春天里的发现读后感
《教育，春天里的发现》读后有感有幸阅读了钟发全老师编著的畅销教育小品《教育，春天里的发现》。
全书向我们阐述了当前我国教育中存在的一系列的教育问题，并进行了深刻的剖析。
读了钟老师这本书，我感悟甚多。
结合我所从事的特殊教育体育教学工作，我产生了以下几点感悟，在此和大家一起交流。
一、智障体育教学模仿是重要手段和方法书中提到模仿是促进学生综合素养和创新能力形成的基础，是引导学生开展研究性、探究性学习的催化剂。
在智障体育教学中模仿是引导智障学生掌握正确运动技术技能的重要方法之一，教和学的双方如果能恰当地运用模仿，就可以达到缩短教学时间、提高教学效果的目的。
但在我们实际教学中，教师只重视学生模仿教师的正确动作，而忽视了模仿的另一方面——教师模仿学生的错误动作。
1．教师模仿学生错误动作，可以帮助学生及时获得反馈，对于学生来说，在学习任何一个新的动作和新的技术之前，还没有建立起正确的肌肉感觉和空中概念，所以在练习动作时就会出现各种各样、学生自己也意识不到的错误行为。
为了纠正这些错误动作，教师往往要进行技术上的正误对比，以便使学生进一步建立正确的动作概念。
此时教师若能及时模仿演示这些错误动作，全体学生都能看到正误技术的对比，得到及时的反馈，使学生在进行练习时，正确技术得以强化。
另外，教师进行错误动作的示范，避免了学生当面出丑，不会伤害其自尊心；反之，如硬叫学生进行错误动作的演示，会造成他们心理上的压力，达不到预期的效果。
2．教师模仿学生的错误动作可以发现学生产生错误动作的原因。
体育教学中，学生产生错误的原因是各种各样的，既有共性，也有个性。
有场地、器材、气候以及技术难度过大的客观原因，也有学生胆怯、紧张以及身体素质差等主观原因。
而对于我们的智障孩子来说多半是自己的主观原因所致。
教师要发现学生的错误动作，并善于模仿他们的错误动作，找出产生错误动作的原因及发现错误动作的具体环节和肌肉感觉，从而改进自己的教学方法，设计新的教学方案。
因此我认为在智障体育教学中模仿是至关重要的教学手段和方法之一。
二、学校体育教学与创新意识社会在不断发展，学校体育不应满足现状和已有成果模式，而应不断地求新、求异、求变。
这也要求我们作体育教师的要不断地培养和提高自己的创新素质和实施创新教育的能力，带动和促进学生的创新。
（一）体育教师也需要家访虽然学生每天都在学校学习，但作为体育老师仅凭每周两节三节体育课和智障学生交流，是不能全面了解智障学生状况的，特别是那些不愿意参与体育活动的智障学生。
体育教师通过家访，更进一步的了解智障学生，做起智障学生的工作就能有的放矢，有利于体育工作的开展。
现今，社会上普遍存在的一种状态就是学生高分低能的局面。
就是由于独生子女家庭较普遍，只有一个孩子，深怕自己的孩子受苦受累。
而我们的智力残疾孩子，他们的父母更害怕自己孩子受苦受累。
有点小病就不上体育课的现象时常发生。
体育教师通过家访可以及时让学生和家长提高认识，上好体育课的重要性，感受到老师是真心的关心我们的智障学生，是要帮助他们培养他们，使他们能够通过体育锻炼得到康复、健康成长，从而支持老师开展体育教学工作。
因此，体育老师定期适时进行家访，不仅能够全面了解学生的状况，而且更加有利于学校体育活动的开展。
（二）如何处理好体育课间歇时间体育课的教学最显著的一个特点是学生的身体要承受一定的生理负荷。
负荷后，便需要休息，为了更好地完成下一次练习，如何才能正确处理好间歇时间呢？在体育教学中，一般是激烈运动后，教师都是采用先进行积极性休息，然后进行消极性休息。
但本人认为，在实际教学中，要根据实际情况加以运用。
例如，学生在30米快速跑三次练习后，在进行简单地放松练习中，老师可以从讲一个笑话或是大家感兴趣的事，缓解学生紧张情绪，转移注意力。
本人在体育教学中十分重视消极性休息，因此关于积极性休息就略过，着重谈一下自己在利用消极性休息时间的体会。
