分科课程的特点
幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容
幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容：一、分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
（比如：语言、计算、常识、社会、体育等。
）其优点是注重知识的系统性和逻辑性，幼儿容易掌握。
其缺点是忽视非智力因素的培养，变为单纯的知识与技能教育。
二、核心课程是指在一定时期内所有的学习围绕一个中心进行。
其优点是有利于幼儿获得完整的生活经验。
缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。
三、活动课程是强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点。
重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。
其优点是让幼儿自由发挥自己的动手动脑能力，获得完整的生活经验。
缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。
以上三种课程内容的编制方式各有所长，我们在教学过程中扬长避短，取之精华，弃之糟泊。
以幼儿为主体，老师为引导的多元整合教育教学法。
幼儿园定期向社会家长开放，让大家更多的了解幼儿园的教育教学。
并共同担任起培养教育祖国未来花朵的责任。
1、分科课程分科课程是指以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，现在，大多数幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。
对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。
优点：在综合教育的过程中，根据一定的主题，把情感、能力、行为、认知等的培养相互结合在统一的过程中。
这个过程以感知周围生活为基础，从情感教育入手，在培养幼儿良好的行为习惯、生活态度的同时，发展幼儿的语言、思维能力，以点带面，提高教育的整体效益。
2. 综合课程：往往会涉及幼儿认知、情感、体能、审美、社会性等各个发展领域，有机地将故事、科学、绘画、手工、音乐、计算、游戏等方面内容融为一体，并尽可能地收集有关的信息与资料，以便为幼儿的探索过程中提供必要的帮助，做到有备无患。
但是，无论教师考虑得如何周详、准备得如何充分，幼儿的发现与探索过程还是有许多的偶发性和变化性。
课程的分类标准和类型
课程的分类标准和类型课程的分类标准依据标准不同，可分为七大类型：以下为详细分类标准和分类类型：（一）根据课程内容的组织方式分1. 分科课程分科课程宗旨主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
【例如】语文、数学、英语等分科课程优点：知识成体系、有系统，便于掌握缺点：学校教育中科目过多、分科过细2.综合课程综合课程指打破传统分科课程的知识领域，组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。
特点：合并了相关学科，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
【例如】小学科学、品德与生活、品德与社会等综合课程（二）根据课程内容的固有属性分1.学科课程又称分科课程。
依据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
目前是主流。
【例如】我国古代教育的“六艺”和古希腊教育中的“七艺”，属最早的分科课程。
特点：分科设置，符合学生认识特点，便于较短时间内掌握科学文化知识。
缺点：学科课程完全依据成人生活需要，为未来做准备。
往往忽视儿童现实的兴趣和欲求，容易跟生活实际脱节，学生容易死记硬背。
2.活动课程活动课程，又称经验课程、儿童中心课程。
打破了学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，引导学生以活动为中心组织的课程。
活动课程代表人物是杜威，萌芽于卢梭。
特点：①重视儿童兴趣、需要和能力和经验②重视发挥学生的探究、交往和合作③强调解决问题的过程，注重因材施教缺点：不重视系统知识学习和任务的完成；缺乏规范性；对教师要求高；学生不容易达到预期效果，不易掌握全面基础知识（三）根据课程计划对课程实施的要求1.必修课程必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性要求学生必须学习的课程种类。
包括公共课、基础课和专业课。
必修课程有强制性。
2.选修课程选修课程指教育系统法定的，学生可以按规则自由选择学习的课程种类。
选修课程有自愿性。
（四）根据课程的表现形式1.显性课程显性课程又称正规课程，指学校开设的所有课程，或者在课程表上体现的课程。
课程类型
2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允 许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的 课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培 养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看， 必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之 间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主 次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对 独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透， 相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原 理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同 的关联性、系统性和内在联系。 综合课程的主导价值在 于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形 成把握和解决问题的全面的视野与方法。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文 明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知 识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均 属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科 逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切 体验。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发 与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课 程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和 所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾 学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、 家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开 发，设计和实施工作。
