三年级数学上册《千米的认识》教学反思新人教版
三年级千米的认识教学反思
三年级千米的认识教学反思三年级千米的认识教学反思第一篇新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。
在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟识的和感兴趣的、能引起学生主动思索探究的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的.本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
本课的导入通过我和学生比高矮这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回顾了以前学过的一些长度单位，通过让学生说说你已经知道了哪些有关千米的学问，了解学生已有的学问经验，找到了学生学习的起点，有效地开展下面的活动。
利用这样的活动引入新知，可以消除学生对数学学问的生疏感，对数学有一种亲近感，真实感受到生活中到处有数学，同时也激起了学生主动探究的兴趣。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯通。
在形成1千米概念的活动中，我从基本的长度单位米开始，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
再说说15分钟能从学校门口到哪儿?再出示比较有代表性的建筑物，让学生推断从学校门口到哪儿是1千米?整个过程，我不断启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到精确的动态生成过程，同时也充分展示了学生自己的独特以及创新一面，让学生切实体验到了胜利的喜悦。
最终我留了10分钟时间带着学生切实体验1千米的长度，让孩子们在跑道上量了50米，再体验走了20个来回，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。
孩子们在实践中收获。
三年级千米的认识教学反思第二篇关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。
他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。
教学中只能告知他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思（精选4篇）
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思（精选4篇）人教版小学三年级上册数学《千米的认识》篇1建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。
从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
由于时间的关系我没有带着学生切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一不足，我让学生课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思篇2新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。
课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。
然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1 千米的观念。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思引言《千米的认识》是人教版小学三年级上册数学教材中的一节课，主要教授给学生有关千米的基本认知。
本文将对这节课的教学反思进行详细探讨，以期在今后的教学中获得更好的教学效果。
教学目标本次教学的目标是让学生掌握以下几个关键要点：1.了解千米是长度计量单位之一，通常用于测量较长的距离。
2.学会将千米与其他长度单位进行对比和换算。
3.掌握千米与其他单位之间的换算方法。
教学准备为了达到教学目标，教师需要提前进行充分的准备工作：1.确保教室里有足够数量的教材和练习册供学生使用。
2.准备一些具有不同长度的物体，用于教学示范和让学生亲自测量。
3.准备投影仪或者黑板，以便在教学过程中绘制示意图和做笔记。
教学过程导入与激发兴趣（10分钟）首先，老师可以通过提问的方式导入本节课的主题。
例如，问学生们在日常生活中有没有使用过千米这个单位。
然后，老师可以借助实物或图片，向学生展示一些长距离的实例，引发学生对千米的好奇心，并激发学生的学习兴趣。
千米的认知（20分钟）接着，老师可以通过投影仪或者黑板上绘制示意图的方式，向学生详细解释千米的定义和用途。
可以通过简单的示意图让学生理解千米与其他长度单位的关系，例如：千米是公里的意思，相当于1000米，是较长距离的常用计量单位。
在讲解过程中，老师可以提出一些问题，引导学生的思考，例如：一个足球场有多长？如果用千米来表示该长度，应该是多少千米？这些问题可以帮助学生巩固所学知识，并让他们更深入地理解千米的概念。
实际操作与练习（30分钟）为了让学生更好地掌握千米的认识，老师可以引导学生进行实际操作和练习。
首先，老师可以提供一些长短不同的实物，让学生亲自测量它们的长度，并用千米来表示。
通过这种实践操作，学生可以更好地理解千米与其他单位之间的关系，增强他们的记忆和理解能力。
接着，老师可以向学生提供一些练习题，让他们进行个人或小组练习。
练习题可以设计成多种形式，包括填空、选择和计算等。
小学三年级数学上册千米的认识教学反思
小学三年级数学上册千米的认识教学反思小学三年级数学上册千米的认识教学反思1关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。
他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。
教学中只能告诉他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的`距离等等。
在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告诉他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。
1千米=1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。
学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。
但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的知识构建和记忆，如果问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发现长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对知识的把握和构建。
课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活经验的综合，学生能基本判断生活中1千米的路程有多远。
可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。
小学三年级数学上册千米的认识教学反思2本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。
在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出想的思路，使学生在计算时有所依据。
千米的认识教学反思千米的认识教学反思教学反思(五篇)
千米的认识教学反思千米的认识教学反思教学反思(五篇)精选千米的熟悉教学反思(精)一等待你的，是漫漫征途。
英勇的冲吧，勇士们!不要畏惧对手的强大，你的对手只有自己，英勇的冲吧!五千米算不得什么，付出的汗水就要得到回报，成功的泪水就要顺颊而下，秋风会为你喝彩，阳光会为你庆功，掌声就要为你响起!精选千米的熟悉教学反思(精)二敬重的各位评委、各位教师：大家上午好！今日我说课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第一单元中《测量》的第三课时《千米的熟悉》。
《千米的熟悉》是小学数学量与计量学问的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。
由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比拟困难。
依据对教材的分析以及本年级学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、学问目标：使学生初步熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化简。
2、力量目标：在熟悉千米的过程中，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量，能用千米正确估量物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。
重点：是使学生建立千米的观念，难点：在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性熟悉。
介于学生思维进展的阶段特点，我采纳了观看法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。
同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进展优化组合。
在分组试验时，指导他们学会观看、比拟、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与争论；在熟悉千米时，指导他们学会自学与总结。
假如我们要测量一下进修附小到红石湖公园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的答复整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
《千米的认识》教学反思
《千米的认识》教学反思《千米的认识》教学反思1《认识千米》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。
从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。