特殊教育学校体育课教学的主要项目包括：走、跑、跳跃、投掷、等，有的项目比较单调枯燥，学生缺乏兴趣，课堂气氛比较沉闷。
在课堂上，我主张两点：1、有针对性教育，让学生互相进行技术指导。
在体育教学中，“跑”可谓是最单调最无味的项目，因此学生对此缺少兴趣。
在课堂上，关于跑的练习，体育教师只简单地讲一下“跑”的意义与要领是不会让学生感兴趣的。
教师要针对学生实际情况去调动积极性，如针对女生爱美这一特点，谈一下中长跑与健美的联系，让学生提起兴趣，那么在练习中学生的积极性就会相应地提高。
有些项目的动作光靠教师讲解，示范是起不了作用的，重要的是学生在练习中自己体会，体会动作中的巧劲。
因此，在消极性休息时，体育教师可以根据学生前面的练习，让学生自评、互评，从中掌握要点。
如“团身前滚翻”的练习中，学生掌握动作技术的快慢不一样，练一段后，依次请两位同学做练习，其他同学在旁边仔细观看，结束后，要学生谈谈做得好与坏的原因。
这样，课堂气氛就会活跃起来，不仅使大家体力得到恢复，掌握了动作技术，重要是培养学生观察、分析问题的能力。
一名体育教师如果不能正确处理好运动与休息的关系，不能充分利用好课堂内休息时间，那么你就决不是一名成功的体育教师。
2、讲授中华民族优秀体育人才事迹在课堂教学中，进行一定生理负荷后，经常利用消极性休息时间讲一点中华体育儿女的优秀事迹，增强学生上好体育课的信心和兴趣，达到爱国主义教育的目的，并且增进了师生的感情。
在指导实习教师教学的时候，我就提出建议，让智障儿童通过了解体育明星，以此树立学习的榜样，实习教师以此而达到了较好的教学效果。
体育不仅对学生机体主要系统的发展有影响，而且还对他们的情绪与健康、青春与健美等方面也起到有利的影响。
这就要求体育工作者特别是特殊教育学校的体育教师更要跟上时代的步伐，不断更新教育观念，实施创新教育，努力培养和造就具有创新精神和实践能力，为智力残疾孩子形成健全人格，拥有健康体魄做出我们的一份努力。
三、体育游戏，体育教学中最有利的助推器“兴趣是最好的老师。
”游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段，因为游戏可营造愉悦的氛围，可让智障儿童在自然而愉悦的状态下学习，可发展他们有意注意的潜能，有利于训练他们的平衡能力、协调能力、大肌肉群活动能力等，使他们的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正，并使他们得到一定程度的康复。
所以游戏活动在智障体育教学中有着举足轻重的地位，根据教学目标适时地将游戏运用于课堂教学之中，以情境化的教学模式开展教学活动，以激起智障儿童学习的强烈欲望。
布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。
”的确，情境化的教学方式对智障儿童尤为重要。
因为具有一定情境的游戏，不但趣味性强，而且能让智障儿童迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。
因此，以情境式的体育游戏来吸引智障儿童积极主动地参与体育活动，努力做到以游戏情境为基本活动，使智障儿童在游戏情境中获得良好的情绪体验，从而激发智障儿童对体育的兴趣。
这是智障儿童养成良好运动习惯的基础，也是智障儿童在游戏中获得运动兴趣的先决条件。
培智学校的体育游戏应以培养智障儿童对体育游戏的兴趣为重要目标。
采用智障儿童感兴趣的方式，不仅要发展智障儿童的基本动作，包括动作的协调性、灵活性等，还应培养智障儿童坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
由此可见，培养智障儿童对体育游戏的兴趣是至关重要的。
