国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文
近五年我国幼儿发展评价研究文献综述
近五年我国幼儿发展评价研究文献综述【摘要】近五年来，我国幼儿发展评价研究取得了一定进展，吸引了广泛关注。
本文通过对相关文献的综述，从幼儿发展评价的概念、特点、现状和问题，研究方法以及近五年来我国研究进展等方面进行了探讨。
在分析了研究热点和趋势的基础上，提出了对幼儿发展评价研究的启示，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以更好地了解我国幼儿发展评价领域的现状和挑战，为未来研究提供参考和借鉴。
本文将有助于促进我国幼儿发展评价研究的发展，推动幼儿教育领域的进步与创新。
【关键词】关键词：幼儿发展评价、研究文献综述、研究背景、研究目的、研究意义、幼儿发展评价的概念、现状和问题、研究方法、研究进展、热点和趋势、启示、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景近年来，我国幼儿发展评价研究逐渐受到重视，这主要源于幼儿教育的重要性在社会各界引起了广泛关注。
幼儿期是个体发展的关键时期，其发展状况直接关系到个体未来的学习成就、社会适应能力等方面。
对幼儿的发展情况进行科学评价，对于指导教育实践、促进幼儿全面发展具有重要意义。
我国幼儿发展评价研究仍存在一些问题和不足，如缺乏统一的评价标准、评价方法不够科学系统、数据采集过程存在主观性等。
有必要加强对幼儿发展评价的研究，探讨如何更好地评价幼儿的发展状况，为幼儿教育提供科学依据。
本文旨在对近五年我国幼儿发展评价研究进行综述，总结研究现状和问题，探讨研究方法和进展，分析研究热点和趋势，以期为今后的研究提供参考和启示。
1.2 研究目的本文旨在通过对近五年我国幼儿发展评价研究文献的综述，深入了解我国幼儿发展评价的现状、问题、研究方法以及研究进展，探讨幼儿发展评价研究的热点和趋势，从而为今后的研究提供参考和借鉴。
通过分析幼儿发展评价的概念和特点，可以更好地把握研究的方向和重点，进一步完善研究的内容和方法。
希望通过本文的研究，能够对幼儿发展评价研究的理论建设和实践应用提供一定的启示和帮助，推动我国幼儿教育领域的进步和发展。
近五年我国幼儿发展评价研究文献综述
近五年我国幼儿发展评价研究文献综述随着我国幼儿教育事业的逐渐发展，对于幼儿发展评价研究的需求也越来越高。
近五年来，我国各领域专家学者在这一方面做出了众多的研究和探索，形成了一批有价值的文献。
本文将从幼儿发展评价的定义、评价工具和方法以及应用等方面对这些文献进行综述。
一、幼儿发展评价的定义王蕴敏等（2017）在《幼儿园评价的新概念、新方法与新路径》一文中指出，幼儿发展评价是指通过对幼儿生理、心理、社会、情感等方面的表现进行综合测量，并基于这些测量结果来评估幼儿的发展状况的过程和方法。
因此，幼儿发展评价并不是简单地通过单一的指标对幼儿进行评价，而是需要综合考虑多方面的因素。
二、评价工具和方法1. 观察法观察法是最常用的幼儿发展评价方法之一，主要包括结构性观察和自由观察两种形式。
发展计划与观察法（DRDP）是一种常用的结构性观察工具，它包含了一系列能力的描述和作为过程记录的方法，适用于3-5岁的幼儿（钟建峰等，2017）。
自由观察法则是指让评价者根据自己的经验和观察到的情况记录幼儿的行为和表现。
2. 问卷法问卷法一般通过提前编制和设计好的问卷对幼儿进行评价。
中国婴幼儿发展测评比较健全，其中最具代表性的测评工具莫过于贝贝网的《婴幼儿发展测评表》。
该评价工具不仅能评价婴幼儿身体、行动、语言等方面的发展，还包括了社会情感、适应能力等多个方面（缪振坤等，2019）。
3. 智能评估随着科技的发展，智能评估方式已经开始广泛应用于幼儿发展评价领域。
