《地理教学论》复习资料
(完整版)地理教学论考试知识点全
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
地理教学论复习资料
1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。
3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。
(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。
（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。
（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。
（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。
（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。
（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。
（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。
（8）地理教学管理—保障因素。
4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。
（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。
5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。
6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。
7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。
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地理教学论第一章：早期地理教学论的特点：1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
发展中的地理教学论的特点：1.新中国成立至20世纪50年代末，“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代，“地理教学法”改名为“地理教材教法；3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞；当代地理教学论的特点：1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律组成要素：地理教学论的地理科学基础，教育学基础，学习理论基础，系统学科基础，教育技术学基础地理教学论的主要研究任务研究地理课程目的和功能内容与形式课程资源的开发与利用教学的过程与方法教师的成长与发展地理教学论研究的主要方法调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等第二章：3) 国外中学地理课程的改革特点地理课程地位提升，设置类型多样；地理课程目标全面，重视能力培养;课程组织以区域学习或专题学习为基本结构;地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心;地理课程实施中突出探究式教学;总结民国时期地理课程设置的特点？民国时期的地理课程设置连续性强，地理课时较多，课程内容以区域地理为主，变化较大。
与清末时期相比，这一时期地理教材的编写打破了地方志式的编写模式，注意吸收当时地理科学研究的一些成果，增强了地理性，地理教材的质量有所提高，但教材中存在地理环境决定论和种族论等错误新中国成立以来大陆中学地理课程？1 50年代学习苏联，突出学科体系2 60年代教育改革，减少学习内容3 70年代处于低谷，政治取向明显4 80年代人地关系主线、重视双基5 90年代以来继续改革深化,人地关系主线,可持续发展为核心6 2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容更新第三章：地理课程就是地理课业及其进程。
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地理教学论复习资料地理教学论复习资料第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一．地理教学论是研究地理教学活动节是地理教学规律定用于指导地理教学实践的学科。
二．1904年，清朝政府颁布奏定学堂张成推行癸卯学制全国小学堂和中学堂都开设地理课程，这是我国近代正式在中小学开设地理课程的开端。
1919年，我国著名教育学家陶行知先生提出了教学做合一的教育思想强调教的法子和学的法子联络，应将教授法改名为教学法。
三．早期的地理教学论的特点：1研究内容主要是地理教授法和地理教学法课程研究几乎没有涉及。
2研究对象仅是小学阶段的地理教授法。
3研究视野比较狭小，研究内容比较单薄。
4.地理教学思维由重教向重学方向跨出关键步伐。
四．发展时期即1949年至改革开放期间，我国地理教学论的特点：1仍以研究如何教为主导取向，但研究指导如何学已有很多关注。
2研究视野得到拓展研究的理论层次得到提升。
3地理课程与地理教材方面的探索不断增加。
4开展了教学方法的研究，介绍了新的教学方法和教学手段。
五．当代地理教学论的特点。
1地理教学法，主要是对地理学科教学实践活动的具体的操作性的指导与地理教育学有各自的功能和价值2构建地理教学论新体系在理论和实践两个层面上深入研究3研究涉及基础地理新课程的理念和内容。
六．地理教学论重心的发展变化：1从单纯研究教法到教学并重。
2从单一的研究方法，到地理教学的法则规律。
3从具体的操作性的功能到理论性和实验性并重。
第二节地理教学论的发展基础与研究任务。
一．地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统研究组成地理课程与教学系统诸要素相互作用的本质认识和揭示地理课程与教学系统要素相互作用的基本规律。
二．地理教学系统是一个由地理课程地理教学目标，学生，教师，教学方法，教学媒体，教学评价和教学环境等多因素组成的复合系统。
地理课程是最有实质性的因素。
地理教学目标是地理教学活动预期所要达到的结果是地理教学活动开始前的设计和要求。
学生是学习的主体教师决定教学认识的方向，内容，途径等等，并且对他的结果和质量负责。
川师地理教学论复习材料
一、名词解释：地理规律：即反映地理事物在发展变化与空间位置上的必然联系的地理知识，一般分为地理演变规律和地理分布规律。
地理课程标准：地理课程标准是指导学校地理教育和教学工作的纲领性文件，是国家管理和评价地理课程的基础，也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。
地理理性知识：是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于高级阶段，即通过分析、综介、比较、判断、推理等思维活动达成•这种地理知识具有抽象、概括的特点，是地理感性知识的升华和发展。
谈话法：是通过教师和学生相互交谈，引导学生根据已有知识独立思考并回答问题等活动进行教学的方法。
探究式教学法：是一种独具特色的教学方法，以培养学生探究思维方法为目标，教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行发现问题，分析问题和解决问题，从而获得知识并培养发明创造能力的一种方法。
地理演变：即反映地理事物或发展变化过柷的地理感性知识，包括自然地理演变知识和人文地理演变知识。
地理想象能力：即根据已有知识与经验，构成新地理事物形象的能力。
形成性评价：又称过程性评价，主要是调节和完善地理教学活动，引导地理教学正确而高效地进行而对师生教与学效果所采取的评价。
导入技能：是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识之间联系的教学活动行为方式。
地理教学原则：即客观教学规律的主观反映•是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约的作用。
教师的课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
地理教学模式：是依据一定教学思想和遵循地理教学规律而形成的比较稳固的教学程序及其方法的系统组合，包括地理教学过程中诸要素的组合方式、活动程序及其相应的方式方法。
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地理教学论复习资料教学目标与教育目的的不同：（p37）1.教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类学校所起的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。
2.教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有规定性；而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
