杆的高度，能爬上去量吗？能把旗杆拆下来量吗？有什么好办法能准确地量出旗杆的高度呢？学生兴趣顿生，议论纷纷，学习热情高涨，但说法不一.我分别对每种答案给予评价，并趁机导入新课.当然，在数学课堂上设置悬念的办法还有很多，它需要教师有着深厚的知识功底，还有把握课堂突发情境的能力与实力，在我们充分调动了学生的学习积极性与强烈的求知欲望之外，高效课堂的构建目的和结果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.总之，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合学生的生活背景，教师要选择贴近学生生活实际的有趣的学习内容，创设学生积极参与、乐此不疲的问题情境，创造宽松、愉悦的教学环境，培养学生的探究能力.（责任编辑黄桂坚）创设问题情境，培养学生探究能力江苏淮安市盐河中心学校（223008）吴军情境教学就是从教学的需要出发，设计各种情境，激发学生主动学习的兴趣，从而更好地理解和记忆所学内容.尤其是在初中阶段的数学教学活动中，由于学生的逻辑思维和抽象想象能力还不是特别成熟，运用情境教学可以生动地将学生的生活实际与知识学习紧密联系起来，给了他们生动、直接的联系角度与想象平台的，对于课堂教学效果的提升，对于学生创新能力的培养，都有着不可或缺的重要作用.一、从学生熟悉的生活现象入手创设问题情境众所周知，我们创设情境教学目的在于能够调动学生已有的生活体验.要达到这一教学目的，我们就要从学生熟悉的生活现象入手，创设相关情境.这也是课程标准对于情境教学的直接要求.只有从身边小事开始说起，从自身的切实感受开始谈起，情境创设才会产生具体的效应与一定的效果.例如，在学习七年级上册“有理数的加法与减法”时，我创设：甲、乙两队进行足球比赛，如果甲队在主场以4∶1赢了3球，在客场1∶3输了2球，那么2场比赛甲队净胜球累计是多少？如果甲队在主场以1∶4输了3球，在客场3∶1赢了2球，那么甲队在这两场比赛中的净胜球累计又是多少？由学生熟悉、喜爱的足球比赛引入，使学生乐于参与，气氛热烈.二、制作动画，创设生活情境随着信息技术的飞速发展，多媒体动画技术在数学教学中所产生的效果已经得到了诸多师生的一致肯定与好评.它的形象性，有效调动学生学习积极性，有效突破教学重点与难点.尤其是在创设生活化情境方面，合理制作动画能够充分再现学生的具体生活情境，学生会感到由衷的亲切，思维顿时会活跃起来，灵动起来.例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，通过巴金的文章《海上日出》有关日出的片段以及相应图片制作动画，然后问学生：从图片中你看到哪些图形？它们之间有什么位置关系？从而揭示课题.当然，在当前的初中数学课堂上，在运用多媒体动画课件方面，还存在着种种不和谐的音符.有的教师在运用方面还存在着这样那样的不足.但瑕不掩瑜，多媒体动画课件在创设形象、直观的动画，诱发学生的探究动机，使学生产生强烈的参与欲与求知欲等方面所产生的积极影响还是毋庸置疑的.我们当深入探究，积极钻研，在运用多媒体电教手段优化数学课堂的层面做出更大的努力.三、通过实验，创设手脑并用的活动情境我们知道，初中阶段的学生还是以一定的感性认知和形象思维为主，他们在学习数学知识的过程中都需要经历一个由感性积累到理性认知的过程.从这点出发，笔者在多年的数学教学活动中一直都坚持强化数学实验的情境创设.例如，笔者在讲授“三角形的内角和”这一章节的知识时，就没有首先去引导学生进行推论定理的形成过程，而是首先组织学生在课堂上用剪刀剪出各种不同形状的三角形，后又组织学生用量角器进行测量、计算，最后他们惊奇地发现每一个不同形状的三角形内角和都是180°.在学生表现出极大的惊奇之后，笔者再辅以适宜的课堂导语，就强烈地激发了学生的学习兴趣与探究的好奇心.随后再组织学生进行定理推论，学生就会兴味盎然，带着强烈的探究欲望投入到学习中去，取得了良好的教学效果.四、设置疑问、谜底，培养学生探求知识能力设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它.使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下.中学生是处于好奇的年龄阶段，凡事都喜欢寻根问底.教师可以充分利用中学生这些年龄特点，在新课时，创设一些疑问、谜底，设置各种不同悬念，使学生产生探求知识奥妙的心理，激发学生迫切追求新知识的浓厚兴趣.设疑、谜底的问题一开始不能太难，太难超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性.