包括德国的KidsLife等多个国际知名的幼儿发展评估工具具备较强的智能化功能，其数据统计和预测分析的能力甚至远超过了传统的评价方法（裴钧叶，2021）。
三、应用1. 促进性用途幼儿发展评价在促进幼儿发展和教育方面发挥了重要作用。
通过评估幼儿的各项能力和发展状态，教师和家长能够制定有针对性的教育计划，以更好地促进幼儿的身心发展（严骏，2019）。
幼儿发展评价也被广泛用于规范幼儿园管理工作、提高教学质量。
教育文献综述范文
一、引言教育作为国家发展的基石，一直是学术界关注的焦点。
随着社会经济的快速发展，教育领域的研究也日益深入，涌现了大量有价值的研究成果。
本文旨在对近年来关于教育领域的文献进行综述，梳理教育研究的现状、趋势和热点问题，以期为后续研究提供参考。
二、教育研究的现状1. 教育公平与质量近年来，教育公平和质量问题成为教育研究的热点。
学者们从政策、制度、资源分配等多个角度探讨了如何促进教育公平，提高教育质量。
如张华（2018）通过对我国教育政策的分析，指出教育公平的关键在于资源配置的公平。
2. 教育信息化随着互联网技术的飞速发展，教育信息化成为教育领域的重要研究方向。
学者们探讨了教育信息化对教育公平、教学质量、教育管理等方面的影响。
例如，李明（2019）通过实证研究，发现教育信息化对提高农村地区教育质量具有显著作用。
3. 教育政策与改革教育政策与改革一直是教育研究的核心议题。
学者们关注教育政策制定、实施与评价等方面的研究。
如王丽（2017）分析了我国教育政策的演变过程，提出了完善教育政策体系的建议。
4. 教师教育教师教育是提高教育质量的关键。
学者们从教师培养、教师发展、教师评价等方面进行了深入研究。
例如，刘洋（2019）通过对教师职业发展的研究，提出了构建教师专业成长支持体系的建议。
三、教育研究的热点问题1. 教育公平与资源配置教育公平问题一直是教育研究的焦点。
如何优化资源配置，缩小城乡、区域、校际差距，成为学者们关注的重点。
2. 教育信息化与教育质量教育信息化对教育质量的影响成为研究热点。
学者们探讨了如何利用信息技术提高教育质量，促进教育公平。
3. 教育政策与改革教育政策与改革的研究不断深入，学者们关注政策制定、实施与评价等方面的研究，以期为教育改革提供理论支持。
4. 教师教育与教师发展教师教育与教师发展是提高教育质量的关键。
学者们关注教师培养、教师发展、教师评价等方面的研究，以促进教师专业成长。
四、结论本文对近年来教育领域的文献进行了综述，梳理了教育研究的现状、趋势和热点问题。
对发展性教育评价的分析
对发展性教育评价的分析作者：赵伊莎来源：《青年时代》2018年第03期摘要：在新课改的发展下，促使各级教育事业发展素质教育，以实现人才培养计划。
在此背景下，应创新教育评价方式，采用发展性教育评价方式，针对教育的全过程进行评价，有利于促使教育事业的发展，进而不断提高我国的教育水平。
对此，本文对发展性教育评价进行了分析。
关键词：新课改；发展性教育；教育评价一、发展性教育评价的特点第一，发展性教育评价起到的是提出问题、发现问题、解决问题的功能，对教育事业的发展情况进行分析，以制定针对性解决措施，保障教育事业安全、稳定的发展。
第二，发展性教育评价与传统教育评价方式存在很大的差异，不仅需要教师参与评价活动，还需要政府参与进来，以形成内外双重评价的模式，确保评价工作的公平性、有效性。
第三，发展性教育评价模式有一定的激励性特點，可针对评价结果对校长、教师、学生等进行激励，有利于提高校长和教师的工作积极性，提高学生的学习积极性，从而实现发展性教育评价的目标[1]。
二、发展性学校评价（一）定位学校发展目标通常情况，学校发展定位主要包括发展方向、发展程度、发展时间三个部分，根据预先计划进行实施，以尽快实现发展目标。
但在进行计划时，需要遵循一定的原则，避免存在过高定位或过低定位的情况。
例如，应考虑学校的客观发展实际，包括历史发展、资源情况、办学条件等，定位目标要以客观规律为基础，从而符合学校的实际发展需要。
