主题背景下的区域环境的创设
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在主题背景下的区域材料还要注意它的“流通性”， 教师要充分发挥自己的想象，让材料在 各个区域中流动，将以往“死”材料变成“活”
材料。
三、深化主题，创设有内容的区域
《幼儿园教育纲要》（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者。那么，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处 的位置，扮演好观察者和指导者的角色，善于捕捉每一个教育契机， 让区域焕发活力，成为有内容、有深度的游戏场所。
三、深化主题，创设有内容的区域
1.让区域“拉长”
所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可 能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主 题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动 的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了 自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。
潜心研究，研究没有终点
教师的用心，家长资源的充分利用。加上我们丰富的创 造力与想象力，可以在单个教学主题中延伸出很多既有 趣又有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主 题的需要来加以变化。重要的是，在这样的教学活动中， 幼儿能够充分发挥学习的主动性，在一个活动区学到的 知识可以立即迁移到另外一个活动区继续巩固和提高， 通过主题活动统帅活动区，就可以将区角活动和教育活 动材料有机地统一起来，让幼儿在于材料的互动中得到 有效的发展。
四、围绕主题，搭建有价值的区域
3.自主创新,开设个性区域
案例分析： 主题活动《丰收啦》
区域活动目标： 1、进一步萌发幼儿对观察、研究
粮食作物秘密的兴趣。 2、运用多种方式表达自己对粮食
作物的认识，乐意在集体面前大胆表 达。
3、累积区域活动的学习经验，体 验与同伴合作游戏的快乐。
区域创设：语言区
面、天花板、墙面等空间，将区域的环境创设做到 四面开花。
二、把握主题，创设会说话的区域
皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”教师应该提 供怎样的材料，才能让每位幼儿“尽兴、尽情”地研究他 们的世界呢？我们主要围绕两大方面开展：首先是材料是 否适合每位幼儿，其次是材料的提供能否对幼儿的经验有 所提升，真正做到材料与幼儿“对话”。
二、把握主题，创设会说话的区域
二、把握主题，创设会说话的区域
2.与每次经验对话 在活动时，教师无法对每个孩子进 行指导，所以当教师在重点指导某 个区域某些孩子时，其他区域活动 的孩子就要在材料的帮助下进行自 主学习，所以区域材料的提供一定 要具有累加性、指导性。
二、把握主题，创设会说话的区域
3.与每个区域“对话”
一、结合主题，构建有弹性的区域
1.一增、二减、三组合: 每个主题都有其主要的特色，要根据主题活动和
孩子兴趣有意识地创设“有弹性的”区域环境。即增 加（减少）或组合各功能区，并合理利用区域的三维 空间，充分发挥各个空间的教育价值。
一、结合主题，构建有弹性的区域
2．一上、二下、三左右： 活动室的环境是立体的，我们要结合主题充分挖掘地
四、围绕主题，搭建有价值的区域
2.档案支持，留下孩子成长足迹
借鉴瑞吉欧教育的“档案支持”思想，建立活动情况小 档案，对幼儿的区域活动情况，通过老师的记录本、孩子的 作品或录像等方式，记录下幼儿有典型性的行为，积累 不同层次的作品，为区域评价提供重要依据， 用随记本，纵向记录与评价孩子。在日常工 作中，进行区域活动记录.
