《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计【教学目标】知识与能力1、理解作者对生命本质的认识。

2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言过程与方法1、反复朗读课文，理解文章主旨。

2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美、情感美。

情感态度与价值观认识生命的客观法则，豁达乐观的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦【教学重难点】教学重点：理解作者对生命本质的认识教学难点：品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

【教法及学法】教法：朗读法、激趣法、延伸拓展法学法：圈点批注法、合作探究、研读法、积累法【教具准备】多媒体【教材及学情分析】：（一）课文解读《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、备尝酸甜苦辣的生命“体验”。

全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精炼，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。

开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

文中描写了“一江春水”的全部生命历程。

这里喻示着人的生命历程中的几种状况，显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。

“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。

有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用。

再往下描写“一棵小树”的全部生命历程。

与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。

但在情调、寓意上与上一层是一致的。

开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。

最后绾结全文，点明、深化主题。

作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。

作者提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。

全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。

本文兼具感性化和理性化的特点。

以前者而论，“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。

这是本文作为文学作品的显著特点。

以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。

另外本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。

文中还有反复的语句，如“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。

其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了非常人所能达到的思想高度，语句看似平常，实则蕴含邈远情思、意味深长。

（二）学情分析本文是九年级下册的一篇优美散文，注入了感情写出了气势，而本堂课学习对象是刚进入九年级的学生，他们已有七八年级学生一定的语言积累，但是又没有九下的学生语言积累的丰富、厚实，并且作为刚进九年级的学生来说，对生命的认识比较浅层，达不到冰心老人用一生的经历谱写出对生命本质的感悟，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品悟，让学生走进文本，能对生命本质有一定的感悟，能欣赏文章的各种美，同时对学生进行正确的人生观、生命观的教育。

【教学媒体应用】【教学过程】：一、看一看，了解生命的历程：让学生欣赏一组画面，即一个人从婴儿→童年→青年→中年→老年的成长历程，让学生对生命有一种感知。

（教师解说）（设计意图：视听入境，创设氛围，借助多媒体展示画面，辅助学生对文字的感知、理解，符合学生对生命直观形象敏感的学情。

）二、听一听，聆听生命的足音：教师配乐朗读全文，学生听读感受。

三、读一读，感受生命的律动：1、学生自由朗读全文，思考：（1）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？（此问题是理解全文的基础）（作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”）（2）作者为什么把生命比作“一江春水”？并通过各种形式的朗读进一步感受生命的丰富多彩。

（此处指导学生朗读）（3）作者为什么把生命比作“一棵小树”？（借用文中语句）（教师做以小结）2、找出文中揭示生命本质的句子。

（如果个人找不到，可同桌之间议一议。

）全班齐读揭示生命本质的句子。

（设计意图：在此阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性，同时此环节中注重“圈点批注法”，依据新课标“不动笔墨不读书”的阅读要求，渗透学法指导；另外，此文是很好的朗读材料，文章的美及洋溢在字里行间的感情，不读是无法品味的。

训练朗读能力，进一步培养审美能力，真正培养学生的语文能力）四、品一品，感悟生命的真谛：让学生采用自己喜欢的方式赏析喜欢的句子，教师作以小结。

（设计意图：在这堂课上，品析美文是教学的难点，学生在学习中获得独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界。

在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，体现“以学生为本”的教学理念。

在学法指导上，注重了引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高其能力）五、写一写，升华生命的意蕴让学生根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：生命像……提示：生命像一杯咖啡……生命像一支蜡烛……生命像蛹的破茧成蝶……生命像一个人的学习过程……生命像……（设计意图：语文教学应发挥语文的情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，此环节依据《语文课程标准》的要求，突出对学生人文精神的培养，把作者的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华）六、结课：学生齐读冰心的哲理小诗：成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

（教师作结束语）【板书设计】谈生命冰心（快乐）历程生命(痛苦)【教学反思】《谈生命》是九年级下册的一篇散文。

在这堂课中注重把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给学生，体现“全员参与、师生互动、合作交流、求异创新”的特点。

一、整体感知丰富，重视文本解读一节课切入口的选择，能够串起课堂教学的全过程。

紧密关联由浅入深的问题，有助于解读文本。

在整体感知中，我先设计“作者把生命比作什么”这一理解全文内容的问题，顺势引导学生思考“作者为什么把生命比作一江春水”，让学生能概括出相似之处，并从文中找出表现春水发展历程的句子，接着解答“作者为什么把生命比作一棵小树”，并通过各种形式的朗读进一步感受，最后让学生在文中找出揭示生命本质的句子。

这样水到渠成，学生自然能轻松解读文本，深入感知内容。

二、环节设计合理，符合认知规律这节课教学过程的设计比较符合学生的认知规律，如：看一看，了解生命的历程；听一听，聆听生命的足音；读一读，感受生命的律动；品一品，感悟生命的真谛；写一写，升华生命的意蕴等环节。

这样的设计清晰、完整、紧凑且符合学生循序渐进的认知规律。

三、注重朗读教学，培养读书习惯语文课堂离不开琅琅书声。

“读”既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。

首先我以身示范，抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来的震撼以及营造出来的氛围，让学生迅速进入美的意境中。

这就是以诵读来蕴情、造势、营造氛围、引领学生快速进入文本。

然后以研读字句的方式理解内容，以品读关键词为抓手赏析句子，实现学生与文本的直接对话，从而理解文章寓意，挖掘文章内涵；以拓展性阅读为创造性的阅读手段，体味情感，并适当延伸，拓展积累，提升能力。

特别是在师生共同诵读、品味、细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感的过程中，使学生的思想深入，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。

整节课，我在引导学生朗读时，采用了灵活多变的形式：听读、教读、挑读、齐读、男女生分读等，并教给学生朗读的方法，如：拿“生命是一江春水”这一部分作示范，分别从重音、节奏、停顿、感情等方面给予指导，尤其通过分析朗读的情感变化认识生命的本质和规律。

引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机结合起来，教会学生为何这样读、怎么按作品情感读，怎样按个人理解读，从而达到读中感知、读中品悟、读中晓理。

四、渗透人文教育，发展学生个性在这堂课中，除了重视语文的工具性，也凸现了对学生进行人文精神和语文素养的培养。

在“品一品，感悟生命的真谛”环节中，我让学生找出喜欢的语句，加以个性化地品析，充分尊重学生独特的阅读体验和感受，并适时地引导、点拨，让他们学会从语言（修辞、句式、富有表现力的语句）、哲理、情感等角度品味。

同时，在对语句的品析上，通过反复品味，结合名人及自己如何对待痛苦的事例，让学生以正确的心态直面生活中的坎坷与挫折，从而把“痛苦和快乐相生相伴”这个深奥的哲理浅易化。

在“写一写，升华生命的意蕴”的环节中，让学生抒写独特的生命感悟。

学生用丰富的、富有哲理性的语言赢得了阵阵掌声，同时丰富了他们的精神世界。

其实，教学过程就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神高地的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。

在这个过程中，学生才是真正的主人。

只有让学生承担起课堂教学的主要任务，才能学有所得，学有所乐。

这节课也有遗憾的地方，表现在以下两方面：1. 这节课中我觉得自己格式化的手势太多。

如：在说“请坐”、“我们来听听他的想法”、“这位女生”等话语时都情不自禁地做出手势。

2. 在“品一品，感悟生命的真谛”环节后应加上一个“质疑”环节。