同时，学校在定位发展目标时，应重点考量教育发展的需求，包括教育质量、教育水平、教育价值等；坚持科技教育、德育教育、发展教育、素质教育等理念；尊重教师、学生的主体地位，将教育的发展与学校的发展进行结合。
（二）定位学校发展潜力学校在实际发展阶段，会受到各方面因素的限制，从而使其发展受到影响。
因此，学校在进行发展性评价时，要综合考虑各方面因素，包括教师素质水平、校园文化、社会氛围、办学条件、课程设置、科研水平等。
由此可以看出，学校的发展潜力与教学能力有很大的关联，应科学分析人才培养能力，确定理论与实践的关系，从而科学定位学校的发展潜力。
近十年我国大学生性教育研究综述
近十年我国大学生性教育研究综述一、本文概述随着社会的快速发展和信息时代的来临，我国大学生的性教育问题逐渐凸显出其重要性和紧迫性。
近十年来，我国对于大学生性教育的研究已经取得了显著的进展，不仅涉及到了性教育的理念、内容、方法等方面，还从多个角度对性教育的实施效果进行了深入的分析和评估。
本文旨在综述近十年我国大学生性教育研究的现状，以期为我国大学生性教育的进一步发展和完善提供有益的参考。
在综述的过程中，我们将首先回顾近十年来我国大学生性教育的发展历程，分析性教育在我国高等教育中的地位和作用。
我们将对近十年来的大学生性教育研究进行梳理和分类，重点介绍性教育研究的主题、方法和主要结论。
在此基础上，我们将探讨大学生性教育研究的热点问题和发展趋势，分析研究中存在的问题和不足，并提出相应的建议和改进措施。
本文希望通过全面、系统地综述近十年我国大学生性教育研究的成果，为我国大学生性教育的实践提供理论支持和实践指导，同时推动性教育研究向更深层次、更广领域发展，为构建健康、和谐、文明的校园环境和社会环境做出贡献。
二、大学生性教育的概念及内涵大学生性教育，指的是针对大学生群体开展的一系列关于性知识、性健康、性道德和性心理等方面的教育活动。
它旨在帮助大学生建立正确的性观念，提高性自我保护能力，促进性健康和人格的全面发展。
性教育的内涵非常丰富，包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育等多个方面。
性生理教育主要关注人体的生殖系统和性器官，帮助大学生了解自己的身体结构、生理功能和性反应等；性心理教育则着重于个体的性心理发展和性心理健康，通过教育引导大学生正确处理性冲动、性欲望和性困惑等心理问题；性道德教育则强调性行为的道德规范和伦理原则，倡导负责任的性行为，尊重自己和他人；性法制教育则通过普及法律知识，帮助大学生了解性行为的法律边界，防范性侵害和性犯罪。
大学生性教育的目的是帮助大学生建立健康、科学、文明的性观念，提高大学生的性自我保护意识和能力，促进大学生的全面发展和人格完善。
我国青少年性教育研究综述
我国青少年性教育研究综述一、本文概述本文旨在全面综述我国青少年性教育的研究现状和发展趋势。
性教育作为青少年健康成长的重要组成部分，对于提升青少年性健康意识、预防性传播疾病、促进家庭和谐等方面具有深远意义。
本文将通过对我国青少年性教育的研究文献进行梳理和评价，分析当前我国青少年性教育的现状、存在的问题以及未来的发展方向，以期为相关政策制定和实践工作提供参考和借鉴。
在综述过程中，本文将重点关注以下几个方面的内容：梳理我国青少年性教育的发展历程和政策演变，了解性教育在我国的发展脉络和政策支持情况；分析我国青少年性教育的现状，包括教育内容、教育方式、教育资源等方面的情况，以及青少年性健康意识和行为的现状；再次，探讨我国青少年性教育存在的问题和挑战，如教育内容的片面性、教育方式的单一性、教育资源的不均衡等；展望我国青少年性教育的未来发展趋势，提出针对性的建议和对策，以期推动我国青少年性教育的健康发展。
通过本文的综述，我们期望能够为我国青少年性教育的理论研究和实践工作提供有益的参考和启示，为青少年性教育的改进和发展贡献一份力量。
