论高职院校组建跨学科专业教学团队的意义
跨学科教学设计作用与意义
标题：跨学科教学设计的作用与意义引言：在当今社会快速发展的背景下，教育的需求越来越多样化。
跨学科教学设计作为一种创新的教育模式，正在受到越来越多教育者的关注与探索。
本文将探讨跨学科教学设计的作用与意义，以期提高教育教学质量，培养学生的综合能力。
一、什么是跨学科教学设计跨学科教学设计是一种通过将不同学科的知识与技能有机结合，形成一种综合性的教学模式。
它突破了传统学科的界限，使学生能够更加综合地理解和应用知识。
二、跨学科教学设计的作用1. 拓宽学生的知识视野跨学科教学设计能够让学生不仅仅局限于某一学科的知识，而是能够从多个学科的角度来认识和解决问题。
通过跨学科的学习，学生能够拓宽自己的视野，提高对世界的理解和认知能力。
2. 培养学生的综合能力跨学科教学设计强调学科之间的融合与交叉，使学生学习不同学科的知识和技能。
这种综合性的学习过程能够促进学生的综合能力的培养，包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等。
3. 增强学生的合作意识跨学科教学设计通常需要学生在小组内进行合作学习。
通过合作学习，学生不仅能够彼此交流、合作，还能够激发彼此的思维火花，提高学习效果。
这培养了学生的团队意识和合作能力。
4. 提升学生的终身学习能力跨学科教学设计让学生能够学会将不同学科的知识进行整合和应用。
这种能力对于学生终身学习都至关重要，因为在现实生活中，问题往往是复杂多样的，需要学生具备综合运用不同学科知识的能力。
三、跨学科教学设计的意义1. 适应社会需求跨学科教学设计能够培养学生的综合能力和创造性思维，使他们在未来能够适应社会的快速发展和多变的需求。
未来的职业很可能涉及多个学科领域，而跨学科教学能够为学生提供丰富的知识储备和解决问题的能力。
2. 提升学生学习兴趣和动力传统的学科教育常常被学生认为单调和枯燥，容易让学生失去学习的兴趣和动力。
而跨学科教学设计能够将不同学科的知识有机地结合起来，使学习更加有趣和有意义。
3. 促进学生的创新思维跨学科教学设计强调学科之间的融合与创新。
关于高职院校跨专业科技创新团队建设的研究
短 期 内很 难取得 ，因此 短命 团队很 难取
得 标志性 的成果 ，随着 团 队的解体 ，团 队的各种 资源也就 分解 离析 ，这在 一定
可 以有企业 的专业 技术人 员参与 ；三是 具有 明确 的研 究方 向和研究 目标 ；四是 以应 用 技术 的研 究 和 推广 为 主要方 向 ； 五是 以科研项 目为 载体 ，团队组建 根据
究 与开 发为工 作 内容 ，由学科 知识 与技
能互补 ，为共 同的科研 目标 和工作 方法
（ ） 二 短命 团队多，长寿 团队少
目前 ，许 多 团 队都 是 项 目型 团 队 ， 是项 目负责人 根据 项 目申请 的需 要 ，而 不是 为了项 目的完成 ，它们 是 临时组建 的 ，在 利益思 想 的支配下 ，注重 的是短 期 行为 。 团队的稳定 性差 ，常常在 项 目 结 束之 时解散 。重大 的科学 创新一 般在
优 化有 限 的基 础 资源 ，凝 聚 科研 力 量 ，
承担更多市场急需 的应用研究项 目工作 。
队有其 必要性 和可行性。 针对 高职 院校 科 技创新 团队建设 的现状 ， 可从加 强专业建
设 、 项 目为 载 体 、 建 科技 服 务 平 台、 以 搭 开
二 、 当前 高职院 校科 技创新 团 队建
域 的领军人 物 ；二 是 团队的成员 可 以是
一
科 学研究提 供 了 良好 的实验条件 ；三 是
科学 研究 的类别较 齐全 ，既有 高新技 术
所 院校 或多所 院校专业 教师组 成 ，也
研究 和关键 技术研 究 ，又 有应用 推广 研
究 、发展研究 、市 场化研 究 ；四是建设 高水 平科技创 新 团队 已经 在高职 院校 当
教师共同研讨构建跨学科合作的教学团队
