论高校教师在研究性学习中角色定位

论高校教师在研究性学习中的角色定位【摘要】教师平等的参与研究性学习，从知识的权威变成学生课题研究的一员，从知识的传授者变为学生研究性学习的促进者、组织者与指导者；教师要应对学生在研究性学习中提出的各种问题，充实、提高自身的知识领域与储备；教师处于被选择的地位，师生间是一种平等关系，与学生的学习情境共存。

【关键词】设计教育研究性学习创新性思维角色定位“知识经济”出自世界经济合作与发展组织（organization for economic cooperation and development，简称oecd）在1996年发布的一份题为《以知识为基础的经济》的报告中，在谈及知识的概念时，报告将知识分成“是什么”“为什么”“怎么做”“属于谁”四种知识，“是什么”“为什么”属于可以通过书本和其他各种渠道取得的信息类知识，“怎么做”“属于谁”属于应在他人指导下进行学习的意会知识（隐含经验知识），但我们的实际教学中往往侧重前两种知识，后两种知识恰恰被我们有意无意的忽视了。

而被忽视的两种知识却是研究性学习的核心，这迫使我们开始重新审视以往传统的教学理念与方法。

尽管以往的教学理念也倡导师生互动，鼓励学生主动参与，但多数是从教师教学的角度出发的，主导权仍是教师，教师满堂灌，学生被动服从，不利于学生独立思维的培养，创新思维和能力的培养更无从说起。

就研究性学习的理念来看，培养学生的创新意识和创造能力是当今学校教育的核心，对信息的处理能力是创造力形成的关键因素。

教师必须在教学中营造科学研究的氛围及有效实施的途径，使之主动探索、发现与体验，对大量收集的素材进行分析、思考和分析，增强学生的思维能力和创造能力。

事实上，研究性学习的主旨与设计教育的主导思想不谋而合，都是力主创新，为学生思维松绑，设计创意是创新在设计领域的表达，因而将研究性学习的相关理论引入设计教育顺理成章。

然而当前高校设计教育仍长期沿袭填鸭式的传统教学模式，推倒旧模式，重建新模式，注定会遭遇各种问题，特别是转变教师观念不是短期可以实现的，作为课堂教学的主导者，教师在教育教学方式变化中的作用非常关键，其在研究性学习中的合理角色定位关乎研究性学习的成败。

首先，在研究性学习中，教师从知识的权威变成平等地参与学生课题研究的一员，从知识的传授者变为学生研究性学习的促进者、组织者与指导者。

“师者，传道授业解惑是也。

”宋代著名教育家韩愈的这句话很好地解释了“什么是教师的职责”，教师的职责是为学生答疑解惑，帮助学生解决学习中遇到的各种问题和困难。

但这种方式是建立在学生对所学抱有强烈的求知欲上的，是学生自我激发学习主动性的结果，教师只是做了一个被问询者的角色，而这种情况长期存在则拉大了师生在学习中的距离感，某些个性内向和不善语言表达的学生因教师的威严而产生畏惧及胆怯的心理，忧虑自己的问题会受到教师的批评或是留下不良印象，虽然教师维护了传授知识的权威，但是无形中疏远师生间的距离，教与学之间缺乏有效的沟通，以至于某些可以解决的问题由于诉求通道不畅造成阻滞，久而久之必然影响教学质量和学生的学习效果。

因此，教师必须要放下身段，走下讲台，尤其是心理上那个高高在上的三尺讲台，将课程内容转化为课题研究，组织学生以小组形式进行研究，平等参与学生课题的探讨，从单纯知识的传授者变身为研究性学习的促进者、组织者与指导者，这对于研究性学习的顺利开展是非常重要的。

其次，研究性学习的概念决定了其课题研究具有多学科知识交叉的特性。

我们知道，研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

选题从学习生活到社会生活，涉及自然科学、社会科学的诸多学科领域，可谓包罗万象，从一个侧面对教师的知识面提出了更高的要求，不能只局限于所讲授课程的学科领域，必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到涉猎数学、物理、工程、人文等多种学科领域，教师需要对所指导的课题所涉及的有关知识有全面的理解和把握。

以艺术设计专业的设计基础课程——《立体构成》为例，《立体构成》是研究物体形态空间架构和立体形态形式美感的课程，以理论指导设计实践，大量作业需要学生自行寻找设计素材、自拟设计命题，有助于培养学生的动手能力和创新思维。

比如研究材料的肌理特点和美感的“2.5维肌理作业”，要求学生搜集身边触手可及的材料，鼓励采用生活废弃物，将搜集的材料粘贴于纸面，观察材质的肌理变化（包括材质的纹理、色彩、质地等因素），结合平面构成的图形排列方式与个人的生活感受，进行图形的设计。

在作业的设计与制作过程中，教师始终以指导者的身份出现，在学生思路闭塞时给予必要的启发和提示，明确设计方向，而不是代替学生思考，左右其个人兴趣和审美认知，设计制作中以学生为主，教师退居其后，各种形态各异的材料来自于学生个人的设计意图和审美取向，火柴、牙签、筷子、绿豆、胶囊、回形针等等，主观能动性得到充分发挥，而这个看似简单的作业涉及了装饰图案、图形创意、平面构成、材料学、艺术美学等诸多方面的知识，真正赋予学生学习主动权，主动研究，发现问题，解决问题。

