初中语文课堂导语设计之我见
初中语文课堂导语设计之我见
一、设计导语的原则
1.导语要接近学生的学习生活
比如，讲《金岳霖先生》时，可先让学生讨论喜欢什么样的老师，然后导入新课。
符合学生认知程度的导入语，才能使学生由此及彼、由表到里地思考问题。
2.导语要饱含深情
对于情感色彩比较浓的诗歌来说，导语更要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到诗歌中去。
讲舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》时，我是这样设计的：七年级时我们学习了艾青的《我爱这土地》，请一名同学有感情地朗诵这首诗歌。
这首写于1938年的诗歌凝聚着诗人艾青对祖国最深沉的爱。
上世纪70年代也有一位诗人充满激情地唱出了对祖国的热爱，将自己与祖国的命运相连，她就是舒婷。
今天，我们就一起走进她的代表作《祖国呵，我亲爱的祖国》，共同体会诗中强烈的爱国之情吧。
3.导语要精练
语文课堂中，精美巧妙的导语设计可以提高学生学习的兴趣，把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来。
于漪在《语文教学谈艺录》中所说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。
”
二、导语设计的常见方法
1.情境导入法
利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情境，渲染气氛，引入新课。
例如教《长城的价值》，可用幻灯片打出长城图片的同时，伴放歌曲。
学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，不仅自豪、爱国之情顿生，也激发了强烈的求知欲。
在讲傅雷的《家书》时，我是这样设计的：放音乐——李春波的《一封家书》：“亲爱的爸爸妈妈，你们好吗？现在工作很忙吧，身体好吗？我现在广州挺好的……其实我很想家……我买了一件毛衣给妈妈，别舍不得穿上吧，以前儿子不太听话，现在懂事他长大了。
”歌声传达出离家在外的儿子对父母的思念，父亲对儿子的牵挂又是如何体现的呢？今天我们来学习傅雷的《家书》。
这样精心设计的导语，无疑能激起学生情感的火花。
2.故事导入法
用故事导入新课，可以较快的激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲授王小波的《驴和人的新寓言》时，我先讲述了伊索寓言中《磨坊主和儿子与驴子》的故事。
听了寓言故事后，让学生谈谈自己的感受。
然后引出作家王小波也从这则寓言中读出了自己的思考，下面我们就来学习他的文章。
学生爱听故事，讲故事投其所好，会产生较好的效果。
3.激情导入法
在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息。
例如文章中涉及的一些内容，或是作者的身世背景等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。
介绍《醉翁亭记》的
作者欧阳修，可突出他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。
经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家、史学家、“唐宋八大家”之一。
以此教育学生要克服困难，努力学习。
4.解题导入法
在导语里开门见山地对文题进行讲解，直接进行导入。
有的题目表示文体，如周敦颐的《爱莲说》、柳宗元的《马说》，“说”就是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
又如，在讲授《岳阳楼记》时，可先简介岳阳楼（江南三大名楼之一），然后举出以前学过的《桃花源记》《小石潭记》等，讲解“记”在古代是一种不定体，写法可分两类：一类是由景物之中自然生发出情理，而常以“卒章显志”的方式表现出来，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》《小石潭记》等。
5.概括叙述法
概括叙述新课内容，可直接吸引学生的注意力。
如讲授塞万提斯的《大战风车》时，我是这样设计的：堂吉诃德是西班牙拉·曼却地区的一个穷绅士。
