言语康复训练案例分析
幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思
幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思一、引言在幼儿园教育中，部分孩子可能会出现语言障碍的情况，这对于他们的语言发展和学习能力都会产生一定的影响。
针对幼儿园小班语言障碍，制定康复方案至关重要。
本文将通过实例分析与反思的方式，探讨一种针对幼儿园小班语言障碍的康复方案。
二、实例分析1.案例小明是一名小班幼儿园的学生，他在语言表达方面有一定的困难，经过专业老师的评估发现，他存在语言障碍的情况。
2.评估针对小明的语言障碍，老师进行了全面的评估，包括听力、口齿清晰度、词汇量等方面的测试，以确定他的具体问题所在。
3.制定康复方案针对小明的语言障碍问题，幼儿园制定了针对性的康复方案，包括个别辅导、语音训练、言语训练等各个方面的内容。
4.实施康复方案在制定了康复方案之后，幼儿园老师和家长共同合作，对小明进行了系统性的康复训练和指导，帮助他有效克服语言障碍问题。
三、方案反思1.康复方案的及时性针对小班幼儿园中出现的语言障碍问题，及时制定康复方案至关重要，可以更早地帮助孩子纠正问题，避免问题进一步恶化。
2.方案的全面性针对语言障碍问题，康复方案需要全面考虑，包括听力、口齿清晰度、词汇量等方面，确保能够全面提高孩子的语言能力。
3.家长的配合在康复方案的实施过程中，家长的积极配合和参与至关重要，需要与幼儿园共同合作，共同关注孩子的语言发展情况。
四、个人观点针对幼儿园小班语言障碍康复方案，我认为需要充分重视并及时制定康复方案，全面考虑孩子的问题，同时加强家长的配合和参与，才能更好地帮助孩子有效克服语言障碍问题。
五、总结通过以上分析与反思，我们深刻认识到针对幼儿园小班语言障碍的康复方案非常重要，需要及时、全面地制定，并且需要家长的积极配合和参与。
只有通过全面有效的康复方案，才能更好地帮助孩子克服语言障碍问题，促进他们的语言发展和学习能力的提高。
以上就是关于幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思的文章，希望对您有所帮助。
言语语言康复案例集
言语语言康复案例集一、案例背景介绍小明，男，6岁，因为先天性听力障碍，无法听到常规语言声音。
他的家人非常关心他的发展，并希望能够帮助他学习语言和沟通。
二、评估1.听力评估小明接受了一系列听力测试，包括纯音测听和语音辨别测试。
结果显示小明有明显的听力损失，在普通对话中无法理解语言。
2.语言评估小明接受了一系列语言测试，包括词汇理解和表达能力测试。
结果显示小明在语言方面存在严重的困难。
三、治疗计划1.助听器适应训练小明被安排使用助听器，并进行适应训练。
这有助于他更好地理解周围环境中的声音。
2.口腔肌肉训练由于长期缺乏语音刺激，小明的口腔肌肉发育不良。
因此，他需要进行口腔肌肉训练来增强嘴唇、舌头和下颚的运动能力。
3.视觉提示训练由于无法通过听觉获取信息，小明需要通过视觉提示来学习语言。
例如，使用图片、手势和面部表情等方式来传达信息。
4.语言训练小明需要接受个性化的语言训练，包括词汇、语法和发音等方面的训练。
这些训练需要根据他的具体情况进行调整和优化。
四、治疗过程1.助听器适应训练小明在接受助听器适应训练的过程中遇到了一些困难。
他需要花费更多的时间来适应助听器，并且需要经常调整设备以获得最佳效果。
