浅谈品德与生活中的情境教学
品德与社会中的情境教学
小湖中心小学李小红
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促进学生的发展。
要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
如何运用现代教育技术，对学生进行情境教学呢？我认为可以采用以下几种方法：
一、创设生活情境、激发学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，教师在课堂教学中，创设具有科学性、新颖别致，足以引起学生探索活动的疑问，能把学生引入一个引人入胜的境地，激发学生自主学习、自主实践的兴趣。
在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。
比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种。
表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。
例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。
学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。
然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。
如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇
哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁……在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。
二、创设问题情境，引发情感体悟
新课程有三性，其中一条是“开放性”。
开放，意识着教材的开放，教学方式的开放，更意味着对儿童发展的开放。
儿童在活动中的体验应该是开放的，是丰富多彩的，如上面的“传悄悄话”的游戏，学生亲身参与到游戏之中，其间，他们有成功的喜悦，也有失败的沮丧。
到此，教育并没有结束，教师故作焦虑：“那该怎么办呢？大家想想办法啊。
”立刻会有学生想到：“向成功的同学请教经验。
”于是“你们是怎样传悄悄话的呀”？问题一出，大伙儿就交流开了。
成功的同学告诉大家，他们在这个游戏中听得很认真，并且牢牢地记仔细，并能清楚地告诉后面的同学这样的课堂就像是一把钥匙，开启了学生的智慧之站。
取得真经之后，学生再来玩这个游戏，一遍不行，玩两遍，直到成功为止。
老师创设的质疑情境，落实了学生的主体地位，让学生通过请教他人成功经验来解决自己存在的问题。
又在一遍遍的游戏中，让那些第一次失败的少于体验到了“秘诀”给他们带来的成功与喜悦，同时也让原本就成功的学生体验到了助人的快乐。
学生的认识总是经历一个从未知到已知、从肤浅到深刻的逐步推广深化的过程。
在教学中，学生从游戏的失败到成功，在一遍遍的尝试之中，经历了从不知到知，从一名“新手”到“老手”的过程。
他们从同学的经验中知道原来他们是这样做的。
在自己一遍又一遍的实
践滑稽戏中，他们终于领悟到：原来我这样做，也会取得成功。
三、创设丰富多彩的形式来优化情境
小学学生的内心一般是非常乐意参与表演活动的。
如让学生自己来参加与教学内容有关表演，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也可以使教师深入浅出地阐述了知识。
教学过程中，我们可以进行以下探索。
1、简笔画、漫画展示情景
简笔画的教学应用，是指教师在教学过程中，结合教材内容，采用的一种教学方式。
这种方式简洁而富有表现力，能够出神入化，所谓“笔才一二，像已应焉”。
学习中，学生分小组合作，通过自学，将已经了解到的内容表现在自制的简笔画、漫画中。
这样一来，学生的注意力得到了提高，启发性也比较强。
2、歌曲（音乐）熏陶情景
音乐能鼓舞人的斗志。
每当你听到自己喜欢的音乐时，你的情绪一定会随之而动。
此时，闭上眼睛，为自己描绘一幅成功在即的情景，然后重复数次。
你就会发现，正是音乐的力量，激励你自然而然地振奋起来，并为你带来美好的感受。
3、情景表演再现情景
学生是学习的主人，新理念下的品德课堂应让学生充分活动起来，这是被广大教师认同的。
在教学中，组织学习活动，以充分调动学生学习的积极性，这是有积极意义的。
在小学品德课教学中，情景表演是被广大教师普遍接受的，并经常应用的一种教学手段。