他五十来岁，身材瘦削，爱读骑士小说，满脑子尽是些魔术呀、比武呀、打仗呀、恋爱呀、痛苦呀等荒诞无稽的故事。
于是，他想入非非，要去做个游侠骑士，他先后三次出门去打抱不平。
有过种种遭遇，闹了不少笑话。
今天我们就来看看他是如何大战风车的。
通过这样的概括，学生阅读的积极性就大大提升了。
此外，阅读教学还可以用质疑、温故知新、猜谜语、读图、表演等方法开讲。
教学要有法而无定法，课堂引言的设计应因文而异，因人而异，根据具体情况灵活使用，从而选择好课堂教学的突破口。
对一个语文教师来说，他不但要有扎实的专业知识、较强的逻辑思维能力和应变能力，还要有流畅的语言表达能力。
设计导语时，要迎合教学内容，最大限度地吸引学生的注意力，激发学生对新课的学习热情。
（作者单位吉林省白城经济开发区中学）
编辑司楠。
初中语文教案设计收获感悟
初中语文教案设计收获感悟在本次初中语文教案设计中，我深刻地认识到了以下几点感悟：一、教案设计要注重学生实际情况每个学生都有自己的特点和需求，因此在教案设计中，要充分考虑学生的实际情况，尽可能地满足他们的需求。
例如，在本次教案设计中，我了解到学生对古文的理解能力较弱，因此在教学过程中，我特别注重了对古文知识的讲解和引导，通过举例、对比等方法，帮助学生更好地理解古文。
二、教案设计要明确教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，只有明确了教学目标，才能确保教学活动的有效性。
在本次教案设计中，我明确了教学目标，即通过本节课的教学，使学生掌握古文知识，提高学生的阅读理解能力。
在教学过程中，我始终围绕这一目标进行教学，从而确保了教学活动的有效性。
三、教案设计要科学合理教案设计要科学合理，既要考虑到教学内容的系统性，又要注重教学方法的灵活性。
在本次教案设计中，我按照古文知识的体系进行讲解，使得学生能够系统地掌握古文知识。
同时，我采用了讲解、提问、讨论等多种教学方法，使得教学过程充满趣味性和互动性。
四、教案设计要注重教学评价教学评价是教学活动的重要组成部分，只有通过教学评价，才能了解教学活动的效果，从而对教案进行改进。
在本次教案设计中，我设置了课堂提问和课后作业两个环节，通过这两个环节，我对学生的学习情况进行了一次全面的了解，从而为下一次教学活动的开展提供了有力的支持。
总之，在本次初中语文教案设计中，我深刻地认识到了教案设计的重要性，同时也对教案设计有了更深入的理解。
我相信，只有不断总结经验，不断改进教案设计，才能真正提高教学水平，实现教学目标。
语文课导语设计之我见
语文课导语设计之我见导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。
一堂精彩的、有效的语文课离不开这一富有趣味性、生动性、创新性的导语。
导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容密切相关的重要教学步骤。
正如于漪老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”可见，设计一个良好的导语，对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。
而在教学实践中，有些教师受旧的教学理念影响，往往以教师单一地灌输，学生机械地接受为主要方式开始课堂教学的。
或以简单地复习前一课所学知识开始导入；或以介绍作者情况，写作背景开始导入等，这些导语的设计虽然能让学生有效地掌握一定的知识，但它忽视了作为学习主体的学生的需求，缺乏学生主动参与的积极性。
学生在这样的课堂教学情况下必然处于一种被动的学习状态，其主体对知识的渴求或探索得不到很好的发展，限制了他们学习的激情，以至于往往出现语文课沉默不语，缺乏生机的现象。
新课程理念要求以学生的发展为本，从知识本位到注重学生的发展，既注重学生的全面发展，又要促进学生的个性发展。
而教师要把学生看作真正的学习主体，就要使他们主动参与到学习活动中去，所以教师应从知识的讲授者转而成为学生学习的引导者，激发学生学习的积极性，促发学生的兴趣，把他们从被动的知识接受者转向学习知识的主动者。
以新课程理念来要求语文课堂教学设计必须转变旧有的观念，而导语设计在语文课堂教学设计中又处于非常重要的环节，因此也必须引起教师的足够重视。
在具体的导语设计方法上已有不少教师进行了有益的探索与实践，也有不少独到的见解。