2.口腔肌肉训练小明在口腔肌肉训练方面取得了良好的进展。
他参加了一系列口腔肌肉锻炼课程，并且在家中也坚持每天进行锻炼。
3.视觉提示训练小明在视觉提示训练方面也取得了良好的进展。
他学会了通过手势和面部表情来传达信息，并且能够理解图片所代表的意思。
4.语言训练小明在语言方面存在巨大的困难，但是他仍然坚持接受语言训练。
他的治疗团队使用了一系列个性化的语言训练方案，包括单词和短语的学习、发音和语法方面的训练。
五、治疗效果1.听力在使用助听器和适应训练的情况下，小明的听力得到了明显的改善。
他能够更好地理解周围环境中的声音，并且可以与其他人进行对话。
2.口腔肌肉小明在口腔肌肉训练方面取得了良好的进展。
他的口腔肌肉变得更加灵活，能够更好地控制嘴唇、舌头和下颚等部位。
智力障碍儿童语言康复训练个案
智力障碍儿童语言康复训练个案一: 学生基本情况姓名:李** 性别:男年龄:6 岁残疾类型: 智障语言障碍类型: 语言发育迟缓二: 学生语言水平初评情况:1 、呼吸、构音器官正常。
2、字母发音方面：①单元音能正确发单元音aoe i u u②声母发音方面:t n q x zh ch sh z c s 不能正确发音, 能模仿发四声3、仿说单音节词：能放说单音节4 、仿说双音节词：能仿说双音节之叠音。
非叠音的双音节词不能仿说。
5、理解：有一定的理解能力6、表达：能表达简单的需求三、初评情况分析与训练策略李** 语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活, 而导致字母的发音部位方法不正确, 造成语言表达不清晰。
由于说词能力处在单音节阶段, 所以其语言表达能力水平较低。
四、制定实施训练计划（长期目标及短期目标）1、提高李** 构音器官的灵活性。
①、能完成构音器官运动操口部活动：张口闭口、下颌运动20 次/ 项②、能完成构音器官运动操唇部活动：撅、咧嘴20 次/ 项③、能完成构音器官运动操舌部活动：伸舌、翘舌20 次/ 项2、加强声母发音矫正训练。
①、声母n及其声韵组合:拿奶奶牛女孩男孩你好②、声母I及其声韵组合:喇叭老师长颈鹿狼萝卜脸③、声母zh ch及其声韵组合：猪手指吃饭叉子炒菜早晨3、加强双音节词的发音训练（非叠音）, 提高理解能力。
双音节训练词表:①阿姨鳄鱼②蚂蚁玉米乌龟耳朵企鹅③你好再见开门喝水训练看书弹琴吃饭睡觉老师④眼睛眉毛耳朵鼻子嘴巴（五官名称）⑤其他双音节词语（水果名称、动物名称、食物名称等）, 根据情况选训4 、加强三音节词的发音训练, 提高表达能力。
三音节训练词表:①abb大姐姐布娃娃吃豆豆老奶奶②aab拍拍手点点头棒棒糖谢谢你毛毛虫③ aba笑一笑跳一跳尝一尝指一指拍一拍好不好④ abc阿姨好对不起吃米饭拍皮球戴帽子开汽车打电话串珠子喝饮料下课了自行车长颈鹿大熊猫胡萝卜电子琴洗手液电视机电风扇羽毛球文具盒五、训练效果反馈经过本学期的训练,李**在语言方面, 从刚开始只能发单音, 到现在已经能较好的说三音节词了, 这是孩子在本学期语言沟通方面最大的一个语言跨越。
言语语言康复案例集
言语语言康复案例集介绍在言语语言康复过程中，我们经常会遇到各种不同的案例。
本文将围绕这些案例展开讨论，探讨康复过程中遇到的问题以及解决方案。
案例1：发音困难问题描述孩子小明，5岁，由于口腔结构的问题，导致他发音困难。
他经常把/p/和/f/混淆，很难发出正确的音。