它不仅
有效地调动了学生的学习热情，活跃了课堂的气氛，而且在使语文课堂教学生活化，引导学生体验方面有着独特的作用。
生活是人生的过程与体验，人在生活中理解、感悟世界，并产生了人类独特的情感经验，人的所有情感都来自于生活。
再现生活情景就是再现了情感记忆。
很多时候文本与学生的情感内储之间有距离。
情景表演就为学生与文本之间架起了一座桥梁。
在文本中生活，学生从文中展现的情感内涵中找到个体生活经验的现实确证，即文本情感与个人经验获得了某种共鸣，那就开启了学生的“情感闸门”，使学习有了一种忘我的境界。
4、创设协作情境，优化师生关系
情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。
在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的认识；学生之间、师生这间的密切协作与探究，有助于学习者完成对知识的意义建构。
在这样的学习过程中，学生的自主学习能力得到了发展，因此，创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。
例如在教学《主动沟通健康成长》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。
三、创设问题情境，启发学生思维。
创设探究情境，激发了学生兴趣，缩短了师生距离，为学生创造了大胆质疑、独立思考和自主学习的氛围。
四、游戏创设情境，愉悦课堂教学。
好玩是孩子们的天性，游戏和竞赛是孩子们最喜欢的活动形式，并且集体活动是陶冶学生情感的重要途径，在集体活动中，孩子的情感相互感染，容易形成情感的共鸣。
若能在教学中采用这种形式，更能激发学生的学习热情和道德情感。
如：在教学三年级上册《我们的学校》这一内容时，让学生做画一画的游戏，学生在画校园一角的时候，学生自由活动，找到自己喜爱的学校景观，互相间交流，把自己图画美丽的校园展示给同学们看，并且同学之间投票，选出最有创造性与神秘色彩的，可以达到全班学生共鸣的那一幅校园美景之后，找他最喜欢的同学为这幅作品签名，同学们纷纷签上自己的心理话。
并且向老师和同学介绍一下：你刚才找到了哪些同学？谁是你最要好的朋友？谁是你最喜欢的朋友？通过这一系列的活动，从中生成另一个教学资源就是：感受同学之情，学会了表达自己的感情，明白要珍惜友谊。
课堂是一个动态生成的过程，它不是一成不变的，课堂上我们让每一个孩子都有收获。
更要让他们带着这种热情，以更浓厚的兴趣，更饱满的激情进行以后的学习生活。
以上是本人在教学实践中的点滴体会，如何在小学《品德与社会》的教学中创设情境是一个永恒的课题，我们只有不断的研究和创新，才能在现有的教学环境中让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的乐趣。
浅谈思想品德课堂教学中情境创设的有效途径及注意点
浅谈思想品德课堂教学中 情Байду номын сангаас创设的有效途径及注意点
宋 国 萍
【 越城区斗门镇辨志小学 ， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ 】
【 摘
要】 在 思想 品德 课 教 学 中创 设 教 学 情 境是 一 门科 学 ， 一 门艺 术 。 只 有 有 意 识 地 创 设 与
一
、
创 设教 学情 境 的意义
情境教学就是指在教学活动 中． 教 师 借 助 各 种 直
观手 段 ， 有 意 识 地 创 设 一 种 情 感 和 认 知 相 结 合 的教 学 场景或氛 围． 让 学 生 在 具 体 特 定 的环 境 中轻 松 愉 快 地 获 得 知 识 的系 列 活 动 。 正 如 德 国 一 位 学 者 说过 的一 个 精 辟 比喻 ： 将 １ ５克 盐 放 在 你 的面 前 ， 你 无 论 如 何 也 难 以下 咽 。 但如果将 １ ５克 盐 放 人 汤 中 ， 且将 它 调 制得 美
力和美感 。 首先 。 创 设 教 学情 境 能 够模 拟 再 现 知 识 产 生 的过
用 戏 剧 性 、情 境 性 较 强 的 故 事 来 体 现 一 定 的道 德 要
２ ０ １ ３ ， ｏ ２ ｍ４ ５
课堂内外・ 教师版 ｌ 谍程研究
求， 并 以此 来 达 到 提 高 学 生 道 德 认 知 水 平 的 目 的 。对 这 样 的课 ． 让学生 进行分角色 表演深入 明理 、 激 发 情 感效果会更好 ， 因为 小 学 生 年 龄 小 、 好动、 思 维 能 力 更 注 重 感 性认 识 ， 张弛有度 、 绘声绘色 、 妙 趣 横 生 的故 事 小品表演 、 诗歌 朗诵 、 演 讲 比赛 等 都 是 一 种 新 颖 活 泼 向， 成功捕捉 、 重组 从 学 生 那 里 涌 现 的各 种 信 息 ． 另 辟 蹊径 ， 随机 生 成 教 学 情 境 ， 化 弊为 利 ， 变“ 节 外生枝” 为