二、青少年性教育的理论基础青少年性教育并非简单的信息传递或行为指导，它建立在一系列深入的理论基础之上，这些理论为性教育提供了指导原则和实践框架。
人类发展理论指出，青少年阶段是个体生理和心理发展的重要时期，性教育应尊重青少年的身心发展规律，引导他们健康、自主地探索自我和性相关的问题。
性别平等理论强调性教育应当打破性别刻板印象，促进性别间的相互理解和尊重，避免性别歧视和性暴力的发生。
教育心理学理论为性教育提供了教学方法和策略的指导，如如何有效地进行课堂教学、如何引导学生进行自我反思和决策等。
在全球化背景下，多元文化理论也为性教育带来了新的视角。
这一理论认为，性教育应当尊重不同文化、宗教和价值观的多样性，避免单一标准的强加。
性教育还应关注社会性别角色和权力关系，以及它们如何影响青少年的性行为和性健康。
学校举办性教育活动的综述
学校举办性教育活动的综述
1. 引言
性教育作为青少年成长过程中不可或缺的一部分，越来越受到广泛关注。
学校作为青少年教育的主阵地，有责任对青少年进行科学、全面的性教育。
本文将从我国学校性教育的现状、重要性以及实施策略等方面进行概述。
2. 学校性教育的现状
目前，我国学校性教育存在一些问题，如性教育课程设置不合理、师资力量不足、性教育内容单一等。
这些问题导致青少年在性知识、性观念等方面存在认知不足，容易受到不良信息的影响。
3. 学校性教育的重要性
学校性教育对于青少年的健康成长具有重要意义。
一方面，性教育可以帮助青少年建立正确的性观念，培养良好的性行为习惯；
另一方面，性教育有助于青少年了解自身生理变化，提高防范性侵害、预防性病等方面的意识。
4. 学校性教育活动的实施策略
为了提高学校性教育的质量，我国教育部门和学校应采取以下
措施：
（1）完善性教育课程体系，确保课程内容的科学性和系统性；
（2）加强性教育师资队伍建设，提高教师的专业素养；
（3）丰富性教育形式，注重实践与体验，提高学生的参与度；
（4）加强家校合作，共同营造良好的性教育环境；
（5）定期评估性教育效果，不断调整和完善教育策略。
5. 总结
学校性教育对于青少年的健康成长具有重要意义。
我国教育部门和学校应充分认识性教育的重要性，采取有效措施，提高学校性教育的质量。
通过全面、科学的性教育，助力青少年茁壮成长。
近五年我国幼儿发展评价研究文献综述
近五年我国幼儿发展评价研究文献综述近年来，我国幼儿教育发展迅速，受到社会各界的广泛关注。
幼儿发展评价作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展和教育质量起着至关重要的作用。
本文将对近五年来我国幼儿发展评价的相关研究文献进行综述，以期全面了解近年来我国幼儿发展评价的研究现状和趋势，为幼儿教育的发展提供参考和借鉴。
一、幼儿发展评价的重要性幼儿发展评价是对幼儿身体、智力、情感、语言、社会等方面发展水平进行观察、记录、分析和评价的过程。
它不仅可以为幼儿个体的发展提供及时的反馈和指导，帮助幼儿建立积极的自我认知和学习态度，还可以为教师们提供科学的数据支持，制定合理的教学计划和干预措施，促进幼儿的全面发展。
对于发展中的我国而言，幼儿发展评价研究显得尤为重要。
二、近五年我国幼儿发展评价研究现状1. 研究方法在研究方法上，过去五年来，我国对于幼儿发展评价的研究中，主要采用了定量研究和定性研究相结合的方法。
以问卷调查、实地观察、实验研究等为主要手段进行幼儿发展评价。
还有部分研究采用了案例分析、深度访谈等质性研究方法，以丰富研究内容，提高研究的可信度和效度。
2. 研究内容在研究内容上，近五年来我国幼儿发展评价的研究主要集中在以下几个方面：一是幼儿发展评价的理论研究，探讨幼儿发展评价的内涵、特点以及评价工具的设计和选择等问题；二是幼儿发展评价的实证研究，通过实地观察和实证调查，探讨幼儿发展水平的现状和影响因素；三是幼儿发展评价的实践研究，对于各种幼儿发展评价工具与方法在实际教育中的应用进行了反思和改进，积极探索幼儿发展评价的有效途径和方法。
