真正的教育专家就在学校内部
教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。
教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。
教育专家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。
两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。
为提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，有效地配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，近年来，我校根据学生实际，在坚持传统的家校联系形式之外，坚持开办家长学校，还原家校联系的主角地位——家长、学生，结合实际，为家长提供更多、更好的教育方法，有效提高了家校联系质量，实现了父母与孩子的共同进步、和谐发展，开创了学校德育工作和谐发展的新局面。
随着新课程改革的深入实施，“以人为本，德育为先”的教育理念已逐渐深入人心。
然而现实德育、智育严重脱离，德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”以及德育工作严重脱离生活实际等现状，都给我们实施创新德育提出了新的挑战。
作为教育工作者，如何抓好学校德育工作，开创学校工作新局面，实现学校、社会、家庭三方共赢：我们知道，《中小学德育工作规程》里明确提出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。
德育是学校教育的首要工作，它关系到广大学生的健康成长，更关系到中华民族的整体素质和国家的前途与命运。
开展中小学德育工作，它的的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
所以，我认为，德育工作是一项长期的、系统的、具有深远意义的、不可或缺的工作。
而今天在开展此项工作时，多数学校出现了以下不良的现象：现象一：重“智育”轻“德育”，在现实教育中，受功利主义思想的影响，德育逐渐让位于智育，考分决定一切，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，以考试成绩论英雄这种体制，虽然为国家培养了些人才，但同时也出现了不少有才无德的社会危险品。
专家进校考察督导工作方案
专家进校考察督导工作方案专家进校考察督导工作方案一、概述专家进校考察督导工作是教育系统中的一项重要工作，旨在提高学校教育教学水平，促进学校内部质量监控与自我评估。
该工作方案是为了有效组织专家进校考察督导工作，确保督导工作能够深入、准确地了解和评估学校的教育教学情况，提供建设性的意见和建议。
二、背景分析专家进校考察督导工作是在我国实施素质教育的背景下，为了推动学校教育教学改革、提高教育质量而建立和完善的。
该工作的目的是通过专家的第三方评估，促使学校真实、客观地认识自身的优势和不足之处，针对性地进行改进和提高。
三、工作目标根据学校的实际情况和工作需要，我校制定了以下专家进校考察督导工作的目标：1.了解学校的教育教学情况，发现存在的问题和短板；2.评估学校师资力量、教育资源配置及其使用情况；3.帮助学校制定改进措施，提出合理化建议；4.促进学校内部质量监控和自我评估的有效进行。
四、工作内容本次专家进校考察督导工作的主要内容包括以下几个方面：1.了解学校的基本情况和发展定位：通过与学校负责人的座谈，了解学校办学理念、目标定位、师资力量、教育资源配置等基本情况，并采取问卷、访谈等方式了解学校的发展定位以及重点改进项目。
2.查阅学校的办学文件和相关资料：对学校的各项制度文件、课程教学方案、教育教学改革和研究成果等进行全面了解，以便更好地评估学校教育教学工作的质量与效果。
3.深入课堂进行学习观察：通过进入教室，听课、观察学生的学习情况、教师的教学方式和教学内容，并与教师进行交流，了解学校在课程实施和教学管理方面的具体情况。
4.与学校教职工进行座谈：采取小组座谈的形式，与学校领导、教师代表、学生代表等进行深入交流和对话，了解学校内部的管理机制、教师教育培训、学生评价等情况。
五、工作流程为确保专家进校考察督导工作的顺利进行，我校制定了以下工作流程：1.确定督导团队：根据需要，邀请相关领域的专家组成督导团队，并进行明确分工。
自考-中小学教育管理复习资料