主题背景下区域活动的组织与实施
幼儿园教研活动
主题背景下区域活动的意义
课改提倡——整合 主题源自文库式——主流模式
集体教学——主要形式 区域活动——有效补充
主题背景下区域活动的概念界定
以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活 动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动 类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式， 教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动， 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别 化的自主学习的活动。
区域创设：益智区
区域创设：美术区
区域创设：生活区
主题背景下的活动具有整合性、开放性、综合性、整体性 的特点， 一个主题的内容往往可以涉及五大领域及生活等 多个方面， 区域活动是实现主题教育目标的重要途径。让 幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的 指导下加深对主题学习内容的理解。教师根据幼儿的年龄 特点和发展需要，创设相应的宽松、自主、愉悦的游戏环 境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主 题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发 展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我。
如果将区域活动对幼儿发展的促进作用形容为一 条即将腾飞的巨龙的话，那么评价活动正是那点睛之 笔。我们在研究中中积极探索，不断寻找、挖掘评价 的新途径和新方法。使其真正体现区域评价的“点睛” 作用。
四、围绕主题，搭建有价值的区域
1.多元评价，搭建孩子个性平台
作为教师要更好地组织区域活动必须对每个个体有充 分的了解，从而针对实际情况制定出切实可行的方案。结 合主题采用“分时段评价”和“层级评价”相结合的方法， 将评价手段多元化，将区域活动的价值充分发挥。
二、把握主题，创设会说话的区域
1.与每位孩子“对话”
每个孩子来自不同的家庭，他们的生活环境、家庭的教育观念 也大不相同，因此造成了孩子之间能力的差异。为了让每个孩 子都能跳一跳摘到果子，在区域活动材料的投放上，教师根据 主题的开展在每个区域中都注重材料投放的层次性与递进性， 这样满足了每个孩子发展的需要。
三、深化主题，创设有内容的区域
2.让区域“变宽”
孩子从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，从而 建构着他们的知识，在主题活动实施过程中，每学期都有好 几个主题，而这些主题之间并不互相割裂，它们都和实际生 活相关联，存在着千丝万屡的联系，而区域活动作为纽带， 搭建着主题之间的内在联系。
四、围绕主题，搭建有价值的区域
主题背景下区域活动的现状 关注多、有研究、有成效
放眼现状
存在问题：
1.互不干涉，各自为阵 2.蜻蜓点水，表面体现
如何实施? 寻求依据，确定研究目标
剖析现状，设计研究内容
具体实施策略
1.结合主题，构建有弹性的区域——空间设置 2.把握主题，创设会说话的区域——材料提供 3.深化主题，创设有内容的区域——教师指导 4.围绕主题，搭建有价值的区域——观察评价
材料。
三、深化主题，创设有内容的区域
《幼儿园教育纲要》（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者。那么，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处 的位置，扮演好观察者和指导者的角色，善于捕捉每一个教育契机， 让区域焕发活力，成为有内容、有深度的游戏场所。
三、深化主题，创设有内容的区域
1.让区域“拉长”
所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可 能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主 题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动 的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了 自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。
潜心研究，研究没有终点
教师的用心，家长资源的充分利用。加上我们丰富的创 造力与想象力，可以在单个教学主题中延伸出很多既有 趣又有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主 题的需要来加以变化。重要的是，在这样的教学活动中， 幼儿能够充分发挥学习的主动性，在一个活动区学到的 知识可以立即迁移到另外一个活动区继续巩固和提高， 通过主题活动统帅活动区，就可以将区角活动和教育活 动材料有机地统一起来，让幼儿在于材料的互动中得到 有效的发展。
四、围绕主题，搭建有价值的区域
3.自主创新,开设个性区域
案例分析： 主题活动《丰收啦》