因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高.例如，在学习“解直角三角形”时，我是这样设疑的：测量学校旗杆的高度，能爬上去量吗？能把旗杆拆下来量吗？有什么好办法能准确地量出旗杆的高度呢？学生兴趣顿生，议论纷纷，学习热情高涨，但说法不一.我分别对每种答案给予评价，并趁机导入新课.当然，在数学课堂上设置悬念的办法还有很多，它需要教师有着深厚的知识功底，还有把握课堂突发情境的能力与实力，在我们充分调动了学生的学习积极性与强烈的求知欲望之外，高效课堂的构建目的和结果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.总之，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合学生的生活背景，教师要选择贴近学生生活实际的有趣的学习内容，创设学生积极参与、乐此不疲的问题情境，创造宽松、愉悦的教学环境，培养学生的探究能力.（责任编辑黄桂坚）。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
创设情境 培养能力
创设情境培养能力化学教育的目的，不仅仅是传授必要的、基本的知识和技能，更重要的是通过有效地教育、促进学生科学素养的提高。
新课程“要求以学生的发展为本，让每个学生都能得到平等的学习机会，为终身学习和持续发展打下基础；要求教师应当成为学生学习的组织者、合作者、指导者、促进者和帮助者。
”现本人就多年的新课标教学中的体会和思考作下面的小结。
一、教育理念的转变传统教材以灌输、叙述为主、通过机械记忆来强化学生对双基知识的掌握，用大量习题的操练来训练学生扎实的熟练的解题经验和能力，而新课程则侧重于“以学生的发展为本”以情境——探究——应用为主线，在这样一个层面上，让学生掌握知识，真正让学生成为学习的主人。
教师职能也要转变，由“师道尊严”转向“陪伴学生成长的伙伴”；由“单向知识传递”转变为“综合信息交流”。
因为教师要创设出多种多样的新情境，新模式，还要在教学活动的设计中注重教学目标的多重性、知识性、技能性，要对情感态度、价值观等多种教学信息关注，还要充分运用各种教学资源辅助教学，要做到这些，教师的知识内存也要转变。
课改的新理念要求，教师的知识内存由传统教学的学科单一性转向拓宽知识视野，渗透与融合各学科间的知识，成为知识的多面手。
二、演示实验，创设学习情境，培养探究能力学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
三、设置化学问题，创设学习情境，培养探究能力在化学教学中，教学设计要根据不同的课题内容创设学习情境，“设置化学问题”就是一种方法。
例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情境：某中学组织自然科学兴趣小组针对某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。
教师在教学过程中如何培养学生的自主探究能力？
教师在教学过程中培养学生的自主探究能力是一个多维度、深层次的任务，涉及到教学理念、教学方法、课堂环境等多个方面。
以下是一些具体的策略和建议：一、教学理念的更新1. 树立学生主体观：教师应认识到学生是学习的主体，他们的积极性、主动性和创造性是学习的重要动力。
因此，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习主动性和探究欲望。
2. 培养批判性思维：教师应鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威，培养学生的批判性思维。
通过引导学生分析问题、解决问题，帮助学生形成自己的见解和判断。
二、教学方法的创新1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探究过程中发现问题、解决问题。
2. 案例教学：通过引入真实案例，让学生在解决问题的过程中学习和掌握知识。
案例教学有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 探究式教学：教师可以组织学生进行课题研究、实验探究等活动，让学生在实践中发现问题、提出假设、验证结论。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时培养他们的科学探究能力和创新能力。
4. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也可以让学生在互相学习的过程中取长补短，共同进步。
三、课堂环境的营造1. 建立和谐的师生关系：教师应尊重每一个学生，关注学生的情感和需求，营造一种积极向上、宽松和谐的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生能够更加自信地表达自己的观点和想法，积极参与课堂讨论和活动。
2. 提供丰富的学习资源：教师应为学生提供充足的学习资源，如图书、网络资源等，以便学生在自主探究过程中获取所需的信息和资料。
丰富的学习资源有助于拓宽学生的知识视野，提高他们的信息素养。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
教学中如何培养学生的探究能力
他们感兴趣， 又能培养他们语言运用能力的情境 ・ 把英语作为一种交流的工具 ，不利于学生语言 度地挖掘学生 的内在潜能 。
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地设置悬念 ， 有意使学生暂时处于困惑状态 ， 应该贴近学生的生活 。 使 ２ ． 形式多变 ， 活泼有趣 。 中学生学 习的动机 学生投入到积极地揭开“ 谜底” 的活动中。有利 来自 兴趣 。因此教师在给学生创设情境进行交 于培养学生独立思考 的能力和习惯。 需要考虑活动形式的多样性和趣味性。 根 ７ ． 演讲式导人法。教师让一位学生演讲一 际时， ： 学习潜能 ； 每—个学生都有 自己丰富而独特的 ： 内心世界 。 因此 。 教师要充分发挥学生的主体作 ： ， 用 关注学生的全面发展 ， 让学生具有持续学习 ： 的能力， 为学生的终身学习打下良好基础。 要注
二、 创设情境 。 激发学生的学习兴趣 ： 教师在在教学实践中 ，要注意创设一种最 ： 主导是教师 ， 课堂教学效果关键在于教师 。
ｔ 教师课堂主导作用 。新课标强调师生互动 。那 ： ， 么 在课堂上教师发挥其主导地 位 ， 要做到 ： 通 ： 过关 注学生的即时表现 、学生的 观点和发言， 通 ・ 过关注学生的兴奋与疑惑。 关注学生互动等因素
３ ． 难度适 当， 照顾层次 。 教师要照顾到程度 ： 习惯 ， 教师要尽可能地提供学习空间 ， 让不同的
８ ． 直观导 ＾ 直观导入法是通过具体的实 一 法。 不同的学生， 要让每个学生感到有话可说ｂ 现行 ・ 学生在学习过程中获得乐趣 享受满足感和成
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参考文献 ：
教师应精心设计 ， 尽可能地把每一课导成学生喜 闻乐见 的
形式 ， 创造语 言情 境 ， 让学生在 良好 的课 堂气 氛中轻松 、 自然地 达 到训练 的 目的。 例如 ： 教学有关颜色的单词 ， 教师可设计场景
新 能 力和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 这 也 是 本 次 高 中数 学 课 程 改 革
中转变教学方式的重要途径。下 面用高 中数学教材 中“ 椭 圆及
其标 准方程” 作为教学案例 ， 来 谈 谈 数 学 课 程 中的 情 境 创 设 与 学 生 探 究 能 力 的培 养 。
２ ０ １ ３ｑ ｚ ９月
总第 ２ ９ １ 期
素质 教育
创设教学情境
包
（ 江苏省震泽中学 ， 江苏
课 堂 教 学 是 培 养 学 生 创新 思维 和创 新 能 力 的 主 渠 道 ， 课 堂 教学情境维系着学生的认知 、 动机 、 兴 趣 和意 志 信 念 。良好 的情 境创 设能使学生产 生浓厚的兴趣 ， 激 发 学 生 主动 、 自觉 地 参 与
样 的 图形 到 底 有 那 些 性 质 ？怎样 给它 下 一 个 严 格 的定 义 ？下 面
教学活动 。 多媒体辅助数学教学 ， 能构筑数字化学习资源 ， 使学
生实现学 习方式的转变 ， 从被动接受式学习转变为 自主探究性 学 习。因此 ， 我们要构建基于信息技术与高 中数学课程整合 的 探究式教学模式 ， 以更好地培养学生的创新意识 、 创新精神 、 创
、
教 学 案例
１ 引 入 研 究 对 象
（ 影像 资料独 白） 哈雷彗星 ： 彗星是在扁长轨道上绕太 阳运 行、 质量较小 的云雾状小天体 。 为纪念英 国天文学家哈雷 ， 首次 利用 万有引力定律推算 一颗彗星 的轨道 ， 并预 言它将 以 ７ ６年 为周期绕太 阳运转 ， 而命名这颗彗星为哈雷彗星 。彗星 的轨道 有椭 圆 、 抛物线 和双曲线三种 。轨道是抛物线和双 曲线 的彗星