为此，我们要从智障儿童发展的角度出发，积极为智障儿童创设宽松、愉快地游戏氛围。
根据我校低年级段的研究证实:创设游戏情境，让智障儿童在游戏中发展基本运动能力事半功倍。
依据智障儿童的年龄、性别、生理等特点，遵循基本运动发展的规律，在体育教学中我创设了各种内容丰富多彩、形式多样、具有趣味性、娱乐性的游戏情境。
将游戏情境融入基本运动的教学中。
游戏情境的形式和目的的多样性还可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。
游戏《我要飞翔》的教学目的是：投掷轻物于特定目标。
这对正常的儿童来说不是件很难的事，但对那些手眼不协调的智障儿童而言，可不是件轻松的事。
如果硬要让他们按统一的游戏规则来完成，只能打消他们的积极性。
于是，我对游戏目标和游戏进行方式做了适当改变：悬挂圆圈的绳子由平直变成斜拉索样子；同等大小的圆圈换成呼啦圈、套圈、自制的铁丝圈；投掷物也由单一的沙包扩充为：纸团、卡纸飞机、羽毛球、小皮球、沙包等；投掷距离可远可近，投掷方式也从立定不动转成“自由战术”。
这样在不改变主目标的前提下，让智障儿童自主学习，快乐练习，丝毫没有负担，智障儿童自然学得很认真，练得很开心，不同层次的智障儿童也达到了相应的教学目标。
游戏既能满足孩子发展的需要，同时又能促进孩子发展，因此具有特殊的教育价值。
如何更好的在游戏中促进智障儿童基本运动能力的发展，就必须在游戏中创设各种情境，在不同的情境中用不同的师生互动关系推动智障儿童的游戏活动。
体育游戏应能体现智障儿童的需要兴趣与经验。
因此，教师的导向作用是很重要的，即顺应智障儿童的活动能力和需要。
智障儿童和正常儿童一样是不断发展的个体，各种能力都能在游戏情境中不断的发展和提高。
我们为智障儿童设计的游戏情境应坚持从易到难、循序渐进的原则。
在游戏活动中，应该给予智障儿童知识，应该发展智障儿童的能力，应该激发智障儿童积极的情感，还应让智障儿童感受到快乐。
只有在一个能让智障儿童得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，智障儿童才能富有情感地、热切地、主动性地发展各种基本运动能力，只有让智障儿童具备这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神，并扩展到智障儿童教育的其他领域才能使我们的智障儿童身心得到尽快的康复和发展。
让我们能够真正理解“康复”的含义，制订适当的体育活动目标；通过开展新颖多样的体育游戏活动，充分调动智障儿童对体育活动的兴趣；提供和使用丰富、有趣和符合智障儿童兴趣的运动器械，吸引智障儿童主动地参与体育游戏活动，引导智障儿童自主地探索和思考。
钟发全老师编著的这本《教育，春天里的发现》，给了我们很多思考，很多启发，在此我要感谢钟老师，让我读有所感，读有所思！。
《教育,春天里的发现》读后感
《教育，春天里的发现》读后感
《教育，春天里的发现》这本书主要讨论了教育这一重要领域中的一些发现和探索。
通过阅读这本书，我深深体会到教育的重要性，它不仅仅是传授知识，更是培养人的
整体素质和能力。
在书中，作者通过一系列的案例和实例，展现了教育的多样性和个性化。
教育需要关
注每个学生的特点和需求，通过适当的方法和手段来激发他们的学习兴趣和潜力。
这
种个性化教育的理念对我产生了深远的影响，让我意识到每个学生都是独一无二的，
需要被尊重和关爱。
另外，书中还提到了教育的重要性不仅在于知识的传递，更在于培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
这些都是当今社会所需的重要素质，而教育应当致力于培
养学生全面发展，让他们具备面对复杂社会的能力和信心。
总的来说，通过阅读《教育，春天里的发现》，我不仅对教育有了更深刻的理解，也
对教育的未来充满了信心。