任务二 分科课程的特点
《幼儿蒙氏教育》 《学前教育案例分析》
任务二 分科课程的特点
一、分科课程的优点
08
分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易
09
分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制
10
分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心
《幼儿蒙氏教育》 《学前教育案例分析》
任务二 分科课程的特点
二、分科课程的不足与局限
幼儿体、智、德、美全面发展的总要求。
《幼儿蒙氏教育》 《学前教育案例分析》
任务二 分科课程的特点
一、分科课程的优点
04 分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学
的知识，并发展抽象逻辑思维的能力。
05
分科课程注重发展幼儿的智力因素。
06
分科课程注重教学的认知功能。
07
分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象。
学
习 要 点
《幼儿蒙氏教育》 《学前教育案例分析》
任务二 分科课程的特点
一、分科课程的优点
01 分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、
有组织的教育教学。
02 分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律
和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段。
03 分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对
◤ 分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯 的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；
◤ 分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了
教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；
《幼儿蒙氏教育》 《学前教育案例分析》
学科课程特点
学科课程的特点一学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
优点在于:1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果,间接经验的容量较大,有利于系统传承人类文化遗产;2、便于按知识逻辑顺序组织教材,使知识系统化,有利于向学生传授系统的科学文化知识;3、有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。
主要缺点有:1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪,同时也会加重学生的课业负担。
2、学科课程以分门别类的方式组织和编排,而学生的现实生活却是完整的,这种课程上的人为的割裂,造成学生认知结构的支离破碎,不利于学生综合能力的培养和发展。
二1.学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。
(1)逻辑性和系统性。
我们在学校学习的每门课程就是学科课程的体现，在教师讲授的过程中，知识就是由浅入深，由易到难的呈现在我们的面前。
(2)完整性在学习的过程中每一门学科是完整性，并不是片面的形式存在。
(3)简约性在学习的过程中我们以间接经验为主，所以学科课程具有简约性。
2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：主动性、经验性、乡土性、综合性(1)主体性和经验性经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。
(2)综合性经验课程是打破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并不是独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有体现了综合性。
(3)经验性和学生的生活经验相互结合，体现了乡土性的特点。
3.隐性课程的特点：非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性(1)非预期性、潜在性和不易察觉性隐性课程和显性课程最显著的区别为是否有计划性，隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，所以具有非预期性、潜在性和不易察觉性。
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。
它们代表着不同的教育理念和教学方式。
本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。
一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。
在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。
分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。
优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。
通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。
2. 有利于培养学生的专业素养和技能。
分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。
3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。
通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。
缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。
分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。
2. 学生过早选择学科。
分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。
二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。
在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。
优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。
