研学课堂教学模式
预学·研学·导学·检测——基于核心素养下小学数学课堂教学模式的研究
预学·研学·导学·检测——基于核心素养下小学数学课堂教学模式的研究山东省济宁市微山县第二实验小学277699摘要：传统教学模式下的小学数学教学，是以教师讲，学生思，习题导，学生的地位并没有得以充分体现，更谈不上学生核心素养的提升了。
本研究首先对教学核心内容进行挖掘，进而探讨学生核心素养的提升，以核心素养为参照，构建生本课堂，探究打造1/3自主导学高效课堂的模式，以改变教师的教学行为和学生的学习方式。
分别从预学·研学·导学·检测四个方面分析小学数学教学模式的实践策略。
关键词：核心素养；小学数学；教学模式一、挖掘教学内容，提升核心素养在小学数学教学中，出于培养学生核心素养的需要，首先应当对教学材料与教学内容进行充分挖掘，进而确定教学目标。
教师对教学材料与教学内容的充分熟知，是有效教学的必然要求，也是合理开展教学活动的前提。
小学阶段的数学教学课本中含有大量的例题、提示语、练习等，这些都是学生学习的重要材料，也是奠定学生数学基础的重要资源。
教师需要做的就是在充分掌握这些教学内容的同时，能够建立不同知识点之间的联系，并且结合学生的实际需求，构建数学知识框架，形成完整的数学思维，进而提升学生的核心素养。
例如，在进行《3倍数的特征》的教学时，教师在充分了解并掌握教学内容与教学重点的前提下，合理把控教学脉络进行讲解，以保障应有的数学教学效果。
比如，18是3的倍数，12是3的倍数，那么18与12的和是3的倍数吗？它们的差呢？它们的积呢？它们的商呢？学生根据3的倍数特征就会得出准确的答案，教师也可以由此进行扩展，即类似的问题都具备这样的数字关系。
教师沿着这样的脉络进行拓展学，进而帮助学生构建科学的数学思维。
二、课前预学——发现问题教师在课堂教学过程中，根据实际教学内容需要，进行合理的设置预学单。
预学单一般以问题的形式设置已经学过的知识与现知识之间的联系，同时也包括课堂中涉及到的例题。
研学后教3.0版小学语文融乐课堂教学模式的运用——以智慧学习卡为例
研学后教3.0版小学语文融乐课堂教学模式的运用——以智慧学习卡为例摘要：“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本地课堂教学实际问题提出的。
番禺区正式启动“研学后教”课堂教学改革项目，到现在已经十年，最新的研学后教3.0就是打造“融·乐”课堂，通过智慧卡的使用，提高课堂教育评价的科学性、专业性、客观性。
关键词：研学后教，智慧卡，语文课堂在信息技术高速发展的今天，我们的生活处处得益于互联网，构建“互联网+教育”的教育新模式，是实现高效的、智慧的课堂的新趋势。
我们教师也要借着这股东风，不断更新自身的教学观念，提高教育教学以及运用多媒体教学平台的水平，才能不断提高课堂的教学效率。
一、融乐课堂发展综述“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本地课堂教学实际问题提出的教学理念。
[1]“融•乐”课堂是番禺区针对“研学后教”课堂教学改革提出的3.0升级目标，从2012年开始，番禺区就提出了“研学后教”课堂教学改革。
“研学后教”的核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。
在这个理念的推动下，明确了课堂教学的新模式，课堂上要有研学案，有小组合作，学生通过研学案中的学习线路图，开展自主、合作、探究学习[2]二、智慧学习卡在语文课堂教学中的运用番禺区重点推进的“智慧学习卡”项目就是一种新的教学手段，使“研学后教”理念得到更充分的体现。
智慧学习卡主要就是依靠互联网大数据技术对学生学习数据进行全面精准的分析，从而给教师及时提供数据支撑，教师精准了解学生、班级学习情况和学习进度，从而及时调整教学策略，以提升教学效率；还能通过对学生课堂表现、课后作品的评价等数据的记录，对学生实施综合化评价。
在课堂上，教师发送课前设置的题目，让学生运用智慧学习卡进行及时回答，通过系统后台大数据处理，即时对学生的常态化学习情况进行数据收集，系统分析，教师精准了解学生、班级学习情况和学习进度，从而及时调整教学策略，以提升教学效率，能让教学形式更加丰富；还能通过对学生课堂表现、课后作品的评价等数据的记录，对学生实施综合化评价，让学生课堂参与度更高，学习的积极性也更高。
新课堂“四学”教学模式