我相信只要我们始终秉持着关爱和尊重每个学生的理念，
努力探索更有效的教育方法，就能够让更多的学生在教育的春天里发现属于自己的光芒。
春天里的发现与感悟作文精选10篇
春天里的发现与感悟作文春天来了，阳光明媚，万物复苏。
我走在公园的小径上，迎面吹来一阵阵温暖的春风，那感觉，就像是老友的问候，那么亲切，那么自然。
走着走着，我看见一棵老槐树，枝头已经冒出了嫩绿的新芽。
树下，几个大妈正在跳广场舞，她们身穿鲜艳的服饰，随着音乐节奏摇摆着身躯，脸上洋溢着幸福的笑容。
我走近她们，笑着问：“阿姨，这春天的阳光，是不是比冬天的太阳还要暖和啊？”“可不是嘛，这春天啊，就像我们的心情一样，暖洋洋的。
”一个阿姨笑着回答，她的笑声像是春风中的小鸟，清脆悦耳。
“哎呀，阿姨，您看那边的老李，他刚才还在这儿，怎么一转眼就不见了？”另一个阿姨好奇地问。
“嘿，那老李啊，刚才还跟我抱怨天气冷，说春天还没到来呢。
这不，他刚跳完舞，一高兴，就去找他的老友喝茶去了。
”一个阿姨指着远处的小卖部说。
我笑着摇头，心想，这老李，还真是半点都不含糊，春天一到，他的心情就像他的衣服一样，说换就换。
拐过一个弯，我看到了一群孩子，他们正围在一个摊位前，吵吵闹闹地争抢着买小零食。
我走近一看，原来是那个卖糖葫芦的大爷。
他的摊位上摆满了五颜六色的糖葫芦，那色彩，比春天的花朵还要艳丽。
“大爷，你这糖葫芦怎么这么好吃啊？”一个小男孩好奇地问。
“哎呀，小家伙，这是春天的味道，甜得就像我们的心情。
”大爷笑着回答，他一边说，一边给小男孩递上一串糖葫芦。
我站在一旁，看着孩子们欢快的笑容，心里不禁感叹，春天啊，真是神奇，它能让所有人都变得年轻，忘记烦恼。
我又往前走，看见一对老夫妇手牵着手，慢慢地走在小径上。
他们之间的默契，就像是春天里的阳光，温暖而坚定。
“老张，你看那边的桃花，开得真美啊。
”老李夫人指着远处的桃花说。
“嗯，是啊，这桃花，就像我们的爱情一样，历经岁月，却依然鲜艳。
”老张微笑着回答。
我站在一旁，默默地看着他们，心里想，春天啊，它不仅让人心情愉悦，还能让人更加珍惜身边的人和事。
就这样，我一路走着，看着，听着，感受着春天的美好。
春天里的发现
《春天里的发现》春天，总是悄无声息地来到这个世界，如同一位温婉的少女，轻轻地拂过大地，唤醒了沉睡的万物。
在这个充满生机与希望的季节里，每一次踏出家门，都能感受到大自然的变化与美好。
今年的春天，我仿佛有了更多的时间去观察、去思考，也因此有了许多意想不到的发现。
一天清晨，我像往常一样漫步在小区的林荫道上，空气中弥漫着淡淡的花香，耳边传来鸟儿清脆的鸣叫声。
突然，我发现路边的一棵柳树上挂满了嫩绿的新叶，它们在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我招手。
这些新叶，就像是春天的眼睛，好奇地打量着这个世界。
我不禁停下脚步，仔细观察起来。
每一片叶子都那么娇嫩，仿佛一碰就会碎掉，但它们却顽强地生长着，展现出勃勃生机。
这一刻，我仿佛看到了生命的奇迹，感受到了大自然的神奇与美妙。
继续前行，我来到了一片花坛前。
花坛里种满了各式各样的花卉，有的已经绽放，有的还在含苞待放。
其中，最引人注目的是一株粉红色的樱花树。
樱花树下，落英缤纷，仿佛铺上了一层粉色的地毯。
我蹲下身子，捡起一片花瓣，细细端详。
那花瓣薄如蝉翼，透出淡淡的光泽，摸上去柔软而光滑。
我轻轻地放在鼻尖，一股淡淡的香气扑鼻而来，令人心旷神怡。
樱花的美丽，不仅在于它的外形，更在于它那短暂而灿烂的生命。
每年春天，樱花都会如期而至，绽放出最美的花朵，然后悄然凋零。
这种“刹那芳华”的美，让人感慨万千，也让人更加珍惜眼前的美好时光。
春天，不仅是一个季节的更迭，更是一个心灵的觉醒。
在这个季节里，我不仅发现了大自然的美丽，还发现了自己的内心世界。