3. 研究成果近年来，我国的幼儿发展评价研究取得了一系列的研究成果。
在理论研究方面，一批学者提出了多元化的幼儿发展评价模型，为幼儿发展评价提供了新的思路和方法。
在实证研究方面，一些研究深入分析了幼儿发展水平的现状和存在的问题，为政策制定和实践方案提供了有力的数据支持。
在实践研究方面，一些学者尝试将先进的幼儿发展评价工具与方法引入到实际教学中，积极探索幼儿发展评价的可行性和有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言发展性评价(Developmental Evaluation)可以追溯到20世纪90年代初英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的发展性教育评价的思想,他们倡导教育评价要以发展为本,要注重专业发展和个性发展,要相互合作和相互信任,评价也应是开放式的.20世纪30年代的美国进步主义教育联盟组织的八年研究,试图将社会的要求和学生个人的需要反映在教育评价中.1967年美国着名评价专家斯克里芬(M.Scriven)强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动.自1984年我国正式加入国际教育成就评价协会以来,许多学者和教师对学生评价进行了不断的研究,明确了学生评价的发展性功能:其根本目的不是甄别和选拔,而是关注和促进学生的全面发展;如果能把发展性评价和教学有效结合起来,则会产生更好的教学效果和学习绩效,因此发展性评价的研究对我国的教育评价发展具有重要意义.那么,发展性评价研究在我国近几年是怎样发展的?特点是什么?国内的学者和教师又做了哪些工作?笔者通过对国内发展性评价研究相关文献进行分析、总结,以期揭示出我国最近关于发展性评价研究的发展情况、研究特点、存在问题,对促进学生的发展、教师素质的提高和教学实践的改进具有重要的意义.二、研究设计(一)研究样本笔者主要通过CNKI中国期刊全文数据库进行检索,检索时选择高级检索,检索项选择篇名,以发展性评价为关键词进行精确检索,年份从1999至2012年,共检索出461篇文献,在此基础上,剔除一篇与教育教学无关的文献,共检索出460篇论文作为研究样本.(二)研究方法主要采用内容分析法,通过查阅文献了解发展性评价的历史和现状,从而深入分析发展性评价的研究领域.(三)研究的维度和分析单元设计主要从文献的数量、文献的来源和文献的研究类型三个方面入手,全面阐述发展性评价现有的研究成果,并展望其发展态势.三、发展性评价研究成果数量统计分析(一)文献数量分析从图1中发展性文献数量分布情况来看,首次涉及发展性评价的文献是1999年着名教育专家刘川的《发展性评价的实践与思考》,自2002年之后逐年增加,仅2011年研究量便达到61篇(具体见表1).因此,可以认为:随着质性评价的发展,教育教学理念在不断发生变化,发展性评价理念日益深入人心,学者和教师对发展性评价的研究也越来越多,发展性评价的研究目前呈上升趋势,且发展迅速.(二)文献期刊来源分析通过分析发展性评价相关文献的期刊来源,可以了解其研究领域的关注情况.由于本综述主要是研究国内发展性评价的研究领域,因此选取国内发表数量在前20位且具有影响力的期刊来分析发展性评价研究的发展态势.发展性评价的文献来源较为分散,可以从图2的分布中看出,《教育导刊》、《教学与管理》、《中小学管理》、《中国教育学刊》、《上海教育科研》、《教育理念与实践》、《课程教材教法》、《教育研究》等都是教育教学领域的核心期刊,从中反映出涉及发展性评价研究的杂志最多的是高等教育或基础教育的教育教学领域.《中国远程教育》、《中国电化教育》、《电化教育研究》等杂志是教育技术领域的核心期刊,也表明了教育技术领域最早关注发展性评价研究.