3.教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，更有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
（教学目标：课程教学目标、单元教学目标、课堂教学目标。
）教学设计与教案的不同：（p13）教学设计包括教案、学案、评价方式、甚至学生问题的创设，教案是教学设计最核心的部分。
1.范畴上不同，教案是一个基本概念，又叫课时设计，以课时为单元。
教学设计又包括宏观和微观，可以大到一个学科，也可以小到一个问题。
2.对立层次不同，教学设计是把学习者作为研究对象；教案只是教学设计的一个重要内容。
地理教学设计模式(3种)（教学设计模式是一种规范化、系统化地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。
）（1).肯普教学模式 1977年提出主要思想包括：1.四个基本要素：教学目标、学习特征、教学资源、学习评价2.三个主要问题：a学生应该学到什么 b为了达到预期目标应该如何进行教学 c 如何检查和评价教学效果，从而进一步完善教学过程。
3.十个教学环节：○1.确定学习需要与目的○2选择课题和任务○3分析学习者特征○4分析学科内容○5阐明教学目标○6实施教学活动○7利用教学资源○8提供辅助性服务○9进行教学评价○10预测学生的准备情况。
(2).史密斯-雷根教学设计模式 1993年提出由三部分构成教学分析：学习环境的分析和学习者特征的分析策略设计：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略教学评价：形成性评价（线性设计，内容充实，结构、合理）(3). 以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式 1997年提出该模型强调学生自主学习，教学设计重点应放到教学环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。
地理教学论复习题纲(大学期末复习资料
《地理教学论》复习提纲石玉绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业(教学内容)及其进程，具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)、地理教材(包括教科书、地图册、音像教材)等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一章、地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。
因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程目标是课程实施的重要前提。
地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。
因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程目标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。
课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为目标、生成性目标和表现性目标三种类型。
（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。
生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
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地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。
2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。
4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。
5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。
6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。
7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。
8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。
9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。
11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。
12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。
13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。
14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。
15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。
16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。
二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。
地理教学论复习重点【精选】
1.地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容。
学生既是教学对象，又是教学活动的主体；教师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。
教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。
2.1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
3.地理教学的特点：①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合4.我国地理教学的发展？①1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来，经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。
5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。
事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。
6.地理教学论的研究任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。
7.备课课概括成“三备三写”。
三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
10.地理教学设计的特点：①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程11.地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的情况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的情况）、复习课、练习课、测验课、实践课。
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地理教学论复习
1、地理教学论是研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
其研究对象就是地理教学系统，研究组成地理课程与教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理课程与教学系统要素相互作用的基本规律。
2、地理教学方法是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
3、隐性地理课程，是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。
P40
4、探究性教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑，通过自主探究获得知识的一种教学模式。
P153
5、微格教学：
6、教学活动的根本要素：
7、心理品质的非智力因素：指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面（这个内容不是书上找到的）
8、口头表达语言的特点：⑴语言学特点：字正腔圆的语音、抑扬顿挫的语调、快慢得当的语速。
⑵专业性特点：科学准确的词汇、生动形象的语言、逻辑清晰的概括。
P165
9、说课类型：研究性说课、评比性说课、示范性说课。
P159
10、目标陈述法的特点有哪些：P132
11、教学设计的内容有哪些：P123
12、新课程的基本理念：P49
13、分科课程的优点：P41标准链接下第二段。