本文就语文课导语设计中应注意的或是值得思考的问题进行一番探讨，以期获得进一步的理解和提高。
首先，导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。
我们可以肯定的是：教师的导语设计必然是作为课堂教学的预设而存在的，这种预设必然是教师有意指向本课所学的教学内容的，正如前文于漪老师所说是为“演奏者或歌唱”奠定基础的，但我们也应注意，这种预设必须是指向学生的，是激发他们学习兴趣的，是唤醒他们对本课知识探求的渴望的。
语文教学中导语设计之我见
语文教学中导语设计之我见摘要：语文课堂教学导入不但是一门科学，更是一门艺术。
导语设计要把针对性、趣味性、逻辑性、思想性融为一体，充分调动学生的主观能动性，这样才能使一堂语文课按照预期目的达到水到渠成的效果。
关键词：语文教学；导语设计；种类俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”一堂课引入得成功，就能激发起学生的求知欲和兴趣，渲染气氛，也能发挥教师的“言语”特长，让学生一开始就能感受到语言美的魅力，从而激发学生的思维。
“头脑不是一个要被填满的容器。
而是一把需要被点燃的火把。
”在课堂教学中。
我们要用“兴趣”这位优秀的启蒙者开启学生智慧的大门。
要把握住第一时间，让学生的大脑处于兴奋和积极的状态。
那么。
该如何设计良好的导语呢?下面笔者结合自身的教学实践经验积累、观摩以及同事间的探讨研究所得，就新课标下语文课的导语设计谈谈自己的看法，以抛砖引玉。
一、精美语言入文教师是学生最近也是最好的影响者，年级越低这种效果越明显。
对初中生来说，他们尚未形成自己的人生观，教师的言行举止对他们影响仍然很重要，尤其是语文教师作为母语老师。
在这方面的影响更为突出，所以作为语文课的导语更应做到简洁、明快、新鲜、活泼，以利于学生尽快走进课文。
如教学《济南的冬天》时的导语：同学们，你们知道一年四季之景在哪里最美吗?苏轼有首诗“水光潋滟晴方好。
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”烟雨濛濛，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。
一首小诗道出了西湖春色之美。
而到了夏天。
世界著名的避暑胜地瑞士景色优美，绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。
无愧于“世界公园”的美称。
同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的“泉城”济南。
老舍在《济南的冬天》一文中写到“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，秋天和冬天全赐给了济南。
”在作者笔下。
济南的秋天和冬天如诗如画。
中学课改论文浅谈初中语文导语设
浅谈初中语文导语设计初中语文课堂教学要求能激发学生的兴趣，求得学生全身心的投入，那么怎样让学生一进课堂就进入状态，投入学习，关键就在于教师设计一个适当的课堂导入。
特级语文教师于漪也说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实,好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符,散发出神秘的魅力,引诱着听众渐入佳境。
好的导语，如磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，上课伊始石破天惊，先声夺人。
整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃，让学生一听倾心。
这样，学生的注意力会迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
那么，如何才能设计出吸引学生的导语呢？一、讲故事，增趣味。
针对学生好听名人轶事、奇谈趣闻、历史典故、幽默笑话的心理特点，教师在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻等拓展学生的思路，能增强学生的兴趣。
如：在讲《伤仲永》时，就可以用故事导入：有人得到一颗非常珍贵的种子，这颗种子种下以后，会开出世界上最美丽的花，会结出世界上最甜蜜的果实。