枣庄市小学语文新课堂“四学”教学模式为落实2020年全市中小学教研工作暨“新课堂”达标活动推进会议精神，更好地适合新形势、新教材、新课堂，使课堂教学的有序高效，特制定全市小学语文“四学”教学模式，供研究参考。
一、目标导学以单元为整体，明确单元教学目标。
要理清教材的结构框架，合理分配课时，对教学内容进行整合、通盘把握，制定切实可行的课时目标。
上课伊始出示目标，让学生明确目标，积极主动地学习。
目标制定要具有可操作性，强化训练意识，体现一课一得，螺旋上升。
二、小组共学围绕目标进行小组共学。
小组是一个学习的共同体。
每个学生对知识的掌握情况是不一样的，班级教学很难顾及每个学生的实际情况，而组织规范的小组学习，就能有效解决这个问题。
在分组时，务必要对学生进行合理组合，充分发挥班上学习优异学生的优势，“以优带差”以及“学习互补”的方式，对于后进生的提高有一定的帮助。
同时也体现“先学后教，以学定教”的教学理念。
三、重点研学依据学情按单元梳理各个知识点，把握重难点。
低年级以朗读、识字、写字（词语）、复述、写话、背诵为重点；中高年级以落实语文要素为重点。
教师要紧紧抓住单元“语文要素”，树立“范本意识”，将课文分为阅读能力提升的范本、写作表达的范本、学习策略的范本、知识积累的范本、文化传承的范本等类型有所侧重地进行教学，以提高课堂效率。
四、评价促学评价是教学中的一个重要环节。
小学语文学科的评价内容围绕课时目标，落实语文核心素养，从听、说、读、写四个方面，采用了谈话交流、诵读背诵、认读生字等多种形式的进行测评。
测评目的是对知识点的再巩固，做到“堂堂清”。
评价和终结性测评与学生所学的内容都是一致的，所获得的学情都应参照目标进行分析、做出判断、形成反馈，以促进学生更好地开展后续学习。
新课堂“四学”教学模式，要求教师要以学生学情为根本出发点，以学生知能素养提高为目的，教学过程中及时关注学生状态并鼓励积极参与；处理好知识回顾与精讲点拨的关系，通过有效的评价精准掌握学生知识的巩固与能力的提高情况，围绕目标整体地处理好教学、学习、评价三者之间的关系，保证“教—学—评”的一致性。
综合实践研学课堂教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为素质教育的重要组成部分。
综合实践研学课堂教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践探究，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将围绕综合实践研学课堂教学的特点、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
二、综合实践研学课堂教学的特点1. 教学内容实践性强综合实践研学课堂教学以实践活动为主，强调学生在实践中学习、探索和发现。
教学内容紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的动手能力和实际操作技能。
2. 教学方法多样化综合实践研学课堂教学采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
3. 教学评价多元化综合实践研学课堂教学注重过程性评价和结果性评价相结合。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等多种形式，全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 资源整合与利用综合实践研学课堂教学强调资源的整合与利用，包括学校资源、社区资源、网络资源等。
教师充分利用各种资源，拓宽学生的视野，提高教学效果。
三、综合实践研学课堂教学的实施策略1. 明确教学目标在综合实践研学课堂教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
教学目标应体现学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
2. 设计实践活动教师应根据教学目标和学生实际情况，设计具有实践性和趣味性的活动。
活动内容应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生探究在活动中，教师应引导学生进行探究，培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式，引导学生思考、分析、解决问题。
4. 强调合作学习综合实践研学课堂教学强调学生之间的合作学习。