记得有一次，我独自一人坐在公园的长椅上，看着湖面上的鸭子悠闲地游弋，感受着春风拂面的温柔。
那一刻，我突然意识到，生活中的美好往往就在身边，只是我们常常忽略了它们。
我们忙于工作、学习，很少有时间停下来，静静地享受生活的美好。
春天的到来，提醒我们要学会放慢脚步，用心去感受身边的每一份温暖与感动。
春天，也是一个充满希望的季节。
在这个季节里，万物复苏，生机盎然。
春天里的发现
春天里的发现
春天，是一个充满生机和希望的季节。
在这个时候，大自然开始复苏，万物生长，处处都弥漫着生机盎然的气息。
而我，在春天里，也发现了许多令人感动和启发的事物。
首先，春天里的清晨总是格外美丽。
那一抹淡淡的晨曦，透过窗户洒进房间，让人感到一种宁静和舒适。
我喜欢早起，走出家门，漫步在春天的大地上。
空气中弥漫着花香，鸟儿在枝头歌唱，一切都是那么美好和和谐。
在春天里，我还发现了樱花盛开的美丽景象。
每当樱花绽放的时候，整个城市都被粉色的花海所包围。
我喜欢找一个安静的角落，静静地欣赏这一幕，感受那份唯美和浪漫。
樱花虽美，却只在春天绽放，让人明白生命的短暂和珍贵。
除此之外，春天里还有许多绿草如茵的公园和湖泊。
我喜欢在春风中漫步，感受大自然的气息。
沿着湖边散步，听着水波拍打着岸边，让心灵得到一种放松和安宁。
春天的公园总是充满欢声笑语，小朋友在草地上奔跑嬉戏，老人们在长椅上晒着太阳，一派生机勃勃的景象。
在春天里，我还发现了许多不起眼的小事物。
比如，路边的一朵小花、一只小蚂蚁、一只忙碌的蜜蜂……这些看似平凡的存在，却散发着生机和力量。
它们让我感受到生命的顽强和美丽，让我明白爱和关怀的重要性。
总的来说，春天是一个让人心情愉悦、感到幸福的季节。
在这里，我发现了许多美好和温暖的事物，让我对生活充满信心和希望。
愿我们在春天里，发现更多美好的事物，珍惜眼前的幸福，感恩生命的每一刻。
愿春天永远留在我们心中，带来一份美好和温馨。
春天里的发现与感悟作文精选8篇
篇1：春天里的发现与感悟作文嘿，这春天里，我发现了一个有趣的事儿，也感慨颇多。
那天，我在公园里散步，阳光正好，微风不燥，看着满园的鲜花绿叶，心里那个舒坦啊。
走着走着，我瞧见一个小男孩，他正站在一棵樱花树下，目不转睛地看着什么。
我好奇地走过去，想瞧瞧他到底在看啥。
走近了，我才发现小男孩手里拿着一个透明的瓶子，里面装着几片刚从树上飘落的樱花瓣。
他小心翼翼地捧着瓶子，脸上洋溢着幸福的笑容。
我问他：“这么喜欢樱花啊？”他点点头，说：“是啊，我想把春天的美丽留住。
”听到这儿，我心中一动，想起了小时候，我们那会儿也喜欢这样的小把戏。
那时候，春天的时候，我们也会摘花瓣，数一数看能不能数出自己喜欢的数字。
那时候的我们，简单快乐，无忧无虑。
我又问小男孩：“你知道为什么春天这么美吗？”他摇摇头，我笑着解释：“因为春天是大自然的节日，万物复苏，花儿盛开，小草发芽，一切都是那么生机勃勃。
”这时，一位老奶奶从旁边走过，她看着我们，笑着说：“现在的孩子啊，都这么有爱心。
”说着，她拿出一个手帕，轻轻地拂去小男孩身上的灰尘。
我看着老奶奶慈祥的面容，心里暖洋洋的。
春天里的发现和感悟，原来就在这些平凡的人和事里。
我想起了前几天，我在街上看到一个卖艺的盲人，他坐在轮椅上，面前放着一个小吉他。
他的手指灵活地在琴弦上跳动，弹奏出一首美妙的旋律。
周围的人纷纷围过来，为他鼓掌。
我凑近一看，发现他的脸上洋溢着自信的笑容。
我想，也许他看不见这个世界，但他却能用心去感受，用心去创造美好。
春天里的发现和感悟，其实就在我们身边。
只要我们用心去观察，用心去体验，就能找到那些美好的人和事。
就像那位卖艺的盲人，虽然失去了视力，但他依然能用自己的方式，让这个世界变得更加美好。
我想，这也许就是春天的意义吧。
它让我们发现美好，感悟生活，让我们在平凡的日子里，找到那些让人心灵温暖的瞬间。