中小学教育管理中小学教育管理00458（选考）1、教育管理:是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。
包括国家教育的行政管理和学校内部的管理。
2、教育行政管理是指国家根据一定的政策，对教育工作所进行的组织、管理和领导。
3、学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，带领并引导师生员工充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的一种组织活动。
4、教育管理的二重性：教育行政和学校管理是教育管理的两个有机组成部分国家管理教育首先要对全国教育发展有一个总体的要求和策划，为此需制定教育方针政策，加强教育法制建设，发展教育人事、教育财政等活动。
学校管理就是学校将国家的教育方针、政策加以具体实施，以完成国家的教育任务，实现国家的培养目标，促进社会经济的发展。
第三节教育管理的基本特点1、教育管理的特点:教育管理是社会管理的重要组成部分，反映了一般管理的本质，具有管理内容的教育性、管理对象和“产品”的主体性、管理过程的复杂性等特点。
1、泰勒的科学管理理论，劳动方法标准化;选择、培训工人科学化；管理合作原则;分工负责原则.2、法约尔的一般管理理论：核心是管理过程学说（计划组织指挥协调控制）和管理的14条原则，包括管理原则，管理的基本过程和管理教育.1、梅奥的人际关系理论，：社会人2、行为科学理论:A、马斯洛的需要层次理论，生理需求，安全需要，归属和爱，尊重的需要，自我价值的实现B、麦格雷戈的X理论和Y理论，C、赫茨伯格的双因素激励理论，保健因素和激励因素.1、社会系统理论（切斯特。
巴纳德组织决策理论（赫伯特。
西蒙）系统管理理论:弗里蒙特.卡斯特等）学习型组织理论（彼得。
圣吉）：自我超越、改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思考.1、含义：广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式组合起来的系统，狭义上说，是人们为实现一定的目标和任务，相互协作结合而成的团体或机构.2、要素:组织目标是组织的岀发点和归宿，是开展各项组织活动的依据和动力，对组织行为起绝定性作用，组织环境，任何组织都处于一定的环境之中，并与环境发生能量、信息等交换关系，脱离环境组织是不存在的•管理主体是指组织中掌握管理权力，承担管理责任，决定管理方向和进程的人员或机构，在组织中发挥重要作用影响组织发展方向；管理客体，与主体相对应，管理主体直接影响的对象，与管理主体的相互作用构成了组织系统及其运动。
关于教育督导的认识
关于教育督导的认识教育督导，顾名思义，就是对教育的监督和指导。
不同的社会、时代和文化背景，人们对教育督导的理解和把握不同。
我国古代就非常重视对学校教育的视导和督察，但这种教育督导在本质上与现代教育督导有所不同。
在“官师合一，政教合一”的我国古代社会，统治者为维护自身的统治，历来重视教育问题，直接干预教育活动，教育督导是其控制教育的重要手段。
特别是隋唐以后，教育督导制度直接同科举制度联系在一起，主要是帮助帝王“督率教官代导诸生”和监督弹劫考试中的舞弊行为。
简言之，我国古代的教育督导重在“监督”，主要是为统治者服务的。
而现代教育督导特别是西方教育督导主要重视对学校教育的指导，旨在提高教育的效益和质量，促进学生的发展。
就美国而言，18-19世纪时把教育督导看作是一种“监督”(inspection),2d世纪以来则把督导理解为“视导”( supervision )，并且不同的时期对“视导”的理解与把握也不同。
如2d世纪60年代主要强调教育视导在课程方面的作用;70年代则重视教育视导在管理方面的作用;80年代，教育视导所关注的是对教学的管理，以适应教育法治建设和社会公众对教育的需要。
这说明把握教育督导的概念要考虑社会和经济因素，其内涵是随着社会的发展而发展的。
依据我国国家教委1991年颁布的《教育督导暂行规定》，近年来出版的教育督导著作大致这样来解释教育督导的概念:’‘教育督导实质上是一种行政监督和管理的重要职能，是国家对教育实行监督和指导的有效机制和有力手段，也是现代教育管理体系必不可少的重要组成部分。
它的特定涵义是指县以上各级人民政府授权给所属的教育督导机构和人员代表本级政府及教育行政部门对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门的工作和学校的工作，依据国家的有关方针、政策、法规，按照督导的原则和要求，运用科学的方法，进行监督、检查、评估、指导，并向本级和上级人民政府及其教育行政部门报告教育工作情况，提出建议，为政府的教育决策提供依据。