教师应组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 拓展教学资源教师应充分利用各种教学资源，拓宽学生的视野。
可以通过网络、图书馆、社区等多种途径，为学生提供丰富的学习资源。
研学后教“五步曲”——小学数学研学后教课堂教学模式初探
筮
研 学 后 教 ‘ ‘ 五步 曲 ， ，
小 学数 学研 学后教 课 堂教 学模 式初 探
文／ 广 州 市番 禺执 信 中学 附属 附 小 宋 雪 飞
研 学 后 教 是 番 禺 区 近年 来 课 堂 教 学 改 革 中的 一 个 重要 抓 手 。研 学 后 教的重要特 征就是 “ 研 学” ．让 学 生 在研 学 的过 程 中发 现学 习 的乐
反 三 的能 力 。 学 生做 练 习时 ，教 习情 况 。 第 五步 ：反 馈 —— 订 正 。反 馈 是 查 缺 补 漏 的 环 节 ，要 认 真 仔 细 ， 不 能走 过场 ，敢 于 面 对 学 生暴 露 出
等方 面 因素 的 局 限 ．决定 了在 低 年
级 实施研学后 教的模式难 度更大 。
第 四步 ：实 践— — 练 习 。这 个
当的 点拨 、拓 展和 延 伸 。
一
步 骤 的 练 习 要 有 层 次 ， 由易 到 难 ， 有 基 础 练 习 ，有 变 式 练 习 ，有 综 合 练 习 ，还 有 提 高 练 习 ，尽 可 能 让 每
个 学 生 独 立 思 考 解答 ，训 练 学 生 举
堂 教 学 ，教 师 要 思 考 如 何 引 导学 生 研 学 、 合 作 交 流 、 如 何 与 学 生 互
动 、什 么 时 候放 手 ，学 生 在 课 堂 上
火 花 ．引 导 生 生 互 动 和 师 生 互 动 ， 及 时 纠正 不正 确 的语 言 ，形成 共识 。
二 是 由教 师 针对 研 学 中 出现 的 问题
学等。 第 二 步 ： 自主——研 学 。这 一 步 是 对 于 引 学 环节 提 出 的研 学 任 务 进 行 研 学 。可 以 是 学 生 个 体 研 学 ，
研学实践现场课教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，研学实践教育越来越受到重视。
研学实践现场课作为一种新型的教学方式，旨在通过实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中学习知识、提高能力。
本教学设计以“走进大自然，探索生物多样性”为主题，旨在让学生通过研学实践，了解生物多样性，培养爱护自然的意识。
二、教学目标1. 知识目标：（1）了解生物多样性的概念和重要性；（2）掌握生物多样性的分类和分布特点；（3）认识我国特有的生物种类。
2. 能力目标：（1）培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作能力；（2）提高学生的科学探究能力和问题解决能力；（3）提升学生的沟通表达能力和组织协调能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对大自然的热爱，培养学生爱护自然的意识；（2）培养学生的社会责任感和环保意识；（3）增强学生的团队合作精神和集体荣誉感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）生物多样性的概念和重要性；（2）生物多样性的分类和分布特点；（3）我国特有的生物种类。
2. 教学难点：（1）生物多样性的分类方法；（2）生物多样性的保护措施；（3）如何将所学知识应用于实际生活中。
四、教学过程（一）导入1. 通过播放大自然风光视频，激发学生对大自然的热爱，引出本节课的主题——走进大自然，探索生物多样性。
2. 教师简要介绍生物多样性的概念和重要性，让学生初步了解生物多样性的相关知识。
（二）研学实践1. 组织学生分组，每组选取一个生物种类进行实地考察，如植物、动物、微生物等。
2. 学生在考察过程中，运用所学知识，观察生物的外部形态、生活环境等，记录观察结果。
3. 教师分组指导，解答学生在考察过程中遇到的问题，确保实践活动顺利进行。
（三）课堂总结1. 各小组汇报考察成果，分享观察到的生物种类、特点等。
2. 教师点评各小组的汇报，总结本节课的重点内容。
3. 讨论生物多样性的分类方法和保护措施，提高学生的环保意识。
（四）拓展延伸1. 学生课后查阅资料，了解我国特有的生物种类，撰写一篇关于生物多样性的调查报告。
研学课程设计方案模板