就像那个小男孩，他用心去珍藏一片片花瓣，也是用心去珍藏那份美好的回忆。
春天里的发现和感悟，让我们明白，生活中处处都有美好，只要我们用心去感受，就能发现生活的真谛。
《教育,春天里的发现》读后感
《教育，春天里的发现》读后感星星会说话吗？我只记得，在一些晴朗的夜空，所有的孩子都去数过星星，星星给他们的印象是不会说话的。
在六七岁的孩子们面前，我真不知道怎样才能回答好这个问题。
我给他讲：这是作者的想象，目的是在说塔高，是在对神奇的塔的赞美。
这样的回答，我明显感觉是，孩子们没有听懂。
课文中的星星会说话，天上的星星不会说话。
什么叫“想象”？能够理解这个词语的意思的人都不会问出这个问题，但是问出问题的六七岁的孩子，是真的不懂什么叫”想象”。
老师会问同学们：“星星为什么会说话？”孩子说“想象”。
“你能像星星那样说话吗？”孩子说：“不能。
”千万不要暴跳如雷，千万不要止步于此，教育远不是这么简单，教育的魅力不正是在于拨开云雾见月明吗？于是老师这样接过这个问题：“秋风开始说话了，它在说：我跑这么快，就是为了向你们报告好消息，果子成熟了。
”“果园里的果子会怎样回答它呢？”别急，想象的大幕刚刚拉开，孩子们已经在想象啦！一个孩子说：“你听，橘子站在枝头喊：我熟透啦！”另一个在说：“河水在跑，他在寻找秋天呢！”还有人在说：“你看，稻子在笑！”还有人在说：“枫叶的脸红彤彤的，好像在说真不好意思，现在我还拿不出什么让你们品尝。
”看，课本里的星星会说话，可是课本是不会告诉学生星星为什么会说话，这才是教育的魅力所在，让孩子们处于混沌之中的困惑豁然开朗，还弄不懂“想象”是什么意思的孩子们已经学会了想象，这个教学案例深深的吸引了我，触动了我，让我在繁杂的教学管理工作当中感受到了一缕曙光，学习何尝不是一件美好而又轻松的事情呢？就像案例中的这位老师一样，春风化雨，把如此棘手的一个问题如此巧妙的化解开来，这不正是我们在教育教学道路上所追寻和探索的答案吗？不由得想起了自己教学过程中点点滴滴，在最近教学老舍先生的《猫》的时候，老舍先生爱猫吗？异口同声的回答都说“爱!”这样的回答是不是在应付我?这样的答案到底有没有含金量？我设计了这样一个教学环节：假如你是老舍先生，你的淘气的贪玩的调皮的猫出去玩了一天一夜，面对邻居和家人的责备和批评，你会怎么应对呢？我也连续发问，着实为难了孩子们一回，“老舍先生，你家的猫一夜都不会来，太淘气了吧！”“老舍先生，这小猫太不知天高地厚了，出去玩的都不知道回家了，该打它一顿了吧？”孩子们立刻开动脑筋，假装把猫抱在怀里，连忙组织各种语言变成各种理由为这只小猫开脱，“它夜里不回家可不是淘气呀，是去为民除害捉老鼠去啦！”“哎呀哎呀，小猫这不是回来了吗？回来就好！没出危险就好！别责备它啦！”样子像极了爸爸妈妈在保护自己的孩子不受责备一样，这不就正是课文中处处渗透的“爱”吗？这样的环节要比凭空捏造一个自己都不理解的答案要更加真实，更加具有感染力，让我不又禁想到星星为什么会说话？答案不是简单的一个字和一句话，答案就在课堂的情境里。
春天里的发现
春天里的发现春天里的发现1清晨，我去小山公园玩耍，发现春姑娘已经悄悄地来到了我们身边。
你瞧，公园里的小溪已经解冻了，溪水欢快地流淌着。
小河里的河水也快活地唱着歌呢！小蝌蚪扭动着黑黑的小身体和小鱼儿在清澈的河水里嬉戏。
岸边的柳树叶吐出又嫩又绿的小芽儿，软软的柳枝像小姑娘的头发一样随风轻扬。
柳树下，小草也从地下探出头来，像绿毯一样铺满草地。
花坛里的花也五彩缤纷得开放了，好像都在比美呢！看，那棵树上还停了几只从南方飞来的燕子，它们翘翘自己剪刀似的尾巴，好像在相互说着思念的话呢！我看着看着就入了迷。
忽然听到了一些笑声，抬头一看，咦？天空怎么是五颜六色的了呢？原来了人们在放风筝啊！春天真美啊，就像一幅美丽的图画啊！春天里的发现2春风轻轻地吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹开了花朵。