教师共同研讨构建跨学科合作的教学团队教育领域中，为提供更全面、多样化的学习体验，跨学科合作已成为一种趋势。
跨学科合作教学团队是由教师组成，通过共同研讨和合作，在教学过程中将不同学科的知识与技能有机结合，以提供更丰富且有效的学习资源，并培养学生跨学科思维与协作能力。
一、介绍跨学科合作的意义跨学科合作教学团队的形成对教育有着重要的意义。
首先，跨学科合作能够拓宽学生的学科视野，帮助学生从不同学科角度思考问题，理解知识更加深入。
其次，跨学科合作能够培养学生的解决复杂问题的能力，使其能够灵活运用不同学科的知识和技能，解决实际问题。
最后，跨学科合作有助于教师之间的专业交流和互相学习，提高教师的教学水平。
二、建立跨学科合作的教学团队要构建有效的跨学科合作的教学团队，需要以下步骤：1. 确定目标：教师共同确定跨学科合作教学的目标和意义，明确希望达到的效果。
2. 选择团队成员：选择具有不同学科背景的教师组成团队，确保团队的多样性。
3. 研讨和规划：团队成员通过定期研讨，共同制定跨学科合作的教学计划和课程安排，并明确各自的角色和任务分工。
4. 教学资源整合：团队成员整合各自学科领域的教学资源，包括教材、案例、实践活动等，形成共享资源库。
5. 教学实施：团队成员在教学中紧密合作，结合不同学科的知识和技能进行教学实施。
通过共同备课和互相观摩，提供学生多元化的学习体验。
6. 教学评估：团队成员定期对跨学科合作教学进行评估，总结经验和教训，并根据评估结果进行调整和改进。
三、优点与挑战跨学科合作教学团队带来了许多优点，但同时也面临一些挑战。
1. 优点：a. 提供学生更全面的学习资源，促进学习成果的提高。
b. 培养学生跨学科思维和协作能力，为未来的学习和工作做好准备。
c. 提高教师的专业水平，促进教学改进和创新。
2. 挑战：a. 团队成员之间的沟通和合作需要时间和精力的投入。
b. 跨学科合作需要教师具备跨学科知识和技能，对教师的要求较高。
高等教育中的跨学科教育的意义与实践
高等教育中的跨学科教育的意义与实践在当今信息爆炸的时代，知识和技能的更新速度越来越快，传统学科的边界逐渐模糊，跨学科教育的重要性也日益凸显。
跨学科教育是指将不同学科领域的知识、理论和方法相结合，培养学生跨越学科边界进行实际应用的能力和素养。
本文旨在探讨高等教育中跨学科教育的意义，并通过实践案例来说明跨学科教育的可行性和有效性。
一、跨学科教育的意义1. 提高问题解决能力：跨学科教育能够培养学生综合分析、多元思考、综合判断和综合解决问题的能力。
比如，在解决现实问题时，有些问题不仅仅有一个学科可以解决，而是需要多个学科之间的融合与协作，跨学科教育可以帮助学生获取不同学科领域的知识和技能，从而更好地解决问题。
2. 拓宽知识视野：传统学科教育着重培养学生在某一领域的专业知识，难以让学生全面了解其他学科领域。
而跨学科教育可以让学生接触和学习多个学科的知识，拓宽他们的知识视野，培养他们的综合思维和综合素养。
3. 促进创新与创造力的培养：跨学科教育能够激发学生的创新潜能和创造力。
通过将不同学科的知识和思维方式融合在一起，可以激发学生的创新思维，培养他们的创新能力，并且培养出能够在不同学科领域中应用创新思维和创新能力的跨学科人才。
4. 适应未来职业发展需求：未来职业发展对跨学科背景的人才需求越来越大。
在新兴行业和领域的发展中，往往需要解决复杂的问题，不同学科的知识和技能相互结合能够更好地解决这些问题，具备跨学科能力的人才将更受到市场的欢迎。
二、跨学科教育的实践案例1. 课程设置：一个典型的跨学科教育实践案例是在课程设置上的大胆尝试。
学校可以设计一些跨学科的课程，将多个学科的知识和理论融合在一起进行教学。
例如，在工程领域，可以开设“跨学科工程设计”课程，让学生学习到不同学科领域的知识和方法，并结合实际案例进行项目设计和解决方案的创新。
2. 团队教学：跨学科教育还可以通过团队教学的方式实现。