《班主任工作漫谈》读书笔记
《班主任工作漫谈》读书笔记•相关推荐《班主任工作漫谈》读书笔记（精选29篇）当品读完一部作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
可是读书笔记怎么写才合适呢？下面是小编整理的《班主任工作漫谈》读书笔记，欢迎阅读与收藏。
《班主任工作漫谈》读书笔记篇1班主任是学校中全面负责班级领导工作的教师，在完成教育教学任务的同时，又肩负着培养教育下一代的重任。
因此，在培养符合社会发展需要人才的事业中，班主任起着较为重要作用。
班级是学校教育教学工作的基层组织，是教师和学生开展活动的最基本的组织形式。
学校中的教学工作和思想品德教育工作主要是通过班级来进行的。
班主任在工作中如何让学生得到全面、健康的发展提高，这是一门艺术。
当班主任，总有一种累的感觉。
班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生成绩下降，又心急如焚……总之，事必躬亲，忙得不可开交。
虽然班级工作从表面上看似乎是“风平浪静”，也是“井然有序”，但这是用累作为交换的，并且说不定什么时候，几位捣蛋鬼又会生出些许是非，直搅得你焦头烂额。
能否有行之有效的班级管理方法，把这项许多人都感到又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐，干得效果更好一些呢？自从读了魏书生的《班主任工作漫谈》一书使我受益匪浅。
它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，引导学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展。
作为班主任不能只关心自己教的这门课，还要引导学生学好每门课，牢固把握各科知识，班主任要给全体学生以真诚的爱，要端平一碗感情的水，这是提高学生素质的前提条件。
众所周知，家庭教育是学校教育的必要补充，作为班主任要及时同家长沟通联系，根据不同学生做好家访工作，全面了解每位学生的性格、爱好和特长，对症下药，为每位学生创造一个良好的学习发展环境。
总之，创新教育下的班主任工作是光荣而艰巨的，在班主任具体工作中，把握学生的心理特点，做到“情”、“理”并举，“严”、“宽”同施，充分调动学生学习积极性，从小明辨是非，向着正确的方向发展。
高等教育质量的内部评估与外部评估
高等教育质量的内部评估与外部评估高等教育质量一直是各个国家重要的议题之一。
为了保证教育的质量，许多大学都会进行内部评估和外部评估。
本文将探讨高等教育质量的内部评估和外部评估的概念、方法以及各自的优势和局限性。
一、内部评估内部评估是由大学内部进行的质量评估活动。
它旨在检查学校内部的教学、研究和管理等方面的表现，以识别问题并提供改进建议。
内部评估通常由学校内部的专家和委员会完成，他们对学校的运作有深入的了解和参与。
内部评估的方法多种多样。
其中，一种常见的方法是通过开展教学质量评估，如课程评估、学生满意度调查和教师评估等，以了解教学效果和学习环境。
此外，内部评估还可以通过定期的部门或学院自评来评估教学和研究质量。
这些评估可以通过问卷调查、访谈和观察等方式进行。
内部评估的优势在于，它能够深入了解学校内部的运作情况，发现和解决潜在的问题。
另外，内部评估由学校内部的专家完成，他们对学校的运作有深刻的了解，能够提供切实可行的改进建议。
然而，内部评估也存在一些局限性。
首先，由于评估者来自学校内部，他们可能会存在主观性，产生偏见。
此外，内部评估可能存在信息不对称的问题，评估者可能没有获得全部的评估信息，导致评估结果不够客观。
二、外部评估外部评估是由独立的第三方机构进行的高等教育质量评估活动。
它旨在评估学校的教学质量、研究水平、学术声誉以及对社会的贡献等方面。
外部评估通常由独立的评估机构、政府机构或专家团队完成。
外部评估的方法也多种多样。
例如，一种常见的方法是通过学科评估来评估学校的学术水平。
专家团队会对学校的教学和研究进行综合评估，并给出评估报告和建议。
此外，外部评估还可以通过对学校的校园环境、学术资源以及社会影响力等方面的评估来评估学校的整体质量。
外部评估的优势在于，它能够提供客观的、公正的评估结果。
第三方评估机构通常具有独立性和专业性，能够提供客观的评价，为学校的改善提供有力的支持。
然而，外部评估也存在一些局限性。