浅谈初中思想品德课中的情境教学
■ 滕 俊 娴
摘 要： 思想 品德课教学 ， 由于历史 和现实的种 种原因 ， 相 当一部分学生对它抱有偏见 ， 认为它“ 假、 大、 空” ， 既不 可信 ， 也无实用。这种思想 观念 使他们 对该学科产生了抵触情绪 ， 学 习兴趣不浓 ， 难 以实现 思想品德课的智育和德育的双重功能 ，这已成为 目 前思想 品德课教学面临的一大难题 。 关键词 ： 思想 品德课教学 ； 激发兴趣 ； 课堂实效 ； 情境教学 所谓情境教学 ，就是教师根据教学 目标和教学 内容 ， 创设 特定 的教学情境 ， 引导学生 自主探究的教 学。 情 因境 生 ， 境为情设 ， 情 与境 和谐统一方 为情境 。 在思想品德课课堂 中引入情境教学理念 ，是符合现 代思想 品德课教学发展趋势和 内在要求的 ，它能够 有效地促进学生情感体验 ，让学生在轻松愉快的 气 氛 中学 习 ， 激励学生向知识领域不断探索 ， 更好地实 现 教 学 目标 。
４ ． 运 用观 察 、 演 示进 入 情 境
在思想 品德课教学中 ，教师应 紧扣教学要点引 导学生观察 图片 、 图表 ， 接触实物 ， 进行 小演示 、 小操 作等， 加深学生的道德认识及进一步深化。
５ ． 利 用教 材 本 身 图 片创 设 情境
现在 的思想品德教材中有大量图片 ，如九年级 教 材 中 ，封 面 的 图片 就 能 充 分说 明本 书所 要 阐述 的 大致内容 。而书 中开始的彩图部分分别可 以把学生 带 入 一 定 的情 境 。
３ ． 从 心理 学 的 角度 看
有经验 的教师都知道 ， 最佳 的教学效果 ， 教学机 智 之光 的 闪耀 ， 出 人 意料 的教 学 创 造 ， 关键在于教师 自身的素质 。 就思想 品德课的情境创设而言 ， 我觉得 教师必 须具备 以下几方面的素质 ： （ １ ） 广博 的专业知 识和丰富的社会知识 。（ ２ ） 在教学上要有民主精神。 不管采 取哪种手段创设情境 ，教师都应让学生 畅所 欲言 ， 敢于 发表 自己的见解 ， 同时也应承认学生 的认 识过程 ， 允许学生保 留不 同的看法 。（ ３ ） 要有较强 的 课 堂组 织 能力 。（ ４ ） 要 善 于把 握 学 生 的 心 理特 点 。 创 设的教 学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力。
浅谈思想品德课中教学情境的创设
走进 真挚友 情》 一课 时 ， 笔者 首先播 放 了《 永远 是朋 友》 这首 歌 曲进 行导人 ， 把 学生带进 特定 的意 境 中 ， 使 学生 在欢快 的氛 围中欣赏音乐 ， 体会 歌词。欣赏完歌 曲后 ， 笔 者 出示 了讨 论题 ： 你 最喜欢和什 么样 的人交朋友 ？最不
一
显露 学生的才能 。既培养 了学 生的应变能 力 ， 锻炼 了学 生 的 口才 ， 又引发 了学生学 习的兴趣 。 二、 创设 活动情 境 ， 激活思维火花 教学 既是认知 过程 ， 也是活动 和实践 的过 程 。课 堂 教学 要 以学 生 的活动 为主线 ， 激励 学生 主动参 与 、 主动 实践 、 主动思考 ， 让 学生在活动 中获得丰富 的感 知 ， 在活 动 中感悟 ， 在活动 中发 挥创新 的潜 能。例如 ， 对 于“ 哥儿 们义 气不是 真挚 的友情 ” 学生 不好理 解 ， 于是 笔者 创设 了小 品表演 活 动情境 ： 学生 甲被 打 了 ， 他 跛着 脚 ， 捂着 脸， 哭着 向他的两位好朋 友求助。学生 乙认为 ： 我们是好 朋友 ， 应该 两肋插刀 ， 去把事情摆平 。学生丙认 为 ： 是好
喜欢什 么人 做你 的朋友 ？围绕这一讨论 题 ， 有 的学 生在 进行窃 窃私语 的谈论 ，有 的在进行 面红耳赤 的争论 ， 有 的在 频频点 头附和。课堂气氛就像开座谈会 。笔者抓住 时机让几个 学生谈谈他们 自己的看法 。在此基础上 ， 笔 者引导学生 思考 ： 能不 能从 这几位 同学的答案 中发 现共 同的思想 内容 ？学 生略微思 考 ， 回答 出 ： “ 交朋友要有选 择性 。” 笔者肯定 了他们 的思维结论 ， 并指出这是友情的 个 显著特点 。通 过这种情境 的创设 ， 学生 在热烈 的讨 论 中又依次 总结 出了友情 的另外两个特点 ： 稳定性 和亲 密性 。这种热烈 、 激昂的教学形式最 能发展学 生的智力 ，
