高中地理_大气的水平运动——风教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计表
注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
学情分析
本课为高一新授课,学生对于风向形成是一无所知，虽然天天受风的影响，所以在讲授中借助物理知识理解风与力有关。
课堂内又必需有一定的深度，来满足高中生的好奇心，训练其分析概括能力，给
他们充分展示才华的机会，让部分学有余力的学生感受到地理科的“魅力”，为高考中地理科能取得好的成绩打下基础。
同时让学生在学习中认识到地理在生活中无处不在，学生这样才不怕地理，感觉地理学习起来有趣。
效果分析
新课程改革新高考强调课堂教学要落实三维目标，尤其是特别凸显了新课程学生能力的培养。
在孔老师的教学设计中，强调“基础为本、能力培养是关键”的教学理念，更是给这样一堂的教学内容添上了浓厚的生活气息，很好地落实这一目标。
（1）在本课的教学目标中，实际上要让学生认识到，地理学习中如何打破思维定势：第一，多元资源；第二，发展认识，具体问题具体分析；第三，多维分析，不同视角，多种看具体问题。
（2）教学重点应该集中在风向的画法。
在教学中充分体现学生为主体的思想，让学生动起来。
理论联系实际相结合的教学理念。
（3）通过本节课学习，相信学生在地理学科素养方面会有较大的提升。
教材分析
风的形成是大气的重点，而风向的确定则是大气的难点，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接原因是水平气压梯度力。
教材用文字阐述了在三种力的作用下风的形成过程，并利用图2-2-9“在水平气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球高空）”
和图2-2-10“近地面大气中的风向（北半球）”展示了近地面和高空风向与等压线的关系。
最后设置活动引导学生对该难点落实和理解，提高学生分析问题及动手绘制风向的能力。
在教材中具有承上启下的作用。
评测练习
大气的水平运动
（2018届大连模拟）下图是某日某时北半球某平原地区500 hPa等压面的高度(单位：m)分布图。
读图，回答1—3题。
1．图中A、B、C三点气压相比较
A．PA>PC>PB
B．PA<PC<PB
C．PC>PB>PA
D．PA＝PC＝PB
2．此时，A、B两点近地面的天气特征
是
A．A近地面晴朗，B近地面晴朗B．A近地面阴雨，B近地面阴雨
C．A近地面阴雨，B近地面晴朗D．A近地面晴朗，B近地面阴雨
3．C点近地面吹
A．西北风B．偏北风
C．东南风D．东北风
（2018届河南联考）下图是东亚局部地区某日8时海平
面气压（单位：hPa）分布图。
读图，回答4—5题。
4．图中①②两地的气压差最可能是
A．12 hPa B．13 hPa
C．14 hPa D．15 hPa
5．此时，台湾海峡的风向是
A．西北风B．西南风
C．东北风D．东南风
（天津市红桥区重点中学八校2018届高三4月联
考）读“我国部分地区天气形势图”，完成6—7题。
6．下列关于冬季山东半岛北部出现大雪天气的说法，
正确的是
A．受来自太平洋东南暖湿气流的影响
B．受中纬西风的影响，带来丰沛水汽
C．与日本西海岸冬季多暴雪成因相似
D．靠近冬季风源地，冬季气温异常偏低
7．关于天津市在图示时刻的天气的叙述，可信的是
A．东北风，有雨夹雪B．西北风，最低气温-7℃C．偏北风5—6级，重度霾D．微风，空气质量良
（江西师范大学附属中学2018届高三3月月考）图甲、图乙为冬季某日沈阳附近20时的高空和近地面等压线分布图，图中H代表高压中心、L代表低压中心，①、②分别对应地面③、④。
据此完成第8题。
8．依据等压线示意图，判断图中①②③④四点中气压值最高的是
A．①B．②C．③
D．④
（2018届南京市、盐城市高三年级第一次模拟）下图示意某地区的温压场分布，实线为该地1000百帕等压面的高度分布(单位：m)，虚线为近地面等温线分布。
读图完成第9题。
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9．图中④地的近地面风向是
A．东北风B．西南风C．东南风D．西北风
（2017届宁夏育才中学高三上第四次月考）读“亚洲大陆与太平洋因热力作用形成的高空等压面示意图”，回答10—11题。
10．有关甲乙丙丁四地之间气压高低与气流运动的叙述正确的是
A．甲地气压低于乙地B．丁地气压高于丙地
C．甲丙之间气流下沉D．丙丁之间风从陆地吹向海洋
11．下列地理现象与图示季节相符的是
①塔里木河出现断流②中纬大陆上等温线南凸
③长江处在汛期④中纬海洋上等温线都明显向南凸
A．①③B．②③C．①④D．③④