几年以后，他的朋友都以为这棵树已经枝繁叶茂，开花结果了，纷纷来要这棵树的种子，谁知道，他还没种下去呢。
“你为什么不种下去呢?”朋友们诧异了。
“我怕种下去会晒死。
”那人回答说。
“可以早晚浇水嘛。
”“我怕浇水会把它泡烂。
”“那可以开沟排水呀！”那人目瞪口呆。
请大家想想：这颗种子的结局怎样？种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果实了。
没了大地的营养，没了风雨的磨练，便失去了它存在的价值。
种子如此，那先天聪明优秀的人又何尝不是这样呢?不经过后天的努力学习，他会怎样?让我们随着王安石的笔迹来看看方仲永，听听他的故事吧!这样的故事导入法一下子就能让学生静下心来，沉浸在对新授课的探究中。
浅谈语文课堂的导语设计
浅谈语文课堂的导语设计任教已经近七年，有的课自认为较为成功，除了达到了教学目标以外，课堂气氛活跃，教师指导有序，学生参与有劲。
但有的课却未达到上述所列。
静下心来，思考为何会有这些差异，让我不禁想到了关键的一点——课前导入。
特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。
那么，什么样的导语学生才会喜欢？什么样的导语才能抓住学生的心呢？下面就导语的设计问题谈一点自己浅薄的看法。
一、叙述故事导入法初中生毕竟还是孩子，对于故事依旧喜爱，用故事的方法导入课文，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。
对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入课文。
比如我在教学《智取生辰纲》时，有的学生看过《水浒》，对这个章节比较了解，有的学生没看过就较为陌生。
所以我在进入课文之前，将课文变成故事，讲给孩子听。
学生听完，已被故事中的情节深深的吸引住了，这时来引入对课文内容的学习，当然是水到渠成。
二、设置悬念导入法悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。
恰当的悬念就像是一种兴奋剂。
制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。
矛盾出现了，悬念也就产生了。
教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。
如我在教学《羚羊木雕》时，以文中的第一句话，即母亲的问话引入——“哪只羚羊哪去了？”从而提出一系列的问题，引起学生兴趣的同时，带着问题走入课文，提高了听课效率。
浅谈语文教学导语的设计技巧
浅谈语文教学导语的设计技巧语文教学导语在整个课堂教学中是一个重要的环节，它为完成教学任务而引导，并起着承上启下的作用。
但是有些教师却只注重开头或结尾，忽略了中间部分的导入技巧，这样就使教学流于平淡、琐碎和随意，这实际上是教学方法的简单化和片面化，导致学生兴趣不高，听课效率低下，直接影响到语文教学目标的实现。
笔者认为，只要我们在备课时认真钻研教材，加强教材研究，充分地挖掘教材资源，精心设计教学过程，导语的创新，就能取得良好的教学效果。
以下是对导语的设计及技巧做一粗浅探讨：我们通过设计不同的教学导语，力求体现语文学科特点，提高学生学习语文的兴趣，调动学生积极主动地参与教学过程，发挥学生的主体作用。
那么如何设计呢？我觉得应从以下几点出发。
1、激发学生兴趣，体现语文学科特点。
因为兴趣是最好的老师。
学生进入课堂后，第一感觉是“有没有人在讲话”，教师在整个课堂的设计中是否能给学生带来欢乐，是影响学生学习积极性的关键因素。
如果教师每一次都把课堂变成吵架的场所，那么学生必然会失去学习语文的兴趣，对语文也就提不起学习的劲头。
2、导入形式多样，富有情趣。
语文课总离不开读，要想让学生爱读书，首先教师要善读书，其次还需要合理运用各种手段吸引学生投入到阅读活动之中。
3、联系生活实际，拓展思维空间。
小学生年龄较小，知识经验缺乏，自制力差，很容易受外界事物的干扰，往往喜欢表象而轻视抽象。
比如《钓鱼的启示》这篇课文，教师可以抓住学生的这一弱点，将此故事改编成一则寓言故事，由此来培养学生观察问题、解决问题的能力。
4、采用灵活多变的方式导入。
比如利用音像媒介，利用图画等导入；还可以利用游戏导入，利用角色扮演导入…… 5、根据教学内容选择恰当的导入方法。