浅谈新课标下初中思想品德课中的情境教学
浅谈新课标下初中思想品德课中的情境教学所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
初中思想品德新教材，犹如一缕清风，向我们迎面吹来。
教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容，其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。
在试用思想品德新教材的过程中，我们感觉到犹如春深之日走入一个郁郁葱葱的山涧，满目是缤纷烂漫的山花，为你带来沁人心脾的馨香。
在教学中我是这样做的：一、注重心理体验，创设实验情境。
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己的心理并能体会他人的心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情境设计了这样一个心理体验活动。
原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。
爸爸同意了，但要求她 8点前回家。
小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。
”这是生活中经常碰到的父子冲突。
于是，我把全班同学分成两组。
一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许；另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。
小组讨论后，同学们纷纷举手发言，代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。
”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。
浅谈情境教学在思想品德课中的应用
点、 利用多媒体 的优 势 ， 对调动学生非智力 因素 ， 营造情 境 、 厚课堂氛 围创造 了有利 条件 ， 学生对所 学知识 浓 使 产生新 奇 感 、 讶 感 、 颖 感 ， 惊 新 不仅 可 以引起 学 生 的兴
趣， 而且可 以吸引学 生的注意力 ， 激发学生 的想象 力 ， 大 大地提高 了学生学 习的积极性和 主动性 ， 而带来 了 良 从
游戏 ， 学生通 过体验 ， 比较 、 考 、 思 感悟 到竞争 与合作 的 重要性 。又如 在学习《 交往讲艺术》 这一课 时 ， 我让 学生 回想 自己曾经历过的家庭冲突 ， 然后设计成 小品 。并思
考 ：当 时是 怎样解决 的 ？”现 在我们学 了这一 课后 又 “ “ 该 怎样 解决 ？” 同学们 积极性很 高 ： 的 同学把 自己第 有
一
把双刃剑 ， 有利也有 弊 。从 而也 明白了任何事物任何事 情有其 利必有其 弊 ， 学会从不 同的角 度 ， 同的 出发 要 不 点去看 待问题 ， 只有这 样 ， 能作 出正确 的选 择 。不仅 才
表演 中 ， 演家 长 的一方 越说越 生气 ， 演孩子 的一方越辩
越委屈 。这堂课后 ， 的同学表示 ：如果 我当时认 真聆 有 “
听， 虚心接受批评 ， 冲突就不会发生 了。”
三、 创设 视听情境
所 谓情境教 学 ， 就是 根据教材 内容 和学生 特点 ， 引
入或创 设与 内容相适应 的教学 情境 ，让 学生 置于特 定
一
现 行初 中思想 品德 教材 的一大亮点 就是让 学生 能 够成为课 堂的主人 。为 了让学生成为 主体 ， 教师就要努 力转 变 自己的角色 ， 索具有特 色 的教 学方法 ， 探 激发 学 生 的学 习热情 。为了达到这一效果 ， 我把情境 教学融人
浅谈初中思想品德课中的情境教学
作者简介 ： 王晋 勇， １７ 男，９ ３年 ９月生 ， 中教一级 ， 太原 市进 山
中学 。３ ０ １ ０ ０ ０
浅谈初中思想品德课中的情境教学
山西省翼城县第四 中学（４ ５０ ０３０ ） 段 丽
在实施新课程改革的今天，初 中思想品德教学必须与时
案例教学法能够创设一个 良好 的、 宽松 的教学实践情境 ， 把真实 的典型问题展现在学生面前。 要使思想品德课活起来 ， 创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种 很好的办法。在备课时 ， 根据教学 目标与内容 ， 设法找到相应 的情境材料 ， 比如注意收集现实生活材料 ， 到图书馆找报刊杂