学校可以组织跨学科团队，由不同学科的教师共同承担一个课程、项目或实验的教学任务。
专业跨学科融合教学实践(3篇)
第1篇随着社会的发展，学科之间的交叉融合日益成为教育改革的重要趋势。
跨学科融合教学作为一种创新的教育模式，旨在打破传统学科壁垒，培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。
本文将结合实际教学案例，探讨专业跨学科融合教学的实践方法与成效。
一、跨学科融合教学的意义1. 培养学生的综合素质跨学科融合教学有助于学生打破学科界限，拓宽知识面，培养创新思维和综合能力。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解各学科之间的联系，提高问题解决能力。
2. 促进学科交叉与融合跨学科融合教学有助于推动学科交叉与融合，实现知识共享与互补。
教师可以根据课程特点，将不同学科的知识、方法、技能有机结合起来，为学生提供更加丰富的学习体验。
3. 增强学生的就业竞争力在当今社会，跨学科人才越来越受到用人单位的青睐。
跨学科融合教学有助于学生掌握多学科知识，提高就业竞争力。
二、跨学科融合教学实践方法1. 构建跨学科课程体系（1）整合课程资源：教师应充分挖掘各学科课程资源，实现课程内容的互补与融合。
（2）优化课程结构：根据课程目标，调整课程设置，使各学科课程相互关联、相互支撑。
（3）创新教学方法：采用案例教学、项目教学、研讨式教学等多元化教学方法，激发学生学习兴趣。
2. 跨学科教学设计（1）明确教学目标：根据课程特点和教学要求，设定跨学科教学目标。
（2）设计教学内容：结合各学科特点，设计跨学科教学内容，实现知识融合。
（3）创新教学方式：运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容和形式。
3. 跨学科教学评价（1）建立多元化评价体系：从知识、能力、素质等多个维度对学生的学习成果进行评价。
（2）注重过程性评价：关注学生在跨学科学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（3）强化学生自我评价：引导学生反思学习过程，提高自主学习能力。
三、跨学科融合教学实践案例1. 案例背景某高校在艺术设计专业开展跨学科融合教学实践，将设计学、心理学、市场营销等学科知识融入课程体系。
职业教育名师工作室跨专业建制的缘起与管理
职业教育名师工作室跨专业建制的缘起与管理一、跨专业建制的缘起跨专业建制是指将来自不同专业领域的名师组建成一个工作室共同管理和教学。
这种管理模式不再局限于传统的专业板块，而是通过跨学科的合作和交流，实现资源整合和问题解决。
跨专业建制赋予了名师更大的自主权和创新权，也更有利于激发名师的教学激情和创造力。
跨专业建制的缘起与职业教育名师工作室的发展密不可分。
随着职业教育的转型升级和社会对人才需求的变化，对教师的素质和教学水平提出了更高的要求。
传统的学科板块划分已经难以适应职业教育的需求，需要更加开放、灵活的管理模式来满足教育教学的发展需求。
跨专业建制能够有效促进名师资源的整合和优化，使得名师工作室更具活力和竞争力，更好地服务于职业教育的发展。
1. 统一的管理团队跨专业建制的管理需要建立一支统一的管理团队，负责整个工作室的日常管理和教学组织。
这个管理团队不仅需要具备较强的学科专业知识，还要有较强的跨学科管理能力。
能够协调不同专业领域的教学资源和名师团队，促进跨学科合作和交流，实现资源整合和优化。
2. 联合教学计划跨专业建制需要制定统一的联合教学计划，确定跨学科教学内容和教学安排。
需要充分整合名师资源，根据学科特点和工作室定位，制定适合跨学科教学的课程，合理分配名师教学任务，确保教学计划的质量和实施效果。
3. 交叉交流和合作跨专业建制需要鼓励名师之间的交叉交流和合作，推动跨学科的教学合作和研究工作。