教师必须要有充足的心理准备应对于学生在研究课题过程中提出的问题，心理稳定的底气来自于平时诸多知识的积累，不能说样样精通，但起码应该有足量的知识库存，在课前备课中搜集各种相关资料进行准备是很有必要的。

再次，研究性学习使教师原有的地位发生了变化，首次处于被选择的地位，被学生选择，这在以往是无法想象的。

知识面广、跨学科综合能力强的教师深受学生欢迎，可能同时被几个设计小组聘为指导教师，相反那些对研究性学习缺乏心理准备、知识面狭窄、科研能力弱的教师可能会落选，即便勉强被选为指导教师，也会缺乏信心。

研究性学习无疑是对传统教育教学模式的一次颠覆，传统教育教学模式面临严峻的挑战，它不仅是学生学习方式的改变，更是教师教育教学观念的转变，促使教师的知识结构、意识形态发生变化。

相对于传统教育的学习方式，研究性学习强调对知识的主动获取和领会，关注学习的过程，而非学习的结果。

学习过程的把握，考验教师的知识储备与综合素养，某些问题可能会超出教师的知识领域，这对教师反而是一种动力，激励教师不断吸收、拓展、更新自己的知识储备。

仍以艺术设计专业的《立体构成》课程为例，立体空间形态造型的主要元素有点、线、面和块，这些元素的立体形态以材料组构的形式集中体现，架构一个完整的立体空间造型要涉及社会学、建筑学、物理、化学，园林景观等各种知识。

举例来说，制作一个古建筑模型就要了解古建筑的样式、风格、特点等；在确定设计主题后，就要确定制作材料，由于取材范围广泛，材料本身的特性、纹理、色彩、质地都会影响制作效果和制作的效率，所以要翻阅有关资料，必要时要做实验进行比较；具体材料确定后，就要开始制作，制作涉及到搭建、粘合、固定的方式，具体到用榫卯搭建还是胶水粘合，如果选择胶水，各种不同类型与品牌的胶水的性能差异很大……这样看来，学生在设计制作过程中随时会出现各种问题，这些问题往往是具体的，甚至是细小的，教师应给予引导和建议，指导学生间进行讨论，通过网络、书籍、媒体等各种渠道查找答案，教师应参与其中，不可游离于学习活动之外。

可以说，高校教师在艺术设计专业研究性学习中具有举足轻重的地位，但必须转变观念，调整心态，改变对固有传统教学模式的依赖，以学生为课堂教学的主体。

从研究性学习本身而言，教师在研究性学习中的工作是具体而细致的。

第一项是指导及确定选题，学生在教师指导下根据自身兴趣和设计主题、设计思路确定选题，当然选题之前需要做一些前期的调查研究，收集一些相应的资料（包括数据、图表、图片、视频等等）来充实选题，在选题过程中教师的首要工作是设立一些有具体范围的命题或是某个设计方向；第二项是设计小组的建立，确定设计小组各成员的分工，小组成员一般控制在2—6个人（由兴趣相同或相近的学生自愿组成，不要硬性按学习成绩优劣来分组），教师引导学生制定设计方案（包含设计内涵、目的、方法、意义、特点、相关设计的现状及发展趋势）；第三项是设计过程的指导与监控，教师通常是不介入设计过程，重在设计思路和设计资料的启发与支持，要在引导上下功夫，不要代替或取代学生进行思考，充分发挥学习主观能动性；第四项设计的制作完成与调整，最终设计作品按设计创意正式完成，作品形式可以是二维的，也可以是三维的，呈现方式以直观为主，辅以相应的文字说明（论文、调查报告、心得体会等等）及设计草图（设计速写），完成是预期设计的体现，但实际设计作品在一些方面可能会有某些出入，这时就需要教师给予改进意见，与学生进行沟通，交换各自看法；第五项是设计作品的评价，这个环节将决定该作品的评分等级，鉴于设计作品是小组集体完成的，所以评价由四部分构成，即小组自我评价25%+其他小组评价25%+指导老师评价25%+校内外专家评价25%=作品最终评价。

专家评价指指导教师以外的本专业其他教师或邀请校外专家给予评价，评价应遵循“公平、公正、公开”的原则。

创新，设计的原动力，没有创新，设计便失去了生命力，创新来自于创新思维，创新思维不是与生俱来的，它需要有效的学习和正确引导，需要不断的思考与实践，像科学工作者一样去研究性的学习，面对教育全球化的浪潮，单一固定的教育模式无法适应新形势，灌输式教育的弊端日益明显，要改变现状就要对症下药，这剂“良药”就是研究性学习，赋予学生自由、开放、宽松的学习空间，重视学习的过程、思维的过程和实践的过程，树立师生在教与学中的平等地位，这些对于设计教育都是大有裨益的。

当然，研究性学习不是单方面的，教师是实施研究性学习的主导，他既是学生的导师，又是学习的伙伴，既设置命题，又参与实践，这种学习不同阶段的角色变换对教师是极大的挑战，也是自我能力和综合素养的提升。

我们相信，只要教师正视现状，大胆实践，不畏困难，积极调整心态，增强信心，加强与学生的思想沟通，不断吸取各方面知识，充实自我，研究性学习就会给教师最好的回报。

【参考文献】[1]滑文革. 研究性学习导论. 吉林教育出版社，2001.[2]裴娣娜. 教育研究方法导论. 安徽教育出版社，2000.[3]邓小丽. 研究性学习指导手册. 上海科技教育出版社，2000.。