小河边，小青蛙从睡梦中醒来，它揉了揉惺忪的睡眼，伸了个长长的懒腰，慢吞吞地从洞里钻出来，跃入水中痛痛快快地洗了个凉水澡。
花园里，黄灿灿的迎春花竞相开放，它用大喇叭告诉身边的鲜花嫩草：“春天来啦！”它的叫声引来了勤劳的小蜜蜂，它呼扇着翅膀围着花朵团团转；就连平时骄傲得像个公主的小蝴蝶都围着花朵翩翩起舞，好像在和迎春花比美呢！果园里，桃树开出了粉红色的花朵，远远望去，像一片灿烂的朝霞，一阵微风吹过，花瓣纷纷掉落，像一只只翩翩起舞的彩蝶；梨树上就像洒了一层层白霜，在阳光下显得格外耀眼；苹果花不像其它花那么张扬，它谦虚地从枝条里冒出娇羞洁白的花朵，散发出沁人心脾的芳香。
一朵朵，一簇簇，挨挨挤挤的，远远望去，就如同一个个可爱的花精灵。
田野里，那黄灿灿的油菜花，像一个个向天的黄色小铃铛，对每一个路过的行人绽放着微笑；蚕豆的叶子碧绿碧绿的，就像无瑕的翡翠，蚕豆花就像点缀在翡翠上振翅欲飞的蝴蝶。
仔细一看，花瓣由紫到白，再由白到紫，上面有一个黑黑的小圆点，像一只小眼睛，真是可爱极了！春天里的发现3春的使者——春姑娘来了，她来到的地方，到处充满了生机和希望。
《春天里的发现》教学反思
《春天里的发现》教学反思＜园地一＞中写春天里的发现，在设计时，我主要遵循新课改理念，在写话教学中重视三个核心问题。
其一，兴趣情感问题。
《语文课程标准》对每学段写话没有统一要求，却强调了对写话的兴趣。
让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。
因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。
本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久。
学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里的新发现。
其二，联想想象问题。
第一学段的学生常常在独自玩耍时自言自语，自得其乐。
这就是他们富于联想和想象的心理特点。
这种联想和想象的目的性和主题性虽不强，但他们在老师的引导下根据自身过去的经验自由联想和想象，丰富独特的奇思妙想经常涌现。
因此，设计让学生画出和说出自己发现的春天的景物之后，想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现的景物想说的话。
这样，有利于锻炼学生的想象力，从而把“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求落到实处。
其三，话语条理问题。
让学生规范而且有条理地用自己的话说出和写出春天里的新发现，既能扩展他们写作思路，形成思维上的飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美的。
只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩”之类的美句，从而得到语言上锻炼。
设计用“发现什么样的景物＋它想干什么”的顺序说单个景物；按一定条理说一组景物；用“美丽的，我想对你说”的方式来表达感情，正是让学生在作文起步的路上轻松而有条理地说话写话，抵制“信口开河”的伪“自由写话”，把作文的底子打好。
《春天里的发现》教学反思张寒冰《春天里的发现》教学案例张寒冰。
春天里的发现与感悟作文精选6篇
篇1：春天里的发现与感悟作文那天，春风拂面，阳光明媚。
我独自一人漫步在郊外的田野上，一路欣赏着沿途的风景，心情格外舒畅。
突然，我的目光被一块破旧的石碑吸引住了。
那块石碑静静地躺在草丛中，似乎在诉说着一段久远的故事。