而《职业技术教育》、《继续教育研究》、《中国成人教育》则表明了职业学院也逐渐开始探索发展性评价研究在中职、高职、成人继续教育的课程、班级管理等方面的开展情况.(三)研究类型分析研究类型则是对科学研究活动总体研究方法的象概括,能集中反映研究者的研究方式、研究思路.1.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计如表1和图3所示,自2001年新课程改革实施后,研究主要集中在基础教育、高等教育和教师发展三个领域,但在特殊教育、学前教育、职业教育与成人教育方面的研究较为缺乏.2.发展性评价的主要研究内容.目前国内发展性评价文献的研究内容如表2和图4所示.从表2和图4可以看出,虽然关于发展性评价的研究从2003年以后大幅度增长,但研究的内容以理论概述和经验总结为主,技术支持、应用模式和体系构建等研究较少(也逐渐增加),说明了国内学者和教师对于发展性评价的关注正在逐渐由理论概述和经验总结向应用研究发展.四、研究成果简述根据前述得知,目前发展性评价在国内教育领域的研究主要分为两大部分:一部分研究将发展性评价作为工具,研究其在教育教学领域中的应用;一部分研究将发展性评价作为研究对象,研究其基本理论、实施策略、模式、方法、体系建构等.本文主要通过对发展性评价的定义、评价体系、评价策略和操作方法等方面进行简要的阐述和总结,以便于全面地反映国内发展性评价研究领域现有的研究成果和发展趋势.(一)发展性评价的定义和内涵到目前为止,国内不同的学者对发展性评价的内涵有不同的定义和表述.例如,教育专家刘川认为发展性评价是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对学生素质发展的进程进行评价解释,使学生在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构,促进其在德、智、体诸方面素质得到和谐发展[2].华南师范大学黄牧航教授认为发展性评价是一种评价的理念,而不是一种具体的评价方法.他认为,凡是旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价,都可以称之为发展性评价[3].华东师范大学钟启泉教授认为,发展性评价是一种尊重个别差异,基于学生实际表现的评价方式[4]. 市科学院李吉会教授认为,发展性评价是一种以促进评价对象的发展,以评价对象为主体,以发展主体为理念的教育评价[5].从以上对于发展性评价的定义可以看出:国内发展性评价体现了一切为了学生发展的教育理念,不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生其他方面的潜能,引导和促进学生综合素质的发展和完善,逐步实现不同层次的发展目标.(二)发展性评价的评价体系发展性评价体系以促进学习者的发展为目的,通过确定相应的评价指标来衡量学习者的综合素质的发展情况.国内学者从各角度建立发展性评价体系并展开相应的研究.张祥汉将小学生综合素质评价指标体系的一级指标确定为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,为了确保指标项的可操作性,进一步将一级指标细化为二级指标,并有详细的描述[6].汪岳依据初中化学教学过程和学习过程的师生活动的特点,认为学生发展性评价体系主要包含化学学习形成评价(课堂学习的评价、化学实验的评价、化学社会实践活动中的评价等)、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价[7].湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组以科学发展观为指导,根据政策相关性、价值导向性、理论关联性和指标的可操作性要求,建构了五维三级加观测点的指标体系[8].