一、课程名称【课程名称】二、课程背景1. 课程目标：本课程旨在通过实地考察、互动体验和知识传授，培养学生的【学习目标】能力，增强学生的【实践能力】和【综合素质】，激发学生对【学科领域】的兴趣。
2. 课程背景：随着我国教育改革的不断深入，研学旅行作为一种新型的教育模式，越来越受到教育部门的重视。
研学课程设计旨在将课堂延伸至校外，让学生在实践中学习，提升学生的综合素质。
三、课程目标1. 知识目标：通过研学课程，学生能够掌握【相关知识点】。
2. 能力目标：学生能够运用【所学知识】解决实际问题，提高【实践能力】。
3. 情感目标：培养学生热爱【学科领域】的情感，增强学生的社会责任感和使命感。
四、课程内容1. 研学主题：【研学主题】2. 研学内容：（1）【学科领域】基础知识讲解（2）实地考察与互动体验（3）成果展示与分享3. 研学路线：（1）【起点】至【终点】（2）【途经景点】及【参观顺序】五、课程实施1. 研学时间：【研学时间】2. 研学地点：【研学地点】3. 研学人员：（1）教师：负责课程讲解、指导、组织和管理（2）学生：积极参与研学活动，完成研学任务4. 研学方式：（1）实地考察：参观【学科领域】相关景点，了解【相关知识点】（2）互动体验：参与【学科领域】实践活动，提升实践能力（3）成果展示与分享：以小组或个人形式，展示研学成果六、课程评价1. 学生评价：（1）知识掌握程度（2）实践能力提升（3）情感态度变化2. 教师评价：（1）课程设计合理性（2）课程实施效果（3）学生参与度3. 家长评价：（1）研学活动组织情况（2）孩子学习收获（3）研学课程满意度七、课程总结1. 教学反思：（1）课程设计优缺点（2）课程实施过程中遇到的问题及解决方法（3）课程改进方向2. 学生感悟：（1）研学活动收获（2）对【学科领域】的认识和兴趣（3）个人成长与收获3. 教育意义：（1）提升学生综合素质（2）促进学生全面发展（3）推动教育改革与发展【课程名称】研学课程设计方案，旨在为教师提供研学课程设计参考，帮助学生更好地参与研学活动，实现教育目标。
“研学后教”心得总结
浅谈小学数学如何运用“研学后教”，提高教学成效“研学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它与新课程改革理念的非常吻合。
它改变以往“满堂灌”的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“研学后教”教学模式就作了很好的回答。
“先自主探究”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
“研学后教”要根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。
教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。
在这种思想指导下，作为一线小学数学教师，结合我校科组教研，本学期我在《小数的初步认识》课堂教学尝试开展了如下教学活动的设计。
【学习目标】会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。
【学习过程】一、板书课题同学们，今天来复习《小数的初步认识》（板书课题）。
二、出示目标这节课的复习目标（即学习目标）是什么呢？（出示目标：会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。
）请大家齐读一下。
三、自学指导（一）要达到这节课的学习目标，要靠大家的努力，你们有信心达到这节课的复习目标吗？（二）下面咱们先来自我检测一下，看自己掌握的怎么样？四：做一做（一）要求：比谁做题最认真、最细心做题，字体写的最端正。
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研学课堂教学模式
一、指导思想
全面落实“学生主体”思想，结合学校实际，在方略教育培训专家郭志明（江苏南通市名师培养导师团导师）的指导下，我们确立“先学后教，以学定教；研学融合，巧拨精释”的教学方略，构建学校研学课堂教学模式。
二、“研学”课堂教学模式的基本流程
“研学”课堂教学模式的基本流程：预学知惑―研学解惑―练学去惑。
（一）预学知惑
教师根据教材内容和学生实际基础编制“研学案”，并明确告知学习目标，布置学习任务。
学生课前或课内先自学新知或预学新知，并将学习过程中遇到的疑难问题先记录下来，然后在小组内部交流，解决遇到的一般性问题。