这不仅能够促进名师的成长和提高，还可以为学生提供更加多元化和立体化的学习资源，促进学科融合和知识创新。
4. 教学团队的建设跨专业建制需要加强教学团队的建设，提升教学团队的整体素质和影响力。
需要加强对名师的培训和支持，促进名师在跨学科教学和研究方面的成长和提高。
需要建立完善的激励机制和评价体系，激发名师的教学激情和创新力。
跨专业建制需要建立完善的教学管理体系，明确教学管理的权责和流程。
需要建立教学质量评估和监控机制，对教学过程和教学效果进行全面监测和评价。
组建教学教研团队的意义
组建教学教研团队的意义摘要：一、引言二、组建教学教研团队的必要性1.提升教学质量2.促进教师专业发展3.加强教育教学研究三、组建教学教研团队的优势1.共享优质资源2.促进跨学科交流与合作3.提高教育教学水平四、如何组建高效的教学教研团队1.明确团队目标与职责2.选拔优秀成员3.建立良好的沟通与协作机制4.提供支持与激励措施五、结语正文：一、引言随着教育改革的不断深入，教学教研团队在我国教育领域的重要性日益凸显。
组建教学教研团队，旨在提升教育教学质量，促进教师专业发展，加强教育教学研究。
本文将从必要性、优势以及如何组建高效的教学教研团队等方面展开论述。
二、组建教学教研团队的必要性1.提升教学质量教学教研团队是教育教学工作的核心力量，团队成员通过共同研究、探讨教学方法与策略，可以有效提高教学质量。
团队成员之间可以相互听课、评课，相互学习，取长补短，从而提升整体教学水平。
2.促进教师专业发展教学教研团队为教师提供了一个专业成长的平台。
在团队中，教师可以分享教育教学经验，学习新的教育理念和方法，不断提升自己的教育教学能力。
3.加强教育教学研究教学教研团队可以组织各类教育教学研究活动，如课题研究、论文撰写等，从而推动教育教学改革和发展。
三、组建教学教研团队的优势1.共享优质资源教学教研团队可以将各成员的优质资源进行整合与共享，如教案、课件等，提高教学效果。
2.促进跨学科交流与合作教学教研团队可以实现跨学科的交流合作，促进教育教学理念和方法的融合，拓宽教师的教育教学视野。
3.提高教育教学水平教学教研团队可以组织开展各类教育教学活动，如校本培训、教学观摩等，提高整体教育教学水平。
四、如何组建高效的教学教研团队1.明确团队目标与职责组建教学教研团队时，首先要明确团队的目标和职责，确保团队成员在教育教学工作中有方向、有动力。
2.选拔优秀成员选拔团队成员时，要注重教师的业务能力、教育教学理念、团队协作精神等方面，确保团队的整体实力。
建立跨学科教研活动机制(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入，跨学科教育逐渐成为教育领域的新趋势。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，本文提出建立跨学科教研活动机制，通过优化教研活动组织、丰富教研活动内容、创新教研活动形式等措施，推动跨学科教育的深入实施。
一、引言跨学科教育是指打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思想进行整合，以培养学生的综合素质和创新能力。
在当前教育改革的大背景下，建立跨学科教研活动机制，对于提高教育教学质量、促进教师专业成长具有重要意义。
二、跨学科教研活动机制的重要性1. 提高教育教学质量：跨学科教研活动有助于教师打破学科壁垒，拓宽视野，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：跨学科教研活动为教师提供了交流、学习、反思的平台，有助于教师提升专业素养。
3. 培养学生的综合素质：跨学科教研活动有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
4. 推动教育改革：跨学科教研活动是教育改革的重要手段，有助于推动教育理念的更新和教学方法的创新。