ｍｉ ｎ ｇ ／ ｒ ｕ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ／ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ …等 ， 这样既让学生将所学单 词用到句子
中， 又扩展了其他词汇。
２ ． 创 设 情 境
学生掌握记忆单词的有效方法外 ， 还应该引导学生确立正确的 学习 目标 ， 树立不断克服 困难 的信心 ， 从 而实现 由兴趣学 习到
一
我们先做个小游戏 ， 看 同学们从游戏中能不能找到相关答案 。
２ ． 建 构 实验
Ｔ ： 游戏的道具很简单 ， 每桌一根定长 的细棉线和一张 白纸 板。 游戏规则： （ １ ） 把棉 线的两端 固定在板上的两点 Ｆ 、 Ｆ ； （ ２ ） 用
铅笔尖 （ Ｍ） 把细绳拉紧 ， 在 板 上 慢慢 移 动 看 看 画 出 的 图形 。
发挥想象力 ， 灵 活运用所学 词汇 。 这 一 环 节 可 以考 虑 在 五 、 六 年级使用 。 在 学 习英 语 初 期 ， 英 语 单 词 的记 忆 往 往 是 学 生 学 习英 语 中
学生用所学单词造 句 ， 能够激 发学生的想象 力 ， 发 展他们
的语 言 运 用 能 力 ， 培养 成 就 感 ， 从 而 更有 兴趣 地 投 入语 言学 习 。
让 学 生看 红 绿 灯 过 马 路 ： “ Ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｔ ｉ ｓ ｒ ｅ ｄ ． Ｗｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｓ ｔ ｏ ｐ ．Ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｉ ｓ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ． Ｗｅ ｃ ａ ｎ ｇ ｏ ｎ ｏ ｗ ． ￣ 这 样 的情 境 让 学 生 觉 得 是 在 玩
［ １ ］ 刘晓莉． 有关英语词 汇教 学的策略——外语教 学与研 究Ｕ ］ ． 考
试周刊 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ０ ７ ） ： ７玲． 小学英语课 堂教 学技 能训 练ｆ Ｍ】 ． 长春 ： 东北
竞赛 ， 充分调动学 生的积极性 ， 培养 团队精神 。
四、 实 践 性原 则
１用词 造 句
词 。如 教 学 食 物 时 ， 教师可 以引导 学生把这 些食物单 词编成
一
个故事 ： 森林里 的动物大 王开 ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ， 请所有小 动物们参 加 ，
还有许 多食 物 招待 大伙 儿 ……学生 通过 编写 小故 事 等充分
Ｔ ： 让我们来欣赏一下几组图形 。
（ 由 于 学 生 所 选 取 的长 度 不 同 ， 所 以椭 圆 的 扁 圆 程 度 大 相 径庭 。 在 学 生 作 图 的 过程 中 ， 巡 视一 周 ， 找 出较 为 典 型 的 几 个 图
形， 用实物投影仪进行展示 。） Ｔ ： 观察一 下， 请 大家思考 ： 为什 么线长一定， 画出 的图象 怎
例如 ： 学到有关水果 的单词 ， 就可以让学生用 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …或 Ｉ ｄ ｏ ｎ ’
ｔ ｌ ｉ ｋ ｅ …造 句 ， 对 于 向他 人 表 达 自己所 喜 爱 的 事 物 ， 学 生 会 乐 此
遇到的最大 障碍 。教师除了尽可能地 开展 多种教学活动 ， 帮助
不疲 。教 师可适时引导学生用其他单词代替 ，如 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｗ ｉ ｍ —
培养探究能力
君
苏州 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
是非周期彗星 ， 它们绕太 阳转一 个弯就一去不复返 了 ， 只能看 到一次 ， 而轨道是椭 圆的彗星 ， 总是周期地绕太 阳运转 ， 称为周 期 彗星。 我 国是世界上最早记 录哈雷彗星和记录资料最丰富的 国家 ， 公元前 ６ １ ３年第一次记 录哈雷彗 星 ， 而欧洲在公元前 ｌ １ 年才有 了观测哈雷彗星的记录。 Ｔ ： 在我们生活的大 自然 中处处蕴藏着 优美 的数学 ， 同学们 看到的周期彗星 的轨道轮廓线就是我们今天要研究 的椭 圆， 这