区域活动目标： 1、进一步萌发幼儿对观察、研究
粮食作物秘密的兴趣。 2、运用多种方式表达自己对粮食
作物的认识，乐意在集体面前大胆表 达。
3、累积区域活动的学习经验，体 验与同伴合作游戏的快乐。
区域创设：语言区
面、天花板、墙面等空间，将区域的环境创设做到 四面开花。
二、把握主题，创设会说话的区域
皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”教师应该提 供怎样的材料，才能让每位幼儿“尽兴、尽情”地研究他 们的世界呢？我们主要围绕两大方面开展：首先是材料是 否适合每位幼儿，其次是材料的提供能否对幼儿的经验有 所提升，真正做到材料与幼儿“对话”。
二、把握主题，创设会说话的区域
二、把握主题，创设会说话的区域
2.与每次经验对话 在活动时，教师无法对每个孩子进 行指导，所以当教师在重点指导某 个区域某些孩子时，其他区域活动 的孩子就要在材料的帮助下进行自 主学习，所以区域材料的提供一定 要具有累加性、指导性。
二、把握主题，创设会说话的区域
3.与每个区域“对话”
一、结合主题，构建有弹性的区域
1.一增、二减、三组合: 每个主题都有其主要的特色，要根据主题活动和
孩子兴趣有意识地创设“有弹性的”区域环境。即增 加（减少）或组合各功能区，并合理利用区域的三维 空间，充分发挥各个空间的教育价值。
一、结合主题，构建有弹性的区域
2．一上、二下、三左右： 活动室的环境是立体的，我们要结合主题充分挖掘地
四、围绕主题，搭建有价值的区域
2.档案支持，留下孩子成长足迹
借鉴瑞吉欧教育的“档案支持”思想，建立活动情况小 档案，对幼儿的区域活动情况，通过老师的记录本、孩子的 作品或录像等方式，记录下幼儿有典型性的行为，积累 不同层次的作品，为区域评价提供重要依据， 用随记本，纵向记录与评价孩子。在日常工 作中，进行区域活动记录.
主题背景下区域活动的组织与实施
幼儿园教研活动
主题背景下区域活动的意义
课改提倡——整合 主题源自文库式——主流模式
集体教学——主要形式 区域活动——有效补充
主题背景下区域活动的概念界定
以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活 动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动 类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式， 教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动， 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别 化的自主学习的活动。
区域创设：益智区
区域创设：美术区
区域创设：生活区
主题背景下的活动具有整合性、开放性、综合性、整体性 的特点， 一个主题的内容往往可以涉及五大领域及生活等 多个方面， 区域活动是实现主题教育目标的重要途径。让 幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的 指导下加深对主题学习内容的理解。教师根据幼儿的年龄 特点和发展需要，创设相应的宽松、自主、愉悦的游戏环 境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主 题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发 展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我。
如果将区域活动对幼儿发展的促进作用形容为一 条即将腾飞的巨龙的话，那么评价活动正是那点睛之 笔。我们在研究中中积极探索，不断寻找、挖掘评价 的新途径和新方法。使其真正体现区域评价的“点睛” 作用。
四、围绕主题，搭建有价值的区域
1.多元评价，搭建孩子个性平台
作为教师要更好地组织区域活动必须对每个个体有充 分的了解，从而针对实际情况制定出切实可行的方案。结 合主题采用“分时段评价”和“层级评价”相结合的方法， 将评价手段多元化，将区域活动的价值充分发挥。
二、把握主题，创设会说话的区域
1.与每位孩子“对话”
每个孩子来自不同的家庭，他们的生活环境、家庭的教育观念 也大不相同，因此造成了孩子之间能力的差异。为了让每个孩 子都能跳一跳摘到果子，在区域活动材料的投放上，教师根据 主题的开展在每个区域中都注重材料投放的层次性与递进性， 这样满足了每个孩子发展的需要。
三、深化主题，创设有内容的区域
2.让区域“变宽”
孩子从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，从而 建构着他们的知识，在主题活动实施过程中，每学期都有好 几个主题，而这些主题之间并不互相割裂，它们都和实际生 活相关联，存在着千丝万屡的联系，而区域活动作为纽带， 搭建着主题之间的内在联系。
四、围绕主题，搭建有价值的区域
主题背景下区域活动的现状 关注多、有研究、有成效
放眼现状
存在问题：
1.互不干涉，各自为阵 2.蜻蜓点水，表面体现
如何实施? 寻求依据，确定研究目标
剖析现状，设计研究内容
具体实施策略
1.结合主题，构建有弹性的区域——空间设置 2.把握主题，创设会说话的区域——材料提供 3.深化主题，创设有内容的区域——教师指导 4.围绕主题，搭建有价值的区域——观察评价