（陕西省西安市高新一中2017届高三下学期一模）山地迎风面的气压比背风面高很多，使等压线突然变形或突然密集，可将几根等压线用一条锯齿形线连结起来，称之为地形等压线。
地形等压线应画在山的迎风面与冷空气一侧，与山脉平行，不能横穿山脉。
下图为我国东部某山地某季节地形等压线（单位：百帕）图。
读下图完成12—13题。
12．山地迎风面气压比背风面气压高的原因是
A．迎风面气温高B．迎风面气流下沉
C．迎风面暖空气堆积D．迎风面冷空气堆积
13．图示季节和山脉位置最有可能是
A．冬季①B．冬季②
C．夏季①D．夏季②
（2016年江苏卷）2016年1月24日，一股强大的寒潮影响我国。
下图为该日8时亚洲部分地区海平面气压形势图。
读图回答1—2题。
1．此时我国
A．各地均受强大高压脊控制B．北方普遍降温降雪
C．三亚风力大于昆明D．北京、上海风向基本相同
2．该日上海气温比成都低的原因是
A．无高大山脉阻挡，受寒潮影响大B．濒临海洋，受到海洋影响
C．纬度更高，正午太阳高度小D．冷锋过境，降温明显
答案解析
【答案】1．D 2．D 3．C
对。
3．C点近地面空气受三个力的影响，水平气压梯度力从A指向B，风向大致为水平气压梯度力向右偏转30°，结合图中指向标，为东南风。
【答案】4．B 5．A
【解析】4．由图可知，图中等压距为2 hPa，①地气压应为1 010 hPa，②地气压应为1 022—1 024 hPa，两地气压差应为12—14 hPa。
5．由图可知，台湾海峡位于①地北部，西部为高压，东部为低压。
水平气压梯度力由高压指向低压，受地转偏向力向右偏的影响，台湾海峡吹西北风。
【答案】6．C 7．B
【解析】6．结合山东半岛的地形分布可判断，烟台、威海冬季都有大雪降临，主要是处在掠过渤海的西北季风的迎风岸，且冬季风受北部渤海湾的水汽补充，这与本州岛西部冬季处在掠过日本海的西北季风的迎风岸而多雪成因相同。
故答案选C。
7．读图分析可知，天津的东北为高压，西南为低压，根据气温低、气压高知识，加上风由高压吹向低压，加上地转偏向力，作图可知天津点近地面风向为西北风，又因此时为冬季，气温较低，最低气温在0℃以下，故B正确，A错误；读图可知，此时天津附近的等压线较为密集，说明该地风力较大，不可能出现雾霾，CD 错误，故选B。
【答案】8．D
【解析】高空气压远远低于近地面的气压，故①②气压比较小。
从图乙可以看出H为高压，从H向四周减小，所以④气压大于③，④气压值最高。
【答案】9．C
【解析】图中该地区近地面等温线值由北向南递减，可推断该地位于南半球。
实线为该地1000百帕等压面的高度分布。
从高度和气压值来看，即图中所示为近地面，同一等压面上，④地所处的气压中心海拔高度低于四周，即等压面在该气压中心向下凹，说明同一海拔高度上，该气压中心为低压中心，因此可画出图中④地的水平气压梯度力，受南半球向左的地转
偏向力的影响，该地风向为东南风，故选C项。
【答案】10．B 11．D
【解析】10．读图可知，甲地等压面向上凸起，乙地等压面向下凹陷，甲地气压高于乙地，A错。
高空乙为低压，近地面丁气压高于丙，B对。
丙处为上升气流，C错。
丙地气压低于丁，气流从丁流向丙，D错。
故选B。
11．由上题分析可知，此时近地面海洋气压高于陆地，为北半球夏季。
塔里木河为高山冰雪融水补给，夏季融化量大，河流为丰水期，①错。
中纬度大陆等温线向北凸出，②错。
夏季为长江的汛期，③对。
中纬海洋上气温低于陆地，等温线都明显向南凸，④对，故选D。
【答案】12．D 13．B
【解析】12．风是空气的水平运动，受山地阻挡，空气在山前堆积，形成高气压，读图可知，图中地形等压线位于山地的北侧，结合指向标判断，来自于高纬度地区的冷空气在迎风坡堆积而形成图示地形等压面，故选D。
13．读图结合上题分析可知，图示时间该地的地形等压线位于山地北侧，且高压位于山脉北侧，根据地形等压线应画在山的迎风面与冷空气一侧，与山脉平行，不能横穿山脉，附近盛行偏北风，应当为我国冬季，山脉位于②位置，故选B。
直通高考
【答案】1．D 2．A。
2021-2022学年人教版(2019)高中地理必修一 大气的水平运动-风教案
第二章第二节·大气的水平运动——风一、教材分析本节内容为第二章第二节最后一部分，承接之前所学的“大气受热过程”与“大气环流”，是本章内容中学习难度较大，习题变化较多的一部分。
本节课程将对风的成因、风向的影响因素作出系统的解释，并首次涉及到等压线、地转偏向力等概念。
因此本节课程既是对学生第二章知识掌握程度的综合考察，也是第二章知识体系的完善与拔高。
二、教学目标与核心素养三、教学重点1.高空风和近地面风的形成原理2.水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向、大小和影响因素3.在气压分布图上根据以上三种作用力判断风向四、教学准备课本、备课笔记、ppt课件、教具、教案五、教学过程1.视频导入视频标题：《体重与抗风级的关系》2.简要回顾复习前一节内容“大气热力环流”的知识点，大气热力环流产生的根本原因是地面冷热不均。