思想 、 价值观上有所收获。 但要注意的是 ， 在设立 问题情境 时 ，
要根据教材内容 的特点和学生的具体情况以及教学原则来合 理地设置问题 ， 不能仅仅停 留在学生看书找答案上 ； 问题情境 设置必须贴近现实生活 和学 生实际才能激发学生浓厚兴趣 ， 引起学 生热烈讨论。这样 才能较好地发挥问题情境的积极作
强了学生对学 习 目标 的 自主探究 、 知 ， 认 同时让 学生 在情 感 、
俱进 ， 突破传统教学模 式的束缚 ， 创设 多姿的情境 ， 学生 充 给
分的空间进行 自主探究。情境教学是为了达 到既定的教材 目 的， 根据教 材内容和学生特 点 ， 引入或创设 与 内容相适应 的
教 学 情 景 。让 学 生 置 于 特 定 的教 学 情 景 之 中 ， 起 学 生 的情 引
志， 网上 、 广播和 电视 中找相关 的情境材料 ， 然后对情境材料 进行加工处理 ， 形成典型的合乎学生实际的教学情境 ， 使学生 如身临其境 的感受 ， 激发学生的一节内容 中， 出你认为学习是苦差事吗？学 习中有乐趣 提 吗？ 说说你 的看法。 通过对事例的阅读和 自身实际的反思 ， 以 小组讨论 、 研究的方式来解 决 ， 学生可 以有 不同见解 ， 只要有
创设情境运用在小学《品德与生活》教学之中
１问题 发 现 法 ．
教 师 创设 问题 情 境 ．激 发儿 童探 求 问 题 结 果 的 欲 望 。 以满 足 儿 童好 奇 的 心理 ，使 儿 童 始 终 处 于 兴奋 状 态 。 让 他 们 在 老 师
课 程” 。这 就 明 确 的 揭 示 了小 学 品德 与 生 活 课 程 的 内 容 ， 源 于
籍 ；搜 集 相 关 资 料 、图 片 ；走 访 、询 问有 关 人 员特 别 是 自己 的
创 设 情境 的运 用 有 利 于 发 挥 儿 童 在 教 学 中 的主 体 地 位 ，利 父 母 。教 学 时 ，根 据 教 学 目标 ，鼓 励 儿 童 围绕 中心 问题 进 行 自
用 开 放 式 的教 学 环 境 启 迪 思 想 ；小 学 《 德 与 生 活 》 课 程 生 活 品 由讨 论 ， 以获 得 多 样 、独 特 、合 乎 逻 辑 的答 案 ；可 以根 据 儿 童
师 生 双 边 活 动 小 学 品 德 与 生 活 课 的 教 学 内容 ，既 没 有 生 动 离 奇 的 情 节 。
的 指 导 下 提 出 问题 ，在 同伴 的合 作 下 解 决 问 题 ，他 们 就 会 感 到
发 现 问题 的喜 悦 和 解 决 问题 的快 乐 。此 时 ，儿 童 学 习 的 积 极 性 主动 性 ，也 就 随 之 调 动 起 来 。儿 童 在 积 极 主动 的思 维 活 动过 程 中 ，不 仅 认 识 、分 析 问 题 能 力 得 到 了培 养 和提 高 ，而且 持 之 以 恒 的 学 习 态 度 同 时 得 到 锻 炼 。 教 学 中 教 师 通 过 恰 当 的 情 境 创 设 ， 以及 相 互 之 间 的 交 流 互 动 ，产 生 学 习 的 动 力 ，发 展 了认
小学品德与生活课情境教学
试论小学品德与生活课的情境教学摘要：随着新课程改革的日益深入，教育工作者越来越意识到，要调动学生的主动性与积极性、激发学生的潜在动机、培养学生的学习兴趣，创设和课程相关并与现实生活紧密联系的教学情境是非常有效的方法之一。
根据新课程改革的要求，在小学品德与生活课的教学中，教师也要结合课程的要求，注重情境的设置，启发学生的创新思路，唤醒学生自我升华的内驱力。
关键词：情境；生活；表演；问题传统的小学品德与生活课大都是说教式教学，这种教学方式并不能够使学生有切身的体会，对于品德与生活课更是具有极大的弊端——提升学生的品德具有极大的困难，更不利于激发学生对于这门课程的学习主动性和积极性。
笔者结合现今小学品德与生活课教学的实际情况，在新课改的倡导之下，结合课程的要求，注重情境的设置，启发学生的自我内省，唤醒学生自我升华的内驱力。
一、巧设生活情境，促使学生真实体验小学品德与生活课与其他的科目相比，具有显著的独特性与重要性。
小学生品德与生活课主要的教学目标就是使学生形成正确的世界观、人生观与社会观，并以此指导学生的实际行动，达到知行统一的教学目的。
传统的说教式教学，会使学生感觉所讲述的内容似乎与自己非常之远，似乎与自己根本不相关。
甚至当教师在讲述具有优秀思想与品德的事例时，有些学生会感到不切实际，是教师在夸大事实。
针对这种情况，教师可以根据本课程的教学要求，在教学目的的指引之下，结合生活，结合社会现实，巧妙设计教学情境，并鼓励学生积极参与教学情境，让学生在课堂中走进生活，在生活中结合课堂，使学生的认知过程与生活过程紧密地融合在一起。