解决方案1.评估孩子的发音问题：通过录音和观察，详细了解孩子的发音问题。
确定发音错误的具体音素。
2.制定个性化治疗方案：根据评估结果，确定目标音，制定个性化的康复方案。
针对小明混淆的/p/和/f/音，可以通过练习嘴唇和舌头的协调动作，进行有针对性的训练。
3.渐进式训练：从浅到深，逐步引导孩子正确发音。
可以通过示范、练习和纠正等方式进行训练，帮助孩子建立正确的发音模式。
4.多维度练习：利用各种材料和游戏辅助训练，增加孩子对发音的兴趣和参与度。
例如，通过配对游戏和拼图等活动，让孩子在游戏中感受正确发音的乐趣。
案例2：语言表达能力低下问题描述小红，8岁，语言表达能力低下，经常无法准确表达自己的意思。
她在学校经常被同学误解，无法与他人有效沟通。
解决方案1.评估语言表达能力：通过观察和交流，评估小红的语言表达能力。
了解她存在的问题，确定需要改善的方面。
可能是词汇量有限、语法结构混乱等问题。
2.语言训练：针对小红的问题，制定相应的语言训练计划。
可以通过词汇扩展活动和语法练习等方式，提高小红的语言表达能力。
–词汇扩展活动：引导小红学习新词汇，通过词义的解释和例句的模仿，帮助她理解和掌握新词汇。
–语法练习：通过针对性的语法练习，让小红熟悉正确的语法结构，并能正确运用于日常交流中。
3.情境模拟训练：为小红提供各种情境模拟训练的机会，让她在真实场景中运用所学的语言表达能力。
例如，进行角色扮演活动，让小红扮演不同的角色，进行交流和表达训练。
4.积极鼓励和反馈：在康复过程中，给予小红积极的鼓励和正确的反馈，提高她的学习动力和自信心。
及时纠正错误，帮助她提高语言表达能力。
构音障碍患者的康复治疗案例
构音障碍患者的康复治疗案例老张是个性格开朗的大叔，平时就爱跟邻居唠嗑。
可一场大病后，他就遭遇了构音障碍，这可把他愁坏了。
以前那口若悬河的本事没了，说话就像嘴里含着个热土豆，含糊不清，别人听他讲话那是费劲得很。
老张刚到康复中心的时候，那心情低落得像霜打的茄子。
治疗师小李接了他这个病例，小李可是个经验丰富又特别有耐心的姑娘。
小李先给老张做了个全面的评估。
她就像个侦探似的，仔细观察老张的口腔肌肉运动，让老张做各种动作，像伸舌头、鼓腮帮子、抿嘴唇之类的。
还让老张试着说一些简单的音节，这一测啊，发现老张好多发音部位的肌肉力量都不够，协调性也差。
康复治疗的第一步就是口腔肌肉训练。
小李给老张制定了个“口腔健身计划”。
每天老张都得对着镜子做那些口腔动作，每次做个十几遍。
一开始老张觉得这就像小孩子玩的把戏，有点不屑。
可小李告诉他：“张叔啊，这口腔肌肉就像运动员的腿，得好好锻炼才有劲呢。
”老张听了觉得有点道理，就认真做起来。
过了一阵子，口腔肌肉有点力量了，就开始进行发音训练。
小李拿出了一堆卡片，上面写着各种拼音和简单的字。
她先从单音节开始教老张。
比如说“a”这个音，老张怎么发都不对，不是发成“啊”的变调，就是含含糊糊。
小李就用手摸着老张的腹部，告诉他：“张叔，发音的时候要像吹蜡烛一样，肚子用力，气要均匀。
”老张试了好多次，脸都憋红了，终于有一次发出了比较标准的“a”音，那高兴劲就像中了彩票一样。
接下来就是练习词语了。
可这也不容易，像“苹果”这个词，老张老是说成“苹朵”。
小李就把苹果拿在手里，一边让老张看，一边慢慢地说：“苹果，张叔，看我的嘴型，先把‘苹’的音发准了，再发‘果’。
”老张眼睛紧紧盯着小李的嘴，努力模仿，费了好大的劲儿才说清楚。
在这个过程中，也有让人哭笑不得的时候。