三、建立跨学科教研活动机制的策略1. 优化教研活动组织（1）成立跨学科教研小组：根据学校实际情况，成立由不同学科教师组成的跨学科教研小组，负责组织开展教研活动。
（2）明确教研小组职责：教研小组负责制定教研活动计划、组织实施教研活动、总结教研成果等。
（3）建立教研活动档案：对教研活动进行记录、整理和归档，为后续教研活动提供参考。
2. 丰富教研活动内容（1）开展跨学科教学研究：针对不同学科的特点，开展跨学科教学研究，探索适合学生的教学方法。
（2）组织教师观摩、研讨：定期组织教师观摩优秀跨学科教学案例，开展研讨交流活动，促进教师共同进步。
（3）开展学科竞赛：举办跨学科学科竞赛，激发学生学习兴趣，提高学生的综合素质。
3. 创新教研活动形式（1）线上线下相结合：利用网络平台，开展线上教研活动，如线上研讨、在线培训等，提高教研活动的覆盖面。
（2）开展实地考察：组织教师到其他学校、企业等进行实地考察，拓宽教师视野，提高教育教学水平。
高等教育中的教学团队合作与协作
高等教育中的教学团队合作与协作在高等教育领域，教学团队合作与协作发挥着重要的作用。
本文将探讨高等教育中教学团队合作与协作的意义、挑战和解决方案。
一、意义1. 教学质量提升：教学团队合作能够实现资源共享、经验互补，进一步提高教学质量。
团队合作鼓励教师之间相互学习和借鉴，促进教学方法的创新和改进。
2. 学生学习效果提升：教学团队合作能够提供更多形式多样的学习资源和支持，满足不同学生的需求。
团队协作还可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习动力。
3. 教师个人发展：教学团队合作为教师提供了一个合作学习和发展的平台。
通过与他人的合作与交流，教师能够开拓思路、拓展视野，不断提升自己的教育教学能力。
二、挑战1. 沟通与协调：在教学团队中，沟通与协调是关键。
团队成员需要相互交流、协商并建立有效的沟通渠道，以便更好地合作与协作。
然而，由于团队成员的不同角色与背景，沟通往往会面临一定的挑战。
2. 角色和责任：教学团队中的成员通常扮演不同的角色，如项目经理、教学设计师和实施者等。
对于每个成员来说，理解和履行自己的角色和责任至关重要，这需要建立清晰的团队角色认知和协调机制。
3. 跨学科合作：在高等教育中，教学团队的组成往往跨越不同学科领域。
跨学科合作需要团队成员具备跨学科的知识和能力，同时也需要解决不同学科背景之间的认知差异和理解障碍。
三、解决方案1. 建立共享价值观：教学团队成员应建立共享的价值观，明确目标和期望。
共享的价值观可以促进团队成员之间的合作和理解，形成一种团队文化。
2. 建立有效的沟通机制：教学团队应建立定期的团队会议和交流平台，促进信息的共享与交流。
并采用适合团队成员的沟通工具和方式，提高团队协作效率。
3. 开展专业发展活动：教学团队成员可以定期参加专业培训、研讨会和学术会议，提高专业能力和知识水平。
这有助于拓宽教师的教学视野和教育思路，促进团队的合作与协作。
4. 借助技术支持：教学团队可以借助信息技术和在线协作工具来支持合作与协作。
高职院校专业教学团队建设的现状与对策-2019年精选文档
高职院校专业教学团队建设的现状与对策一、高职院校专业教学团队建设的背景与意义建设专业教学团队是实施高等职业教化“质量工程”的重要内容，高等教化“质量工程”建设内容的实施、建设目标的实现，都必需依靠教学质量高、结构合理的教学团队，都必需依靠作为教学团队成员的老师的努力。
从专业建设来看，专业结构调整须要老师对专业发呈现实和专业需求有充分的了解和综合考虑，专业标准须要老师参加制订和实施；从课程建设和教材建设来看，课程体系的完善，或者课程教学内容的更新、调整和优化，优质教学资源的开发，老师都是主体；从实践教学与人才培育模式改革创新看，不管是改革、创新人才培育模式，培育高校生的创新精神和实践实力，或是实践教学内容、方法创新，还是引导学生创新性学习，都须要老师先进的教学理念以及理论与实践相结合的实力。