同时，这种与学生生活紧密联系、密切相关的故事情境，也利于学生理解，学生对此也有很多看法和感悟，学生自然会有很多心里话要表达，也乐于和教师一起去探究学习，从而增加课堂的亲切感。
二、巧设表演情境，促使学生主动探究布鲁纳认为，在教学中，学生是学习的主体，是教学知识的主动探究者，学生的学习是一个主动探究的过程。
小学道德与法治课堂中如何创设生活化教学情境
小学道德与法治课堂中如何创设生活化教学情境摘要：随着新课改的不断深入推进，在小学阶段的道德与法治课程教学过程当中，其教学意义应当逐渐加以重视，使学生的身心得以健康发展，进而则应当在基础的语、数、外三科基础之上，进一步确保德育学习活动的优化开展。
这样一来，通过有效利用道德与法治课程的教育学习，逐渐帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使其思想品质及道德思想能够朝着正向发展。
本文将结合小学道德与法治课堂的教学现状及生活化教学情境的积极意义进行分析，通过多样化的教学方法强化保障为学生提供高质量、高效率课堂。
关键词：小学阶段；道德与法治；生活化教学情境引言：在传统的教育思想、教育模式的影响下，使得学生的学习压力与心理压力都会逐渐加重，因此，为了能够确保学生的身体实现健康成长和发展，则需要借助生活化的教学理念，实现教学模式的优化创新。
在小学道德与法治课堂当中，基于教材的知识点以及学生的学习需求，将学习活动与生活化的教学情境进行组合。
一方面，能够促进学生对知识点进行深入的理解与分析；另一方面，又能够贴近学生的生活，进而确保在实际生活当中能够灵活加以应用，确保德育教学实践意义的落实。
一、小学道德与法治课堂的教学现状分析（一）教学方法相对传统落后在现如今开展的小学道德与法治课程当中，可以发现教师由于受到传统教学观念的影响，在课堂当中只是围绕着教材知识点进行讲授，这样一来，由于偏重理论知识的掌握而忽视了学生的身心发展特点。
小学生的年龄较小，并且认知基础、生活经验都相对较为有限，因此，在对理论进行理解和吸收程度较弱。
任课教师若是一味盲目地对于知识点进行讲授灌输，而学生只能不断进行被动地吸收，则枯燥的学习方式便会难以激发学生的学习兴趣。
教师要求学生被动地对理论知识点进行听取和记忆，然而，却忽视了为其提供自主思考、自主探究的空间，在传统落后的教学方法影响下，整体的教学价值、教学意义难以得到体现[1]。
（二）教学活动缺乏实际价值结合教学过程当中教师对理论知识的重点讲解，便会使得学生在进行实际的应用过程中无法体现其教育价值。
浅谈初中思想品德课的情境教学
浅谈初中思想品德课的情境教学摘要：随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，传统的、被动的灌输式教学已退出了时代舞台，必须改变传统的简单化的灌输和传授，构建符合新教学理念的教学模式。
通过初中思想品德教学中进行六方面的情境创设，在实现课程改革新目标的基础上，引领学生感悟人生的意义，提高品德修养。
关键词：思想品德课；情境教学一、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与情境教学是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。
让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，有效地激活了学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。
要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意搜集现实生活材料，到图书馆找报纸杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境地感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。
二、创设问题情境，引导学生积极思维教师应在问题上下工夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。
如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。
知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、态度、价值观上有所收获。