有一次练习“火车”这个词，老张说成了“豁车”，还自己笑得不行。
小李也跟着笑，然后鼓励他说：“张叔，已经很接近了，再调整一下。
”随着时间的推移，老张的进步越来越明显。
自闭症儿童语言康复训练案例分析
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
康复训练的案例分析与解决
康复训练的案例分析与解决康复训练是指通过一系列的体育运动、物理活动、心理辅导等方式，帮助患者恢复身体功能，并提高其生活质量。
在康复训练中，结合具体的案例进行分析和解决，可以更好地理解康复训练的重要性和实施方法。
本文将以一个脑卒中患者的案例为例，探讨康复训练中的关键问题及其解决方案。
1. 案例背景患者姓名：李先生年龄：56岁病情描述：李先生于半年前患上脑卒中，导致左侧肢体活动能力减退、言语不清等症状。
2. 案例分析2.1 肢体康复训练由于脑卒中造成的肢体活动减退，李先生需要进行肢体康复训练。
首先，康复师会评估李先生的肢体功能损伤情况，以确定训练的重点和难度。
接下来，通过一系列的体育运动、物理活动等方式，帮助李先生逐渐恢复肌肉力量和灵活性。
例如，使用抗阻力器械进行肌肉锻炼，进行物理治疗以促进肌肉的血液循环等。
同时，应该注重李先生的安全，在康复训练中提供必要的保护措施，避免再次受伤。
2.2 语言康复训练由于脑卒中导致的言语不清，李先生需要进行语言康复训练。
康复师会根据李先生的具体情况，制定个性化的语言康复方案。
这包括提供发音练习、言语理解训练、语音表达训练等。
通过与康复师的互动，李先生能够逐渐恢复言语流畅性，提高与他人的交流能力。
2.3 心理康复训练脑卒中对患者的心理造成了一定的影响，例如情绪波动、沮丧等。
因此，康复训练中应该包括心理康复训练，帮助患者建立积极的心态，提高对康复的信心。
康复师可以通过心理咨询、认知行为疗法等方式，帮助患者应对情绪问题，提供心理支持和鼓励。
3. 解决方案3.1 多学科合作针对康复训练中的各个方面，需要康复师、医生、护士、心理咨询师等多个专业人员的合作。
通过多学科的合作，可以更全面地评估患者的情况，制定个性化的康复方案，并提供必要的技术支持和心理支持。
只有多学科合作，才能实现康复训练的最佳效果。
3.2 家庭支持康复训练需要患者及其家人的积极参与和支持。
家人可以在康复过程中给予患者鼓励和激励，帮助患者建立康复的信心。
言语语言康复成功案例分享
言语语言康复成功案例分享言语语言康复是一项专注于帮助言语障碍者恢复和改善其语言能力的治疗方法。
在过去的几十年中，言语语言康复已经在许多个案中取得了显著的成功。
本文将分享一些成功的康复案例，以展示言语语言康复的潜力和影响。
一、成功案例一：阿明的听力与发音康复阿明是一个五岁的男孩，他因出生时听力障碍而导致语言发展迟缓。
在接受了一年的言语语言康复治疗后，阿明的听力得到了显著的改善并成功恢复了正常的语音表达能力。
通过对各种听觉刺激的训练，阿明的听力逐渐增强，同时语音治疗帮助他正确发音和模仿日常语言。
现在，阿明已经能够与他人正常交流，并取得了在学习和社交方面的突破。
二、成功案例二：莉莉的语言理解与表达康复莉莉是一个十岁的女孩，她在幼儿时期就被诊断为语言理解和表达障碍。
她经常无法理解别人的指令和问题，并且在表达自己的想法和感受时经常遭遇困难。
经过两年的言语语言康复治疗，莉莉的语言理解和表达能力得到了显著的提升。
康复治疗师采用了一系列的练习和游戏，帮助莉莉提高她的词汇量、语法和语义理解能力。