学校促进青年教师发展平台的策略建议
职业教育 Vocationaleducation322教育前沿 Cutting Edge Education学校促进青年教师发展平台的策略建议文/莫文景 郭婉华初涉教坛时，“捧着一颗心，不带半根草去”的新教师们准备摩拳擦掌，大展身手时，往往会因教学经验匮乏、学生不听管教等障碍被击得节节败退。
此时是选择迎难而上还是随遇而安、一成不变呢？除了新教师本身的努力外，就职学校能否为她们的成长助力显得尤为重要。
新教师资历尚浅，缺乏系统的成长资源，而学校有着丰富优质的人力、物力资源，若就职学校能整合校内优质教育资源为青年教师搭建成长的舞台，有助于激活青年教师的智慧生成，探究学校的智慧教育，推进学校走可持续性发展之路。
因此，就职学校可以为青年教师提供以下平台：1 他人带动的发展平台学校最明显的优势是拥有一批经验丰富、擅长各种领域、形形色色的优秀教师。
为此，借助“人力资源”专业力量优势，通过专业引领，进一步唤醒教师的成长意识，改变其实践样态，使其产生“蝴蝶效应”。
（1）老带新一对一带领组。
青年教师往往存在认识模糊，思想不成熟，缺乏明确的成长目标，通过老带新一对一的带领，实现思想上的引领，行动上的指引。
为青年教师安排师德师能出众的导师，进行“一对一”的指导与帮助，帮助他们树立正确的教育教学观念，使他们在和谐与合作的状态下感受工作、获得自信、积淀智慧，学做一名能奉献敢拼搏的好教师。
学校可在学期结束后进行考核，评选出优秀师徒，给予相应奖励。
（2）备课组内课堂教学指导组。
对于新教师，站稳讲台，上好一门课是基本要求。
学校在入职前就公开新教师评价考核要求，让新教师在磨课中快速成长。
在备课组中推选资深骨干教师提供教学指导，指导新教师充分感受了解学生身心特点，为他们走上教学岗位打下坚实的基础，引领新教师迈好教学第一步。
备课组内部通过课堂技能考核、带教、随堂听课指导、座谈、汇报课等途径对新教师进行课堂教学技能及综合素养的培养。
最终由学校进行考核评价，新教师培养应作为备课组考核的条件之一，若新教师个人考核表现突出，则备课组考核加分，互相影响，互相牵制，互助提高。
教联体名师资源共享机制建构与实施
教联体名师资源共享机制建构与实施作者：丁华锋来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第02期2022年，为推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化，湖北省教育厅发布《关于推动县域教联体建设提升教育基本公共服务水平的指导意见》，全面开启了县域教联体建设探索。
当前，湖北省的教联体主要有融合型教联体、共建型教联体和协作型教联体三类。
县域教联体建设目标在于切实缩小城乡、校际差距，助推教育高质量发展。
构建并实施教联体名师资源共享机制对推进县域教联体建设具有重要意义。
名师资源共享的意义县域教联体建设以“共同缔造”理念为引领，以持续扩大优质教育资源供给，提升教育基本公共服务水平，形成和谐发展、共生共荣良好教育生态为目标。
在推进县域教联体建设过程中，名师资源的共享是扩大优质教育资源供给的有效途径。
无论是以一所核心学校牵头，与一所或若干所学校全面重组，实行单一法人或总负责人制为主的融合型教联体；或是由一所学校牵头，与一所或若干所学校采取委托管理、集团化、名校办分校、联盟校等形式的共建型教联体；抑或是一所城镇学校或省市教育研究机构与一所或若干所乡村学校结对联盟的协作型教联体，最为核心且珍贵的资源都是优秀的师资。
打通名师的校际边界，共享名师资源，对激活教联体各校办学活力具有较好的催化作用。
在促进城乡教育一体化发展过程中，需要从内外两个维度拓展名师资源。
对内，要充分挖掘教联体内的名师资源，组建名师团队，让每一位名师以课题研究、名师工作室主题研讨、常态化专项教研等形式开展教学研究，以此引领教联体内各校教师围绕备、教、改、导、辅、考、评等维度进行深入探索，在研究与实践中深化对新课标及教材的理解，拓展教育资源，提升教学水平，锤炼专业素养。
对外，要积极联系省市教育研究机构及高校，拓展教联体外专家资源，并借助各级中小学智慧教育平台，开展各类混合式教研活动。
教联体名师资源共享机制的建构与实施名师资源共享机制。
拓展教联体内的名师资源是教联体建设谋篇布局的第一步，要想真正实现教联体名师资源的融通，需要建立长效共享机制，以保障整个教联体朝着良性运转的方向发展。
课程与教学论第二次作业参考答案
作业2一、填空题1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。