教师根据多种途径了解学生已学情况，达到会学的不教，对学生不会的共性问题进行归类。
（二）研学解惑
“研学”是“研学”课堂教学模式的核心要素。
首先，教师根据学生在预学过程中形成的问题，引导学生进行小组合作，共同探讨问题的解决方法，通过
全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究结果。
然后，引导学生发现学科核心问题，基于核心问题，引导学生思考、研讨，老师适时作提示点拨，通过全班讨论、交流、点评、质疑、争辩形成新的研究结果，并完成知识和能力的系统构建。
学生在“研学”过程中，教师要巧拨精释，采用精练恰当的语言进行有针对性的、简明精要的点拨，对疑难知识讲通讲透，以便在学生的思维、解决问题的方法或语言的表达产生障碍时，帮助学生突破思维障碍，寻找解决疑难的新途径或使之语言表达更流畅。
实施该环节，始终以学生的学为主线，自主合作、尝试探究、点拨评价贯穿学习过程的始终。
教师发挥课堂主导作用，开启学生的智慧之门，促使学生思维顺畅、认识不断深化。
（三）练学去惑
教师针对学生小组反馈出来的问题和自己的预设，有针对性地设置一些任务或练习题，对学生进行检测，对新学的知识进行巩固，真正彻底解决学生学习中的困惑。
学生先自主尝试解决，解决不了的小组内部互帮，小导师帮助有困难的学生。
教师深入各小组了解学生合作的情况，并对薄弱小组进行及时的跟进辅导。
另外，小组之间也可以针对某一任务开展适
当的竞争、比赛，教师或学生代表作评委，给予获胜小组以适当的奖励。
该环节可根据实际情况，在课内课外实施。
三、研学课堂教学模式的基本要点
（一）“研学”的内涵
所谓“研学”，顾名思义就是以学生的学为本质要义，学生在预学的基础上，通过自学、小组讨论合作、实践探究、踊跃展示等方式，解决疑惑，感悟知识，掌握规律，养就素养，积极主动地学、生动活泼地学、有效长能地学。
教师则在掌握学情的基础上，为学而教，相机引导，给学生提供必要的帮助和引领。
“研学课堂”主旋律是“学”，外显形式是“研”，即“提出问题―分析问题―解决问题”，流程形态是“板块式推进”。
（二）“研学”课堂模式的理论基础
以心理学、教育学、脑科学研究成果为学理依据，从学生心理的角度，研究“与人脑契合的教与学”，尤其是了解脑结构、神经元与人的学习的重要关联，将人脑运作机制研究所获得的大量新知运用到学生的学习中，努力培养学生主动积极的行为，为社会培养具有实践精神和创新素养的人才。
以“学生主体”思想、建构主义学习理论、“学习
金字塔理论”、孔子为代表的中华教育思想等为指导，促使课堂教学科学及高效。
（三）“研学”课堂的主要特征
1.先学后教，为“学”铺就助跑跑道
“预学”跟传统意义上的“预习”相比，是整个教学过程的一个重要组成部分，所有的预学都配有“研学案”，预学内容科学确定，预学的量恰当安排，预学形式个性化地设计，预学活动有效地组织，预学成果有意运用。
学生不是“零起点”进入课堂，而是带着收获，携着问题，怀着兴趣，凭着热情进入积极主动的学习状态。
2.以学定教，为“学”设计最佳方案
在学生依据研学案完成预学后，教师通过多种方式了解预学情况，根据学生预学中的问题，设计教学方案，从而使老师在学生学的基础上教，针对学生学的过程中出现的问题有的放矢的教，根据学生学的需要的“雪中送炭”的教，即高效的教。
3.“研学”融合，凸显学习过程的研究性
所谓“研”，就是以问题为中心。
“研学融合”就是以学生的学为主线，学生必须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决方法，最后通过全班的讨
论、交流、点评、质疑、争辩形成研究结果，可以说自主合作、尝试探究、点拨评价贯穿学习过程的始终，学习充满了研究性。
4.巧拨精释，为“研学”开启智慧之门
巧拨精释是指学生的思维、解决问题的方法或语言的表达产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行有针对性的、简明精要的点拨，对疑难知识讲通讲透，以助学生突破思维障碍，找到解决疑难的新途径并更流畅地表达。
巧拨精释是教师发挥课堂主导作用的重要环节，是使学生思维顺畅、认识深化的“催化剂”。
智慧的点拨能让课堂教学灵动而高效，为“研学”课堂开启学生的智慧之门。
参考文献：
霍锐泉.实施“研学后教”，提高课堂实效[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
编辑温雪莲。