现在，莉莉在学校和社交场合中都能够更好地理解别人的意思，并且能够清晰地表达自己的想法。
三、成功案例三：杰克的语言流利性康复杰克是一位十四岁的男孩，他在言语表达上经常出现停顿、重复和填词困难等问题，这使得他在课堂上和与他人交流时都感到困扰。
经过一年的言语语言康复治疗，杰克的语言流利性得到了显著的改善。
治疗师使用了一系列的语音练习和技巧，帮助杰克提高他的发音准确性和语音流畅性。
通过不断地锻炼和练习，杰克逐渐减少了语言障碍并增强了他的自信心。
现在，杰克已经能够自如地与他人交流，并在课堂上表现出色。
四、我对言语语言康复的观点和理解从以上几个成功案例可以看出，言语语言康复在许多言语障碍者身上取得了显著的成果。
言语语言康复不仅仅是提供一种康复治疗，更是对患者个体的全面关注和照顾。
每个成功案例都需要语音治疗师根据患者的具体情况进行个性化治疗计划的设计和实施。
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言语康复训练案例分析
高巧莉兴山县特殊教育学校
一、基本情况
朱强（化名),男,2007年8月21日出生。
20１4年9月进入兴山县特殊教育学校就读。
医生诊断为中度智力障碍。
该生为留守儿童,长期跟着爷爷奶奶生活,爷爷为退休教师，奶奶专职陪护小朱。
据奶奶介绍,３岁时发现她说话还不清楚，面部肌肉松弛,经常流口水,运动能力欠佳、上肢肌张力过高，身体协调性较差，行为得自我控制力差，精细动作及手眼协调能力均不如其她孩子,去医院做检查，医生诊断为发育迟缓,智力低下,建议康复训练。
通过对以上情况进行分析,该生需要接受运动康复、感统训练与言语训练，学校将其纳入到相应得小组接受训练。
本人主要承担言语康复训练任务,因此,本文只对该生得言语训练情况进行专项分析与报告。
二、语言情况初评情况
入校时，小朱强瞧上去就是一个活泼开朗得小男生,她瞧到班上得小伙伴坐在一起学习、一起玩耍十分开心，唯一美中不足得就是她不能与同伴一样正常交流,经检测:她得呼吸、构音器官正常;有一定得语言理解能力,言语表达欲望强烈。
存在得主要问题就是:错误!面部肌肉松弛，对口腔控制不好,不能灵活控制配合发音;错误!呼吸功能低下,发声时呼吸支持不足,导致声音小，短促,声长短;错误!构音器官得运动不灵活,下颌、唇、舌不能协调运动,导致发音部位方法不正确，造成只会发元音a、o两个单音节。
三、训练策略
在语言训练中,一就是加强自身对面部肌肉得控制能力;二就是加强对呼吸功能训练,提高发声时呼吸支持力度;三就是加强构音器官运动训练,提高构音器官灵活性,通过对个别字母得发音矫正,提高其语言表达得清晰度。
四就是加强理解与表达得结合训练,使其语言表达水平由单音节向双音节、三音节过渡。
四、训练计划
为切实改善该生得言语状况，达到正常发音与说话得目得，计划分三个阶段进行训练。
第一阶段(９月5日——10月５日）:对面部肌肉与呼吸功能进行训练,提高
对面部肌肉得自我控制力,以及改善呼吸功能,提高呼吸支持力。
错误!对面部肌肉进行训练，运用面操、冰敷相结合得方法提高自身对面部肌肉得控制能力,改善流口水现象;每天坚持进行面操按摩轻轻地用手拍、捏、揉、弹面部两颊，按摩时稍用力,每天坚持5分钟以达到提高对面部肌肉得控制能力得效果。
完成之后稍作休息,进行冰敷,利用冰敷冷缩得效果,提高对肌肉得控制能力。
错误!呼吸训练。