课程内容的组织要遵循持续性、“顺序性”和“整合性”原则。
课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是依照某些准则以“前后顺序”排列课程内容。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、“领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。
3．按照各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。
4．必修课程的本质特点就是“强制性”，它是社会权威在课程中的表现。
选修课程一般分为“必选课程”与“任选课程”两类。
5.课程结构是指“课程各部份的组织和配合”，即探讨课程各组成部份如何有机地联系在一路的问题。
中小学课程结构的安排，大体上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部份组成。
6.课程实施是一个动态的进程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施进程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策略从中间向上的”的策略。
10．课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校按照本校的“教育哲学”，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施和成立内部评价机制的各类专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技术领域的专业发展提供了可能。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、“理论专家、学校领导者及管理者和学生及家长”。
专家进校培训计划
专家进校培训计划一、培训目标1. 帮助学校教师了解最新的教学理论和方法，提高教学质量。
2. 提升学校管理者的管理能力，帮助他们更好地管理学校事务。
3. 增强学校教师和管理者的团队合作意识，促进学校内部的良好合作氛围。
二、培训内容1. 教学理论和方法的介绍：利用先进的教学理论和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学技术的培训：包括多媒体教学、在线教学等，帮助教师更好地运用技术手段进行教学。
3. 教育管理的相关知识：帮助学校管理者掌握最新的管理理论和方法，提高学校的管理水平。
4. 团队合作的培训：通过团队合作的案例分析和讨论，增强学校教师和管理者的团队合作意识。
三、培训方式1. 课堂教学：专家在校园内进行面对面的授课和培训。
2. 实地教学：组织学校教师和管理者参观其他学校，在实际中学习和借鉴其他学校的成功经验。
3. 线上学习：利用网络平台进行在线教学和学习，方便学校教师和管理者随时随地进行学习。
四、培训计划1. 第一阶段：教学理论和方法的介绍时间：3天内容：专家围绕最新的教学理论和方法进行讲解和培训，学校教师参与讨论和案例分析，掌握先进的教学理论和方法。
2. 第二阶段：教学技术的培训时间：2天内容：专家进行多媒体教学和在线教学的介绍和实践，让学校教师亲自体验和掌握这些教学技术。
3. 第三阶段：教育管理的相关知识时间：2天内容：专家就教育管理的相关知识进行讲解和培训，学校管理者参与讨论和案例分析，提高管理水平。
4. 第四阶段：团队合作的培训时间：1天内容：专家就团队合作的重要性和方法进行讲解和培训，学校教师和管理者进行团队建设的活动和讨论。
五、培训评估1. 反馈问卷：收集参训教师和管理者的培训意见和建议，用于改进和优化培训计划。
2. 观察评估：学校教育局以及其他培训专家对培训效果进行观察和评估，提供专业的评价和建议。
六、培训成果1. 学校教师对教学理论和方法有了新的认识和理解，能够更好地运用这些理论和方法进行教学，提高教学质量。
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真正的教育专家就在学校内部
教师的专业成长离不开专业引领。
专业引领也称为专家引领。
所以，一说到专业引领，很多老师就首先想到了专家，没有专家怎么引领？
在基层学校，因为老师难得有机会和外界接触，相对而言，信息比较闭塞，观念也很保守，在教育教学水平和专业发展上相对困难。