比如说，在教授《鸟的天堂》这篇课文前，可以播放电影录相，再配上优美的背景音乐，向学生描绘大榕树茂盛的枝叶，使他们仿佛置身于热带雨林之中，从而产生浓厚的学习欲望。
6、适度控制导入时机。
初中语文课堂导语设计之我见
2013-09经验交流著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导学生的话。
它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。
导语设计得如何，往往关系到授课的全局和教学效果的好坏。
因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。
一、设计导语的原则1.导语要接近学生的学习生活比如，讲《金岳霖先生》时，可先让学生讨论喜欢什么样的老师，然后导入新课。
符合学生认知程度的导入语，才能使学生由此及彼、由表到里地思考问题。
2.导语要饱含深情对于情感色彩比较浓的诗歌来说，导语更要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到诗歌中去。
讲舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》时，我是这样设计的：七年级时我们学习了艾青的《我爱这土地》，请一名同学有感情地朗诵这首诗歌。
这首写于1938年的诗歌凝聚着诗人艾青对祖国最深沉的爱。
上世纪70年代也有一位诗人充满激情地唱出了对祖国的热爱，将自己与祖国的命运相连，她就是舒婷。
今天，我们就一起走进她的代表作《祖国呵，我亲爱的祖国》，共同体会诗中强烈的爱国之情吧。
3.导语要精练语文课堂中，精美巧妙的导语设计可以提高学生学习的兴趣，把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来。
于漪在《语文教学谈艺录》中所说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。
”二、导语设计的常见方法1.情境导入法利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情境，渲染气氛，引入新课。
例如教《长城的价值》，可用幻灯片打出长城图片的同时，伴放歌曲。
学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，不仅自豪、爱国之情顿生，也激发了强烈的求知欲。
在讲傅雷的《家书》时，我是这样设计的：放音乐———李春波的《一封家书》：“亲爱的爸爸妈妈，你们好吗？现在工作很忙吧，身体好吗？我现在广州挺好的……其实我很想家……我买了一件毛衣给妈妈，别舍不得穿上吧，以前儿子不太听话，现在懂事他长大了。
导语设计之我见
导语设计之我见摘要：成功的导语像磁铁，深深地吸引学生；像钥匙，悄悄地开启学生的心扉；像细雨滋润着每一位学生。
导入语是课堂教学的第一道工序，对整节课起到举足轻重的作用。
好的导语起到激趣又激情的作用，有“牵一发而动全身”之妙。
这对语文老师在语言素养、文学素养、进取、创新等方面提出更高的要求。
关键词：导语设计语文教师的素质；一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。
”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。
俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。
美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。
《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。
现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。
这是我在上《琵琶行》时的导语设计，因抓住了学生的好奇心，学生很快的与我一道走进课文，欣赏那美妙的音乐，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“，的情感，收到了意想不到的效果。
学习《我若为王》这篇课文时，我这样导入：他，落拓不羁，不拘小节，口无遮拦我行我素，一生坎坷，多灾多难，十年囹圄，八年病疴，还能活到83岁，这是一个奇迹。