从易到难进行,每天坚持10分钟,完成较好在记载表中用“√”表示,再进行下一项,训练项目见如下记载表。
朱×言语(呼吸)训练情况记载表
阶段小结:在训练过程中,按摩项目学生很配合得完成项目,通过一段时间得训练,学生开始发生变化,对口水得感知以及对面部肌肉得控制力有所增强，能够感知口水快要滑落时自己能够主动吸回去。
呼吸训练由于自身能力不足会较抗拒项目,在训练吹得同时设计游戏项目,比如比一比与她一起玩，让她在玩中得到训练,这样以来达到了事半功倍得效果。
第二阶段(1０月6日——12月6日:)构音器官运动训练,提高构音器官灵活性;每天选择其中一项或两项进行训练。
○1、口部活动:张口闭口、下颌运动 (上下、左右)、露齿、 3０次/项
②、唇部活动:抿唇、撅、咧嘴30次／项
③、舌部活动：上下、左右伸舌、翘舌、顶腮(３0次/项)
阶段小结:语言训练就是持久战，而且训练过程枯燥无味,在训练时要注重对学生得行为强化与互动，不能一味得完成目标,这样会导致学生得抵触情绪，刚开始我也就是犯了类似错误,后来经过调整增加与学生得互动以及及时得强化，
朱同学有很大改善,练习起来更加有劲头了。
第三阶段(12月7日——１月31日):发音练习阶段
＼o＼ac(○,1)预热活动,首先对元音a、ｉ、u得发音练习,首先模仿口型进行发音练习，利用镜子引导,掌握正确得口型，感受不同音不同口型得变化。
错误!当前三个元音掌握得差不多时,进行转换音得练习，对前一阶段训练得一个巩固加强；转换音:a－i、a－ｕ、i-ａ、ｉ-u、u－a、u-i、a-ｉ-u、a－u-ｉ、i-u-a、i-a－ｕ、ｕ-a-i、u-i-ａ;当练习得比较熟练时可进行下一阶段得学习。
○３根据发音难易程度以及朱同学自身擅长选择发音练习得顺序,通过前期训练,发现在双唇音方面发展得比其她音要早,故选择了从双唇音b开始练习。
1、b音练习:bo 四声调练习： bō bó bǒ bò
２、发音与认知相结合。
通过出示图片进行发音练习,如:菠菜、博物馆、簸箕等。
３、理解与表达相结合,通过出示已学图片,引导运用所学进行语言表达提高其语言表达能力。
阶段小结:在练习发音时，通过对朱同学进度观察,进行能力分析，选择对于她较叫容易进行发音得声母进行学习发音，从声母单音学习逐步过渡双音。
同样在训练过程中,每当她有进步或表现好时,我会及时运用大拇指、手指操对她进行表扬鼓励,朱同学得到老师得表扬可开心了，学习得劲头就是越来越强。
语言训练就是长期而漫长得学习过程,课后要求家长引导她对学过得熟悉得物品要主动进行语言表达提高语言表达得主动性;另外白天在学校学习音、词要求回家之后要进行巩固复习。
五、效果反馈
经过5个月得康复训练,从以前由于自身缺陷逃避上语训课到现在非常喜欢上语训课;从以前无法控制自己面部肌肉与口腔器官进行协调运动,到现在具备较强得口型模仿得能力；现在小朱凭着对语言表达得强烈欲望，在老师得引导下,她在构音功能与呼吸功能方面有很大得改善，流口水得现象频率降低了,自身对唇、舌、上下颌得运动控制能力提高了许多。
在具备良好得发音基础上,发音能力当然也就是大大提高，从当初只会一个音“ａ、a、ａ”到现在已经学会了很
多单音词了,所学得与ｂ、ｍ、p等相关得词语已经都可以自己表达了。
如baibai、bibi、baoｂａo、dao、mai、bo等音都能够较清楚得表达了。
主动表达意识也逐渐提高,发现家里牛奶没有了，就会主动跑去告诉奶奶“maｉ”,意思就是要去买牛奶。
小朱得进步奶奶就是瞧在眼里喜在心里,爽快答应带着小朱去超市购买。