在当今信息化时代，高校老师的专业发展仅凭其个人的学习和探究是远远不够的，而教学团队建设则使老师可以通过团队学习实现学问的沟通和共享，促进自身的成长。
一方面，青年老师的成长可以得到老老师传授，帮助和带动；另一方面，老老师也可以在与青年老师的学问共享中更新观念和学问。
教学团队能有效推动老师之间的相互协作，提高彼此的工作效率，从而促进人才培育质量的提高，没有团队，老师个人的实力只能解决一门课程教学中局部的、简洁的问题，而建立高效的教学团队，通过老师之间的相互启发、补充和激励，不仅可以形成更高的个人效能，而且还有利于促进团队成员之间更主动的人际关系，创建一种敬重人、充溢朝气和活力的工作环境，从而解决整个专业的困难问题。
此外，对于参加团队的老师来说，教学团队还是一种非常有效的培训和提升素养的方式。
通过团队成员的共同工作，可以相互学习、共同进步，特殊是有利于培育老师团结协作的意识和技巧。
教学团队与教研室为单位的组织管理模式不同，教学团队是更依托于教学任务的教学改革和实践的组织形式，其主要特点是：第一，教学团队能适应“校企合作，工学结合”的人才培育模式实施，有利于教学做一体化教学目标的实现，有利于教学资源的优化和整合，特殊是老师有跨学科、跨专业合作；其次，教学团队建设不仅注意教学团队带头人的核心作用，同时也强调建设学历、年龄、职称结构合理，具有较强职业实力的“双师型”老师队伍；第三，教学团队建设能有效克服教研室被行政化的管理弊端，整合教学资源，促进高职院校教化教学改革及相关配套改革。
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此 以往 ， 将 造 成 已 走 上 工 作 岗 位 的 毕 业 生 在 多 项 必
素 质 能 力 上 的 不 适 应 现 象 ， 如 职 业 道 德 养 成 以 及 诸 与 人 交 流 能 力 、 人 合 作 精 神 、 挫 折 的 心 理 承 受 与 抗 力、 自我 认 识 与 评 价 能 力 、 文 理 解 表 达 能 力 和 外 语 中
影 响 了 人 才 培 养 的 整 体 质 量 。，］ ，１ ［
与 其 他 类 型 、 次 的 教 育 一 样 ， 职 教 育 强 调 的 层 高
仍 然 是 以人 为 本 ， 以学 生 为 本 ， 促 进 学 生 德 、 、 即 要 智
体 、 的 全 面 发 展 ， 有 的 教 育 活 动 ， 有
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ － ３ 修 稿 日期 ：Ｏ ０ Ｏ — １ ２ １－ ６ ０ ２１一 ７ Ｏ
自 ２０ ０ ７年 以 来 ， 高 职 院 校 一 直 重 视 专 业 教 学 各 团 队建 设 ， 些 专 业 教 学 团 队 在 提 升 教 师 的 专 业 教 这 育 教 学 能 力 ， 现 优 势 互 补 ； 展 专 业 教 学 团 队 带 头 实 拓 人 的 辐 射 作 用 ； 理 较 复 杂 的 工 学 结 合 问 题 等 方 面 处
关键 词 ： 高职 院校 ； 学科 ； 业教 学 团队 ； 建 意 义 跨 专 组
中 图法 分 类号 ； １． Ｇ７ ８ ５
文献标识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ １ ７ ９ ２ １ ） ９ ０ ｏ —０ １７ —９ １ （ ｏｏ ０ — １２ ２
作 者 简 介 ： 建 （９ ２ ） 男 ， 西 宜 州 市人 ， 州职 业 技 术 学 院 高 职 语 文 系列 课 程教 学 团队 负责 人 ， 教 授 ， 学 学 士 ， 唐 １５一 ， 广 柳 副 文 主要
学 ， 有 教 学 项 目 的 实 施 ， 必 须 以 学 生 为 主 体 。 当 所 都