走近一看，石碑上刻着一行字：“这里曾是一片美丽的花园。
”我不禁好奇地四处张望，却见不到任何花园的踪迹。
这时，一个老农夫走了过来，他看我好奇的样子，便笑着解释道：“这里以前的确是个花园，不过后来被废弃了。
”听到这里，我心头一震。
我想起了自己小时候，也曾在这片田野上奔跑嬉戏。
那时的春天，我们一群小伙伴会在这片花园里捉迷藏、放风筝，欢声笑语不断。
然而，随着时间的推移，那个曾经美好的花园，却消失在了人们的记忆里。
我们继续往前走，突然发现了一株正在绽放的花朵。
它不像那些盛开的鲜花那样耀眼，却散发着淡淡的清香。
我好奇地问道：“这株花怎么开得这么早？”老农夫笑了笑，说：“春天里的花儿，就像人们的心情，总是迫不及待地想要绽放。
”说完，我们继续前行。
没走多久，我们又发现了一片刚刚出土的小草。
绿油油的，像是春天的使者，给大地带来了生机。
看着这些小草，我不禁想起了自己小时候的童年。
那时的我们，就像这些小草一样，充满活力，无忧无虑。
突然，一阵欢笑声传来。
原来是一群孩子在草地上追逐嬉戏。
他们笑声朗朗，仿佛把整个春天的活力都带给了我。
我不禁想起了自己小时候，也是这样在春天的田野上奔跑。
此刻，我仿佛明白了什么。
春天，不仅仅是一个季节，更是一个充满希望和活力的象征。
它让我们感受到了生命的美好，让我们看到了希望和未来。
走在回家的路上，我心中充满了感慨。
我想，也许每个人心中都有一片属于自己的“花园”，只是随着岁月的流逝，我们逐渐把它遗忘。
而春天，就是那个提醒我们找回那些美好回忆的使者。
从那天起，我学会了在忙碌的生活中，留出一点时间去寻找那些美好的瞬间。
我想，只要我们用心去感受，就能在平凡的生活中，找到属于自己的那份快乐和满足。
《春天里的发现》教学反思
《春天里的发现》识字写字教学反思我执教的是二年级下册第一单元的整体识字写字。
一首春天的小诗导入新课，紧扣单元主题。
让学生去“发现”词语奥秘，和主题“春天里的发现”相吻合，后面也是遵循“发现”这一主题贯穿始终。
体现了整体教学理念。
在进行识字教学时，将词语进行了归类，学生能积极去发现规律，感受词语的奥妙，更有效地进行词语积累。
学生在朗读时也读出了词语的美感和节奏感。
写字教学是本节课的重点环节，也更好地体现了我校的书法教育特色。
汉字“春”的形体演变让学生对中国的汉字文化有些许了解，激发学生学好汉字的兴趣，选择“春”字也是切合本单元的学习主题。
写字教学进行了分类指导。
写好独体字是写好合体字的基础，此环节要求学生把主笔写得强劲有力，汉字才能重心平稳。
针对横竖多的汉字，要做到布白均匀。
自己选了比较有难度的“世”进行范写，有的学生在书写时往往顾此失彼，有的注意了主笔突出醒目，却忽略了布白均匀，有的做到了布白均匀，主笔横写的又不够长。
点评时，学生都能发现优点，指出不足，然后进行有针对性的修改，达到了理想效果。
在评价学生书写时，引导学生从本节课写字教学的重点去评价，如：独体字主笔是否醒目，布白是否均匀；左右结构的字中，窄长形部首的字不收写得是否窄长，窄短形部首的字部首是否写得窄短等，让学生从书法的角度去学会评价。
在教学“荣菜芽”这一环节时，渗透了字形，字义教学，让学生说说它们为什么是草字头，“荣”字怎么和植物有关呢，用“荣”字组词等。
写字教学不是一个简单意义的“书写”教学，还是音形义的巧妙结合。
引导学生观察草字头在不同的汉字里宽窄变化，目的是让学生明白写字时要仔细观察，动脑思考，部首宽窄，长短没有绝对的一成不变，而是有微妙变化的。
汉字是灵动的，是有生命的。
由于预设不够充分，学生希望写“荣”和“芽”时，出示了“菜”，范写了“菜”字。
现在想来，当时写“荣”或“芽”也是可以的，学生是课堂的主人，教师应该以学生为中心。
最后尊重学生的意愿，让他们自由选择自己想写的字，学生表现很好，很多学生注意到了草字头在不同汉字中的宽窄变化，并且表现了出来。