鲁迅的杂文，是“匕首”、是“投枪”，而他的杂文是“有力的响箭，常射向敌人的鼻梁。
”能与鲁迅相提并论，这是奇迹中的奇迹。
他就是曾经坐过大牢却又怀念监狱的怪老头，著名的杂文作家聂紺弩，今天我们一起走进他的《我若为王》。
这样简洁又突出作家特点的导语设计，让学生了解作者，并被作者的人格魅力折服，很想知道课文内容，这就是导语的作用。
成功的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。
浅谈中学语文课堂教学设计之我见
浅谈中学语文课堂教学设计之我见摘要：一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。
教师课堂设计艺术的水平，是区分”教书匠”与”教育家”的分水岭。
教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。
关键词：教学设计；情感；合作交流；训练反馈中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0110-01语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”说是科学，是因为它必须遵循着铁的教育规律，说是艺术，因为它具有水一样的灵活。
所以要教好这一门学科，是需要在长期的课堂教学和反思中历练的。
看完课堂教学设计的技巧，回顾自己这三年多的教学实践，我总结了几点心得与大家共勉，也希望自己在以后的教学中更好地应用与执行。
1.让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。
她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。
语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。
那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。
学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。
2.让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。
部编版初中语文教材单元导语教学之我见
部编版初中语文教材单元导语教学之我见孔海见(河南省虞城县教师发展中心)摘要:部编版初中语文教材中ꎬ单元导语是辅助阅读的重要部分ꎬ虽然篇幅内容比较小ꎬ却传递着先进的教学理念ꎮ目前ꎬ部编版初中语文教材应用ꎬ单元导语教学效果并不是非常理想ꎬ使得教学活动出现一定的偏差ꎬ部分教师对于单元导语常常是一掠而过ꎬ忽视教材导语教学ꎬ难以体现部编版语文教材特色ꎮ因此ꎬ作为语文教师ꎬ应当做好部编版教材单元导语教学设计ꎬ科学合理应用ꎬ发挥其实际作用ꎮ本分分析部编版初中语文教材单元导语教学策略ꎮ关键词:部编版ꎻ初中语文ꎻ单元导语ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－３１６㊀㊀单元导语可以体现出编者的意图ꎬ明确每个单元主题ꎬ揭示出每个单元的学习内容ꎬ是部编版语文教材的重要内容ꎮ教材单元导语是语文教材的辅助内容ꎬ帮助教师把握备课方向ꎬ激发学习兴趣ꎬ有效开展自主学习活动ꎮ在实际的教学中ꎬ部分教师对单元导语认识不足ꎬ忽视单元导语内容ꎬ影响课堂教学效果ꎮ在实际的初中语文教学中ꎬ应当注重单元导语教学设计ꎬ作为教学活动的有效切入点ꎬ保证课堂教学效果和质量ꎮ一㊁借助单元导语ꎬ全面把握教学内容在初中语文教学中ꎬ应当注重教学内容的把握ꎬ明确课堂教学目标和重难点ꎬ教学目标是教学活动的定向标ꎬ优化教学策略选择ꎮ作为教师ꎬ需要明确课堂教学目标ꎬ准确把握课堂活动重点和难点ꎬ做好教学内容的把控ꎮ教师通过对教材单元导语进行分析ꎬ明确课堂教学三维目标ꎬ精选课堂教学内容ꎬ保证课堂教学有效开展ꎮ例如ꎬ部编版初中语文七年级上册第三单元教学中ꎬ导语部分的主题是描写学习生活ꎬ感受不同时代的少年学习和成长的经历ꎬ感受永恒的童真㊁童趣㊁友谊和爱ꎮ结合«从百草园到三味书屋»的课文ꎬ明确细化课堂教学目标ꎬ传递部编版语文教材的理念ꎮ本篇课文是一篇较长的散文ꎬ在课文中有不少描写景物和三味书屋特点的内容ꎬ结合单元导语内容ꎬ备课环节不能够停留在景物分析层面ꎬ应当将教学重难点放在语句赏析中ꎬ如开篇中第一段有这样的一句 