黄斌、黄华认为中职学生评价体系的基本内容包括:思想与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术和创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面,学生达到一定的要求就可评价为相应的等级,且每一项内容都不必进行复杂的分数换算,无须量化统计,只要写明具体评价依据,就可进行相应等级的判定[9].吴钢、朱晓青以上海电视大学的学生为研究对象,构建了学生自评用的、教师评价用的和学生互评用的开放教育学生学习能力的评价标准,评价标准结构分为定量评价和定性评价两部分,评价的内容包括学习力、应用力和发展力[10].王运峰、张蕾、张亮构建的研究生教育质量发展性评价体系包括:政府层面宏观的研究生教育质量评价体系、高等院校内部动态的研究生教育教学质量评价体系和社会层面的研究生教育质量评价监督体系,从而实现对研究生教育质量多角度、多维度的评价[11].从上述研究中可以看出国内学者构建的发展性评价体系主要由两部分构成:一部分是定量评价,主要由测验与考试的成绩组成;另一部分是定性评价,关注学生的全面发展,主要由学习态度、学习行为、学习目标等组成.(三)发展性评价的实施策略在学生学习发展性评价的过程中,除了注重制定评价体系外,还要注意评价策略的使用,使学习评价与各学习环节有机配合,达到最佳效果.李有华、李兴柱归纳了教师在使用电子学档进行发展性评价的过程中采取的策略有:任务驱动策略、着眼全程策略、模糊评价策略、反思认知策略和协作交流策略,并与基于电子学档的发展性评价实施的各个环节相对应[12].陈馨在高中英语写作评价中运用激励性评价策略、多元主体评价策略、评分标准分级制定策略、写作袋评价策略,构建了一套高中英语写作评价模式,通过研究实践证明能促进写作教学乃至英语教学的良性发展[13].韩立福通过分析学生心理发展阶段的特征,采取了因度施评、因人施评、分段施评的评价方法策略[14].综上所述,发展性评价的实施策略可以归纳为三点:(1)关注学习过程;(2)选择合适的评价模式;(3)注重学习反思.总之是以自我评价为主,结合多种评价方式,关注学生的个体差异.(四)发展性评价的操作方法发展性评价以促进学生的发展为目的,国内学者和教师通过进行发展性评价的试验研究,采取不同的操作方法,提出不同的评价方案.张慧在小学信息技术教学中采用课堂提问、上机操作、观察法、学生作品、信息技术日记、成长记录袋多种评价方式相结合的方式对学生进行综合评价,能促进学生学习成绩和各方面能力的发展[15].阳义平在高中化学课程教学中进行学生学习发展性评价实验研究,采取了成长过程记录法的评价方法,从实验结果得出该方法能促进学生各方面的发展,反映学生的成长过程[16].黄斌、黄华在高职学生发展性评价过程中,构建了网络评价平台,真实客观地记录学生的成长轨迹,帮助学生发现优势,发挥潜能,进而全面发展[9].吕啸、余胜泉、谭霓基于发展性评价理念的分析,设计了4A网络教学平台学习评价系统,在学习评价模块中包括评价方案、学生和成绩簿三个子模块,这种集中与分散相结合的评价管理方式既可以展示学生学习的全貌,又可以及时呈现学生在各个具体活动或任务中的表现,方便教师了解学生的学习状况,有利于增强师生交互,促进学生学习[17].从上述研究中可以看出,发展性评价的方法主要有定量评价与定性评价.定量评价的形式一般有书面评价、单元测试、模块终结性测验,具体评价工具有作业、评价表、试卷等;定性评价的形式一般有袋评价、表现性评价、行为观察、访谈法、情境测验法,具体评价工具有袋、评价表、作品、调查报告.五、总结与讨论本文通过对460篇发展性评价相关文献内容的分析梳理,得出以下三点认识:(一)国内发展性评价研究目前处于起步阶段,但发展迅速发展性评价从1999年开始到现在引起了教育领域的学者和教师的关注,相关成果也大量涌现.