学校领导就要想方设法创造让老师走出去的机会，或者是把专家请进学校来，让老师有机会聆听“窗外”的声音，直接与专家对话。
这对开阔教师视野、使其学习到先进的教育理念是大有裨益的。
但是，我们也看到，有很多的老师在听过专家的报告之后，当时心潮澎湃、激动万分，“发誓”在自己的课堂上一定要按照某专家说的去做，
但一段时间之后，却又回到了原有的轨道上来了，或者很难将专家所讲的理论应用到自己的身上，究竟是什么原因？
我也听过不少专家报告，也到部分学校和老师们交流过，发现诸多的问题值得注意。
一是脱离实际的专家报告
为什么专家报告脱离实际，我感到有两方面的原因。
一
方面，某些专家的报告侧重于理论研究，所说的大多是一些理想状态，或者就理论谈理论，脱离中小学教师的实际，甚至也不乏闭门造车式的研究，也就很难有效地指导基层的教科研工作了;另一方面，教师缺少一定的知识积累，平时很少看书学习，对各种各样的教育教学理论知之甚少，听专家讲座的时候就不知所云，也就很难与自己的工作实际结合进行思考，自然感到专家所讲的理论离自己很遥远。
二是缺乏后期的跟踪指导
俗话说，外来的和尚好念经。
同样的事情、同样的观点，由学校内部的教师或者校长讲，大家对此没什么新奇的，同时觉得他们所讲的也不一定正确。
如果换了请进来的专家来讲，教师们就会产生这样一种感觉：确实是这么回事。
曾听到某校长就对我这样说过，有些话校长讲的明明是正确的，但老师们并不太认可。
比如说校长去听课，假设听的不是自己所学专业的课时，听课后的评课，老师就认为校长是外行，说的不一定对，但同样的话要是从专家嘴里说出来效果就不一样了，过后校长也好做工作了：你看，专家也是这样说的。
所以，有时需要换一种方式、换一个人的嘴让老师听到同样的道理，更有利于学校工作的开展。
但是，我们不能否认，不少专家到学校讲座，讲过之后
人走了，剩下的工作还要由学校老师们来做，具体怎样做，还是要靠老师们自己，很少有专家能回访或跟踪讲座的效果，指导学校下一步的工作。
讲完就走人，这并非专家的责任心不强，毕竟专家们还有自己的工作，不可能对所有到过的学校都负起责任来；外出听报告更是如此，你听完了回来了，专家根本就不可能对他讲座之后的效果负责，这就使得很多老师在具体实践中难以开展工作，即使想要开展，遇到困难了，没有专家现场指导，只好不了了之。
另一方面，有些学校在邀请专家讲座或者派教师外出听讲座之后，缺乏相应的要求和落实，很少对教师听了讲座之后作出相关的要求，比如，老师们听讲座有什么收获、给自己的工作带来哪些思考和体会？怎样将其中有价值的内容
用以指导自己的教育教学工作？由于学校缺乏具体的要求，老师听完也就结束了，不去深思，也就很难使专家的讲座真正发挥其最大的价值。
再是请专家到校或者外出听讲座，对学校来说，也只能是偶尔为之，不可能让专家天天到学校，也不可能随叫随到，对老师的教育教学进行及时的指导。
那么在老师遇到难题时，得不到及时有效的指导，也就只好放弃了。
三是真正的教育专家在学校内部
专家报告是必须的，但校长和老师们忽视了一点：真正的教育专家就在学校内部，在老师们中间，或者说，每个老师都是自己的教育专家。
一方面，每个学校都有一部分很优秀的教师，他们是学校的骨干力量，更是学校的宝贵财富。
校长要充分认识到这一点，要充分利用这些优质资源为学校的发展服务、为整体教师队伍的成长服务，要尽可能发挥学校内部骨干教师的带动作用，给他们提供广阔的舞台，通过一定的形式、活动，引领全校教师走专业化发展的道路，有人将其称之为“差异引领”。
这些优秀的教师就在学校老师们的身边，随时都可以与他们进行交流、探讨，不受其他条件的限制。
假如校内优秀教师的资源得到充分利用，再偶尔聘请部分高层次的专家到校适当点拨，将会大大提高教师专业化成长的速度，也会让校内的优秀教师成长为高水平的教育专家。
另一方面，每个教师自身都有着不同的个性，更有着自己独特的优点、长处，只要善于挖掘，发现自身的优点，让自己的优点成为自身成长的航标、动力，不断地去发扬光大，张扬自己的个性，也必然会成为很优秀的教师。
所以，当你不能选择环境的时候，可以选你自己，选择一个什么样的自我，将成就什么样的自我，很多成功的人士并不一定是遇到了名师或者专家，而是靠自身的勤奋、努力，发挥自己的特长，最终成就了光辉的人生。
所以，不要总企盼着外来的专家指导、引领自己的专业成长，有机会当然要抓住机会聆听窗外的声音，没有机会的时候就要充分利用身边的资源，利用自身的资源，去发展自我、提高自我、超越自我，同样会取得辉煌的成就。
别忘了，真正的教育专家就在你身边，就是你自己。
（作者单位：山东泰安市泰安学院附中）。