综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素养和综合知识。
综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。
近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。
2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。
分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。
单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。
一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。
两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。
首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。
一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。
而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。
分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。
否则，综合就显得极为肤浅。
例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。
综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。
当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。
特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。
至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。
综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。
以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。
如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。
通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。
显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。
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分科课程的特点分科课程的特点。
分科课程的特点有：（1）科目化。
分科课程强调科学知识的分门别类，因而要求根据不同的科目编制不同的教学内容，每一内容对应某一科学领域。
（2）预设性。
所有的内容都是经过精心选择的，是预告设计的，这样可以保证科学知识的严密性与教学内容的完整性。
（3）结构化。
内容编排时强调根据学科逻辑进行编排，强调某学科的基本概念、原理与结构序列，而甚少考虑教学的逻辑，特别是学生的心理发展。
（4）学问化。
强调课程的内容应该是学问，只有学问中包含的知识才是课程的恰当内容。
（5）专业化。
分科课程强调独立的专门的学问，因为每门学科都有着不同的结构，因而不可能将各种学科进行整合，而必须采取专业化的方式。
（6）系统化。
强调某种学科知识的系统与完整。
简述学科课程的局限学科课程的局限性主要表现在：（1）按学科组织教学内容，容易把相关知识割裂；（2）学科内容往往与社会关心的问题及发生的事件相脱节；（3）没有考虑学生的兴趣与需要简述考试焦虑症的分类及其表现。
考试焦虑是一种复杂的情绪现象，学生在考试期间心理上的紧张、不安、焦虑、恐惧等在情绪上的反应都可称之为考试焦虑。
它可分为两大类：一类是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦虑；另一类是指在考试过程中产生的焦虑，如“怯场”、“晕场”等。
考试焦虑产生时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。
最初的状态为生理反应，例如肌肉紧张、心跳加快、血压增高、额头出汗、手足冰凉等；也伴随着一系列的心理反应，如苦恼、烦躁、无助、担忧等情绪体验；有时也会产生胆怯、缺乏信心和自我否定等心理。
当考试焦虑加剧时，其状态反应也更为强烈，如眼花耳鸣、头痛脑昏、注意力无法集中、思维处于僵滞停顿状态，严重的还可能伴发呼吸困难、尿急、尿频、呕吐、腹泻甚至昏厥等，“晕场”就是其最为典型的一种表现。
家校联系的基本方式家校联系的基本方式主要有：（1）互相访问和通信联系；（2）家长会；（3）开放日活动；（4）家长学校；（5）家长委员会；（6）家教咨询。
我国基础教育课程改革的趋势我国基础教育课程改革的趋势有：（1）坚持以学生发展为本；（2）加强道德教育和人文教育；（3）课程综合化；（4）课程社会化和生活化；（5）课程管理民主化；（6）课程个性化和多样化；（7）课程与现代信息技术结合；（8）课程建设法制化与开放化。
中学生常见的心理问题有哪些？中学生常见的心理问题有抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。
创设良好课堂气氛的条件创设良好课堂气氛的条件有：（1）教师的人格魅力、业务水平、教学风格；（2）良好的师生关系；（3）课堂教学的组织；（4）教师的控制，包括教师的自我控制、对偶发事件的控制和焦虑水平的控制。
简述青少年心理健康的标准。
青少年心理健康的标准一般有：（1）智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特征。
简述新课程理念下师生关系的特点基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求。
新课程理念下的师生关系具有以下特点：（1）新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。
在新型的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师必须树立民主平等的思想，并积极营造教育民主的氛围。
教师不再是居高，临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。
（2）新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系。
师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能才能得到最大程度的发挥，教育教学工作才能收到事半功倍的效果。
同时，良好的师生关系还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心理负担。
由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。
（3）新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。
教师应该抱着谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。