学生的想象能力有限，所以在课间我先带着学生观察操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，估计花了多少时间。
让他们对200米的长度有一个感性的认识，为学生认识1千米作一个铺垫。
回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。
这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知也加深了。
在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。
可见，学生知识的形成是________于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感兴趣，让知识有根，知识的种子才能在学生的心中生根发芽。
《千米的认识》教学反思2上《千米(公里)的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。
首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。
这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。
新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇）
新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇）新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇）身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思范文（精选17篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
新课标数学三年级上册《千米的认识》教学反思篇1本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。
在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出想的思路，使学生在计算时有所依据。
例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。
当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。
学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。
记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。
结果学生对1千米观念的建立相当差。
《千米的认识》教学反思15篇
《千米的认识》教学反思15篇《千米的认识》教学反思1本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的。
教材通过学生熟悉的铁路、公路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。
本节课认识的“千米”是一个较大的长度单位，学生较为陌生，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。
1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的办法。
课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。
然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈300米），让学生记下走完后的感觉。
帮助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。
同时，给学生一个学习的参照物，增强对1千米的感性认识。
告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。
告诉学生就是1千米多一点。
然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。
接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。
再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。
这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。
整节课，我注重结合生活实际，选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识。
学生学习兴趣也比较浓厚。
《千米的认识》教学反思2《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
三年级上册数学《千米的认识》教学反思（通用10篇）
三年级上册数学《千米的认识》教学反思（通用10篇）三年级上册数学《千米的认识》教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的三年级上册数学《千米的认识》教学反思（通用10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级上册数学《千米的认识》教学反思篇1上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的认识”。
自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有许多需要改进的地方。
几点想法，暂且记下：1、不可低估孩子。
在预习单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑能力，希望提高学生预习时思考的深度。
从两次上课来看，学生提出的问题很多还是很有价值的。
比如，千米和吨有什么区别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思考在学习的。
孩子的知识面也不可小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。
还有学生知道世界上最高的楼是800多米。
这些都是备课时没有考虑到的。
而且，对其他孩子来说，这些知识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。
所以，备教材，更要备学生。
2、充分建立学生的表象。
今天两个闭眼想象的效果挺好，在很安静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应该说孩子的体验是充分的，表象的建立是成功的。
3、从学生看课堂。
一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。
其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极认真、情感是否投入。
今天的课堂上，应该说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。
更让我高兴的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。
4、心中有学生，眼里有小组。
课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。
三年级千米的认识教学反思
三年级千米的认识教学反思三年级千米的认识教学反思第1篇关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。
他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。
教学中只能告诉他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。
在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告诉他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。
1千米=1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。
学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。
但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的知识构建和记忆，如果问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发现长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对知识的把握和构建。
课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活经验的综合，学生能基本判断生活中1千米的路程有多远。
可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。
三年级千米的认识教学反思第2篇同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果平平。
这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会、认识1千米究竟有多长，因此，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。
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千米的认识
这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。
1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼去看，而1千米的长度既不可能用手去比划，也不能用眼去目测，只有借助学生的生活实际去感受。
在课前设计时考虑到了两个方面：一是要结合学生课前走操场跑道（环形）来帮助学生建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟悉的路段（直线型）来感受1千米的概念。
于是，我带着学生沿着操场的跑道走了1圈，课上还结合教材内容来帮助学生建立1千米的概念。