团 队 成 员 全 都 是 同 学 科 的 专 兼 职 教 师 ， 有 一 个 教 没
师 是 承 担 思 想 政 治 素 质 、 化 素 质 和 心 理 素 质 课 程 文
然 ， 业 教 学 团 队 的组 建 也 应 该 以学 生 为 出发 点 ． 专
应用 能 力的欠 缺 ， 这 些素 质 和能 力 又恰 是 一 个社 而
都 发 挥 了一 定 的 作 用 。但 是 ， 前 高 职 院 校 的 专 业 目 教 学 团 队 绝 大 部 分 都 是 以 原 先 的 专 业 教 研 室 为 单 位
组 建 的 ， 成 成 员 都 是 承 担 专 业 课 程 教 学 任 务 的 专 组 兼 职 教 师 ， 本 上 没 有 承 担 公 共 素 质 类 课 程 教 学 任 基 务 的 任课 教 师 参 与 。 这 样 的 专 业 教 学 团 队 成 员 ， 不 管 是 专 职 或 者 兼 职 ， 本 上 都 属 同 学 科 人 员 ， 们 可 基 我
一
定 程度上 削 弱 了高 职人 才 可 持续 发 展 的竞 争 力 ，
以称其为 同学科 专业 教学 团 队。
打 开 “ 家 级 教 学 团 队 ” 站 ， 职 高 专 类 的 国 国 网 高 家 级 教 学 团 队 ， ０ ７年 ６个 ， ０ ８ 年 ３ ２０ ２０ ９个 ， ０ ９年 ２０ 是 ３ ６个 。 其 中 绝 大 部 分 是 专 业 教 学 团 队 ， 业 教 学 专
高教论坛 ２１ ０ ０年 ９ 月第 ９期
职业与成 人教 育 ・
Ｈ ｉ ｈ ｒＥｄ ａ ｉ ｒ ｍ ｇ ｅ ｕｃ ｔｏｎ Ｆｏ ｕ
Ｓｅ ． ０１ ． ． ｐ ２ ０ Ｎｏ ９
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论高职院 校组建跨学科专业教学团队的意义
唐 建 ， 黄 懿
（ 州职 业技术 学院 ， 西 柳 广 柳 州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘要 ； 目前 ， 职 院校 的 专 业教 学 团 队 大 多是 同 学科 的 ， 种 同学 科 专 业 教 学 团 队 的 组 建 对 提 高 教 育 教 学 质 量 确 实 取 得 一 定 高 这
成效 ， 还不 能充 分 发 挥 多 学科 教 师 的协 同作 用 。我 们 提 倡 建设 跨 学科 的 专业 教 学 团队 ， 但 以利 于 充 分发 挥 不 同 学科 领 域 教 师 的 专长 和 课程 体 系 的全 面运 行 ， 使 素 质教 育 与 专 业教 育的 有机 融合 ， 面 实 现人 才培 养 目标 。 ／ Ｅ 全
会 化 的 现 代 人 所 必 备 的 。对 于这 种 状 况 早 有 学 者 指
出其 弊 端 ：过 分 注 重 专 业 教 育 ， 养 出 来 的 人 能 适 “ 培 应 的只是 一个 岗位或职 业 ， 不是一 个社 会 。因此 ， 而 愈 是 加 强 这 种 适 应 性 愈 是 难 以适 应 社 会 需 要 ， 在 且
因 此 ， 对 某 个 专 业 （ 业 群 ） 学 生 ， 担 专 业 课 程 面 专 的 承
教 学 的 。打 开 这 些 专 业 教 学 团 队 的 推 荐 材 料 ， 论 在 及 专 业 人 才 培 养 方 案 的 开 发 、 计 时 ， 管 培 养 目标 设 尽 大 多 设 定 为 ： 养 德 、 、 、 全 面 发 展 的 高 素 质 技 培 智 体 美
能 型 人 才 ， 在 课 程 体 系 的 设 计 上 ， 把 思 想 政 治 素 但 却
教 学 任 务 的 专 业 教 师 和 承 担 基 本 素 质 课 程 的 教 师 都
应 该 形 成 合 力 ， 成 跨 学 科 专业 教 学 团 队 ， 靠 以 专 组 单
业教 研室 为单 位 组建 的 同学 科 教学 团 队 的教 师 ， 是 难 以 真 正 实 现 高 职 教 育 的 培 养 目标 的 。