教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。
简述耶基斯一多德森定律耶基斯一多德森定律的主要内容为：（1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
（2）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
（3）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
（4）学习动机强度与学习成效之间的关系成倒“u”型。
知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
正确。
要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。
知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
注意的稳定与注意的起伏是有区别的。
参考答案:正确。
联觉与感觉对比这两种现象是一样的。
参考答案:错误。
德育要从知开始逐步形成情、意、行。
错误。
品德形成的过程是知、情、意、行不断转化和提高的过程，从知到情到意到行的过程。
知、情、意、行四个品德要素是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进的。
知、情、意、行具有相对独立性，不能相互代替。
但德育过程具有多种开端性，并不一定从知到情到意到行的过程。
可以从薄弱环节入手，既可以从知开始，也可以从情、意或行任何一处开始。
德育过程具有多开端性，从哪里开始要实际情况而定。
教学过程本质上是一个实践过程。
错误。
教学过程本质上是一个认识过程。
首先，教学过程是学生在教师引导下，通过学习来认识客观世界的过程。
其次教学是人类许许多多认识活动中的一种具体认识形式，具有其他认识形式所没有的特殊性。
教学过程是一种特殊的认识过程：（1）间接性。
教学认识的客体是教材，学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的的。
（2）引导性。
教学认识是有教师引导的认识。
学生的认识始终是在教师的指导下进行。
（3）简捷性。
人类一般的认识活动往往要经过一个漫长的过程。
而学生的认识走的是一个认识的捷径，是一种科学文化认识的再生产。
（4）交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的一种双边活动，因此，教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动。
教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
错误。
教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。
教学方法是教师教的方法。
错误。
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能，获得授信发展而共同活动的办法。
既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学永远具有教育性。
正确。
这是一条客观规律。
教学过程中教师要通过教学内容、自身言行、评价手段等有意无意的影响学生的思想品行。
教学过程中教师应该有意识地挖掘教材中的思想因素对学生进行思想教育。
经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
错误。
政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
坚持集体教育就不能考虑个人情况。
集体教育与个人教育相结合是德育的基本原则。
教师要通过集体的活动、舆论、优良的风气等来影响个体，又要通过教育个人来促进集体的形成与发展。
集体是个人获得全面发展的手段，个人发展又是集体形成的条件。
集体教育要取得成效必须考虑个人的具体情况，因此，必须将集体教育和个别教育辩证统一起来。
1)阅读材料，回答问题。
四川省某中学物理老师江天华教《轮轴》一课时，设计了一个游戏：挑选身高相近的男女同学各一名，请他们上讲台掰手腕。
女同学胆小，不肯与男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声，认为不用比赛，肯定女同学输了。
然后，江老师拿出一个啤酒瓶，再请这两位同学试一下，男同学握住瓶口的位置，女同学握住瓶身的位置，各自用力向两个方向旋转，结果女同学赢了。
这一幕引起了同学们议论与大笑。
这时，江老师问学生：“为什么力气大的男生反而比不过力气小的女同学呢?”通过这个游戏，同学们的兴趣马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。
是的，彼特连柯迟到了。
”队长答。
“以后不要再有这样的情形。
”“是，以后不会有了。
”可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。
”马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。
散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。
”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当做整个集体的--分子而向他提出了许多严格要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的毛病。
【问题】（1）分析上述材料反映的德育原理，并简述其内容；【问题】（2）结合材料分析如何有效地运用这个原理。
参考答案: （1）材料体现了集体教育原则（平行教育）。
要教育集体、培养集体，通过集体的活动、舆论、优良的风气和传统教育个人；通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。
马卡连柯处理彼特连柯迟到事件，通过批评分队长、分队全体队员的方式，达到对彼特连柯的教育。
（2）贯彻这一原则要求努力培养和形成良好的集体，充分发挥集体的教育作用，加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。
3)阅读材料，回答问题：下面是罗杰斯治疗一名抑郁症患者的一段个案记录。
受辅者：我做不到自己所希望的样子。
我想我可能没有胆量……或没有力量……如果有人愿意帮助我解脱……或者发生什么个人意外什么的……我，我就不想活了。
治疗师：现在这个时候，对你来说是一片黑暗，你看不出生活有什么意思。
受辅者：是的，我但愿不要有这个治疗。
当我生活在自己的梦想世界里，我很快乐。
在那里我可以做自己想做的人……可是现在有这么深、这幺宽的鸿沟……在我的理想和我的真实之问……治疗师：这的确是艰苦的挣扎……就像你目前这样……有时你梦想世界的庇护所看起来更有吸引力，也更舒服些。
受辅者：我的梦想世界或自杀……所以我不明白我干嘛要浪费你的时间……一星期来两次……我不值得这样做，你说呢? 治疗师：这得看你……这不是浪费我的时间……无论什么时候你来我都乐意看到你……更重要的是，你怎么想……是否你不想一星期来两次……或者你想一用来一次?这全由你决定。
受辅者：你该不是暗示我来得太频繁了吧?还是觉得我应该天天采直到没问题? 治疗师：我相信你自己可以做决定。
只要你想来，我都会见你。