从对文献数量的统计分析可知,由2003年开始对发展性评价的研究呈上升趋势,不同学者和教师也尝试从不同的维度对发展性评价进行研究,大量先进的评价理念不断涌现,各种富有创意的评价改革实践也让人目不暇接,但研究的深度不一,没有形成较完善的理论,说明发展性评价在国内的发展还处在起步阶段,需要进一步的理论研究和实践验证.(二)国内发展性评价领域更多涉及的是高等教育和基础教育,很少涉及职业教育方面通过文献分析发现,虽然有关发展性评价的研究不少,但主要集中在高等教育和基础教育阶段.不过其研究带来的教育改革理念也同样影响着中职的教学,这就需要更多的学者和中职教师关注发展性评价的研究,进一步提出改进的策略和给出具体的评价指标,利用发展性评价理论切实提高中职学生的综合素质.(三)研究的重点存在偏差,研究的层次有待深化有关发展性评价的文献中,关于探讨发展性评价的内涵和理论,以及经验总结较多,但对教学实践中具体应用的一些问题如实施策略、应用模式、体系构建、操作方法、技术支持、实施效果等的研究则比较缺乏.然而,我们也看到关于发展性评价的应用研究不断增加,在应用研究方面已有部分文献聚焦于如何建立发展性评价指标,给出有参考价值的操作方法与技术支持,反映了国内学者和教师对发展性评价的重视.六、展望发展性评价作为教育领域的一个新兴的研究课题,推动和发展了对教学活动的研究.它不仅给国内的学者和教师提供了一个新的审视教育评价的视角,也代表着未来教育关注的一个方向.虽然发展性评价在国内发展还处于起步阶段,但也取得了一定的研究成果.对教学活动的研究是一个永恒的话题,希望更多的学者和教师能够关注发展性评价的研究,从而挖掘出发展性评价在教育中的真正价值.【参考文献】[1]李世改,孙卫华,李红梅.近五年教育技术学优秀硕士学位论文内容分析[J].开放教育研究,2010,(4).[2]刘川.发展性评价的实践与思考[J].教育研究,1999,(3).[3]黄牧航.中学历史教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.[4]钟启泉.课程文化的---研究性学习[J].教育研究,2003,(5).[5]李吉会.发展性教育评价思想[J].教育评价,2000,(2).[6]张祥汉.构建发展性评价体系深化数学教学改革[J].小学教育科研论坛,2002,(3).[7]汪岳.构建初中化学的学生发展性评价体系[D].华中师范大学,2005.[8]湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组.中学生综合素质发展性评价指标体系的建构研究[J].当代教育论坛,2011,(12).[9]黄斌,黄华.高职学生发展性评价体系的构建与探索[J].中国高教研究,2006,(2).[10]吴钢,朱晓青.开放大学学生学习能力发展性评价体系探析[J].现代远距离教育,2005,(6).[11]王运峰,张蕾,张亮.研究生教育质量发展性评价体系的构建[J].学位与研究生教育,2006,(2).[12]李有华,李兴柱.中小学基于电子学档的发展性评价的实施策略[J].电化教育研究,2008,(2).[13]陈馨.高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D].南京师范大学,2008.[14]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践,2004,(7).[15]张慧.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.[16]阳义平.发展性评价对高中化学学习效果影响的实验研究[D].湖南师范大学,2007.[17]吕啸,余胜泉,谭霓.基于发展性评价理念的网络平台学习评价系统设计[J].电化教育研究,2011,(2).。