其中似乎确凿只有一些野草ꎻ但那时却是我的乐园ꎮ 作者使用了 似乎 和 确凿 两个词ꎬ其原因是什么ꎬ是需要深入探究的重点和难点ꎬ优化课堂活动设计ꎬ保证课堂教学效果ꎮ二㊁利用导语插图ꎬ加深课文主题理解部编版初中语文教材编写中ꎬ单元导语中的插图并非是随意选择的ꎬ具有实用性和科学性ꎬ插图内容和单元人文主题或者课文典型人物相关ꎮ一般来说ꎬ单元导语中插图主要有景物类㊁人物类以及场景类等ꎬ通过这样单元导语插图的利用ꎬ环节文字带来的视觉疲劳ꎬ使得课文内容更加丰富有趣ꎬ借助单元导语插图可以帮助学生理解课文ꎬ引导学生开展主动学习活动ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级上册第二单元中ꎬ导语插图是人物类型的ꎬ结合«藤野先生»的课堂教学ꎬ引导学生分析藤野先生的人物形象ꎮ在课堂教学中ꎬ讲解藤野学生外貌时ꎬ引导学生开展阅读活动ꎬ在阅读基础上让学生说一说脑海中藤野先生的人物形象ꎮ在学生思考的基础上ꎬ让学生关注单元导语插图ꎬ插图中处在中间的人物既是作者描写的藤野先生ꎮ通过学生观察导语插图之后ꎬ有些学生脑海中的形象和插图形象差不多ꎬ有些学生脑海中形成的形象则和插图有着较大的差异ꎬ无论是那种情况ꎬ都可以帮助学生学习和理解课文ꎮ通过这样的教学活动ꎬ激发学生想象力ꎬ给予学生顿悟感觉ꎬ帮助学生更加深入的理解课文ꎮ三㊁借助单元导语ꎬ丰富学生情感体悟在初中语文教学中ꎬ部分教师丢单元导语利用不足ꎬ仅仅是参考任务素养内容ꎬ由于缺少相应的教学经验ꎬ对于语文要求把我不准确ꎮ语文学科是一门语言性综合学科ꎬ具有实践性特点ꎮ想要保证课堂教学质量ꎬ应当以语言作为中心ꎬ通过引导学生深入分析语言文字ꎬ加深学生情感体悟ꎮ教师需要灵活利用单元导语内容ꎬ有效利用其中的语文要求ꎬ加强课堂指导和引导ꎬ感受单元导语中人文主题的情感ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级上册四单元教学中ꎬ在单元导语中ꎬ人文主题是反复品味ꎬ欣赏语言ꎬ体会和感受作者对生活的感受和思考ꎮ通过利用单元导语内容ꎬ实现学生情感升华ꎮ如«背影»课文教学中ꎬ教师可以根据语文要素段落要求ꎬ引导学生赏析文章语言ꎬ设计相应的引导问题:在父亲为儿子做的事情中ꎬ哪件事让你作为感动?找出让你感动的字词ꎮ通过学生课文阅读ꎬ找出其中描写父亲的片段ꎬ如 父亲爬月台 的内容ꎬ通过其中的一些动词ꎬ如 攀㊁缩㊁倾 等ꎬ充分反映出父亲的吃力感ꎬ根据上下文内容ꎬ结合课文写作背景ꎬ深刻体会文中的情感ꎬ实现学生情感的升华ꎬ保证单元导语的有效利用ꎬ提高课堂教学效果ꎮ四㊁有效引入单元导语ꎬ开展课堂反思活动初中语文课堂教学中ꎬ教材是传授知识的重要载体ꎬ在很长的教育教学中ꎬ教师知识传递以书本为主ꎬ将教材中的内容传递给学生ꎬ认为这样就是完成教学任务ꎬ对于教学方式合理性不够重视ꎬ忽视学生自主学习方法培养ꎮ在新课程理念下ꎬ注重语文教材地位ꎬ教师是重要的参考资源ꎬ但并非唯一的资源ꎮ作为初中语文教师ꎬ应当合理利用和开发教材ꎬ灵活利用教材内容ꎬ优化课堂活动设计ꎬ引导学生利用教材反思ꎬ提高课堂教学水平ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级下册第一单元单元导语教学中ꎬ以«安塞腰鼓»教学为例ꎬ结合课堂教学片断开展反思活动ꎬ设计相应的课堂问题: 对于地方文化你是如何了解的?为了保护地域文化ꎬ应该如何保护黄土高原? 通过这样的方式ꎬ引入相应的单元导语ꎬ让学生体会作者如何利用这些语言表达方式ꎬ感受作者寄予的情感ꎬ品味文章的语言表现力ꎮ通过这样的方式ꎬ开展课堂反思活动ꎬ深层次剖析单元导语ꎬ引导学生体会文本语句ꎬ提高课堂教学有效性ꎮ五㊁结语教材可以实现编者和师生的交流ꎬ有利于人类精神文化的发展ꎮ部编版初中语文教材在２０１７年９月全国范围使用ꎬ单元导语是教材中的重要辅助内容ꎬ体现出以生为本的教学理念ꎮ因此ꎬ作为初中语文教师ꎬ应当灵活利用单元导语内容ꎬ优化课堂教学设计ꎬ丰富课堂内容ꎬ升华学生情感体验ꎬ保证课堂教学效果和质量ꎮ参考文献[１]刘思慧. 部编本 语文教科书单元导语浅析[Ｊ].文学教育(下)ꎬ２０１９ꎬ０００(００８):９４－９５.[２]敖雯雯.部编本初中语文教材单元导语教学探究[Ｄ].２０１９.６１３２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报 家庭素质教育。