结合课件，引导学生完成以下逻辑链：地面冷热不均→空气上升和下沉→在两地分别形成高气压和低气压→使同一水平面上产生气压差。
在此基础上理解气压梯度，并引入等压线的概念。
引导学生在图中根据等压线判断一个区域的气压高低3.紧扣形成风的力展开原理教学，结合多媒体演示，就以下方面的内容引导学生自主探究：（1）无地转偏向力作用下的风（2）高空风水平气压梯度力的概念形成风的直接原因水平气压梯度力的方向与大小水平气压梯度力作用于风向与风力风向：与水平气压梯度力方向一致，即垂直于等压线地转偏向力的概念地转偏向力的方向和大小地转偏向力只作用于风向风向：在高空中，受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用，最终与等压线平行摩擦力的概念摩擦力的方向和大小摩擦力作用于风向和风力（3）近地面风4.在上述学习的基础上，共同归纳三种作用力对风力和风向的影响5.完成课本40页活动题。
回答以下问题 （1）比较甲、乙两地气压梯度大小，并说明理由。
（本题要求学生能够判断等压线的疏密程度）（2）在图上画出甲、乙两地的风向（本题要求学生能够判断高压区和低压区，确定水平气压梯度力的方向，再进一步判断南北半球，从而画出风向）（3）比较甲、乙风速的大小，并说明理由（本题考察学生对“水平气压梯度力影响风力大小”这一知识点的掌握程度） 6.课堂训练六、课后作业完成《地理填充图册》22页-25页七、课后小结本节课在要求学生掌握风的形成原理时，在教学评价中更应注重对学生认知方法和思维水平的评价。
高中地理_大气圈与天气气候——大气的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
C D热冷《大气运动》教学设计------热力环流和大气水平运动【教学目标】 知识目标：1．掌握热力环流的形成过程及原理2．应用热力环流的原理图分析自然界中的热力环流现象，如海陆风、城市风、山谷风等 3、会判读风向和绘制简单的风向能力目标：学会画热力环流示意图和风向；能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。
情感目标：结合身边现象，学习生活中有用的地理，激发学生求知欲，培养热爱科学的思想情感。
【教学重难点】重点：热力环流；大气的水平运动——风 难点：分析大气水平运动的几种作用力 【教学方法】教法： 讲授法、讨论法、演示法、图解分析 学法：自主学习法、合作探究学习法等 【教学过程】1、情景导入、展示目标生活中处处蕴含着地理原理，看图片，导入：热空气会上升，那么，冷空气呢？（下沉）热空气上升，冷空气下沉就属于大气运动，显然大气的运动并不只有空气简单的上升和下沉，那么大气到底是怎样运动的呢？ [新课讲解]：1、常见概念：气压、等压面等预备知识，讲清不同高度上和同一高度上气压高低规律、水平气流与气压关系结论：地面受热均匀时，同高度气压相同，等压面平直过渡：那如果地面受热不均呢？探究一：热力环流的形成多媒体课件演示热力环流形成过程和原理，引导学生思考回答，师总结，课件展示。
（1）、地面受热不均后，AB处气流先有什么方向的运动？高空和近地面的气压如何变化？水平气流？（2）、此时等压面还能平直吗？观察一下等压面如何变化？近地面呢？找出高低压与等压面凹凸方向的规律引导学生总结归纳热力环流原理和规律1、热力环流的形成地面冷热不均空气运同一平面差空气运2、方法技巧（1）近地面温压关系：近地面：近地面，热（高、低）压，冷（高、低）压即高空气压与近地面（2）高凸低凹：等压面上凸对应______ （高、低）压，下凹对应______ （高、低）压；（3）垂直气流与天气：气流上升处多天气；气流下沉处多天气承转：生活中有很多现象蕴含着热力环流的原理探究二：热力环流的应用------由理论走进生活（1）画海陆风（提示：陆地比热容较小，升降温较海洋快）白天，近地面风由吹向，夜晚，近地面的风由吹向，属于风（海或者陆）属于风（海或者陆）（2）播放视频【火烧上方谷】，根据热力环流原理解释让学生尝试回答，火攻后垂直气流？天气？画出空气流动的示意图并做简单的说明师纠正 （3）画城市风，规划卫星城或污染厂在 （A 或B ）；规划绿地在此部分知识学生很容易理解，学生自主画图，师纠正，课件演示热力环流，并解释上述现象。
高中地理_热力环流及大气的水平运动教学设计学情分析教材分析课后反思
热力环流与大气的水平运动【教材版本】普通高中地理课程标准实验教科书·地理Ⅰ第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节《大气环境》（第二课时）【课标解析】本节的主要知识内容为“热力环流的形成”和“风的形成”，虽然在课标中没有具体的要求，教材中所占篇幅也相对较小。
但本部分内容是学习大气的运动和全球的气压带、风带的基础，也是学习的重点和难点。
【学习目标】1．通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。
2．结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。
3．结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。
【学习重点】大气运动的原因；大气水平运动的方向分析【学习难点】热力环流的形成【教学方法】“问题驱动、多元导学”教学法、多媒体、课堂导学过程【情境导入】夏天去海边感受凉爽的海风，你认为白天还是晚上去效果更好？（以生活中的实例引发学生的思考，既可以让学生关注生活中的地理现象，又可以用贴近生活的实例增加学生的学习兴趣。
）一、热力环流的形成【问题探究1】1. 近地面受热和冷却时，空气在垂直方向上如何运动？（受热上升；冷却下沉）2. 近地面气温和气压之间的关系如何？（近地面气温高，气压低；气温低，气压高）3.同一地区近地面气压和高空气压的关系如何？（高低压正好相反）【整理小结】影响热力环流的根本原因就是地面冷热不均而形成；了解气温和气压的关系。
设计意图：虽然热力环流的过程比较简单，但是其中涉及到有关初中的知识点气压以及等压线、等压面的相关知识点，所以通过问题的导思让学生剥茧抽丝，慢慢领会气温的高低与气压、等压面、空气的运动之间的关系，以点带面最终系统的串联在一起。
（承转）下面我们一起来学习一下，热力环流的常见几种形式：二、常见的热力环流形式(1)海陆风白天陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风夜晚陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风(2)山谷风白天山坡比同高度的山谷升温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风夜晚山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风(3)市区与郊区之间的热力环流由于城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流【迁移应用】读某时我国东部沿海高空等压面示意图，回答(1)～(4)题。
高中地理_锋与天气教学设计学情分析教材分析课后反思
“锋与天气”教学设计【课标分析】课标要求：（1）运用简易天气图，简要分析锋（冷锋、暖锋、准静止锋）的特点。
（2）学会对比分析冷锋、暖锋、准静止锋三种锋的形成、特点、过境前、过境时、过境后的天气状况。
【教材分析】本节教学内容是第二单元《地球上的大气》知识结构中重要的一环，具有承上启下的作用。
由于各种天气现象的产生都与大气的运动联系，因此，本节内容是在前两节内容的基础上，从现实生活出发，分析大气环境中常见的天气系统，说明天气多变是不同天气系统影响所致，是联系实际的重点内容。
【学情分析】1.本课的授课对象是高一新生。
高一的学生正处于观察、阅读、思维、想象等各项能力发展的最佳时期。
2.在本节课学习前学生在日常生活中已经接触过各类天气现象，因此他们对于天气变化已经有了感性的认识，但理性认识较弱。
本节课就要使学生对天气的认识从感性认识上升到理性认识。
【教学重点和难点】教学重点：1、掌握冷暖锋面图的识读、判别。
2、冷、暖锋的形成及其移动过程中对天气的影响。
教学难点：1、锋面移动时的天气变化分析。
【教学方法】1．引导法2．比较法3、多媒体课件演示法4．小组合作讨论法【教学媒体】自编多媒体课件。
【学习目标】知识与技能：1、通过阅读教材能说出有关气团、锋面、锋线及锋的概念，阐述气团、锋面的分类。
2、从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析锋的形成及其两侧冷、暖气团的特点，并综合出锋面系统控制下的天气状况。
过程与方法：1、结合Flash课件演示锋的形成、冷锋暖锋及准静止锋的运动变化过程，分组讨论，归纳阅读和简单分析锋面系统图，解释天气变化现象。
情感态度与价值观：1 、感受天气的发生、变化，树立物质世界是处在不断的运动变化之中的，事物之间是相互联系、相互影响的辩证唯物主义思想观点，明确科学监测预报的重要性。
2、体验地理知识就在身边，学习有用的地理知识，养成将地理知识运用于实际，指导生活的习惯。
【教学过程】团和锋4分钟提出问题什么是气团？什么是锋？(提醒注意比较冷暖气团温度、气压、湿度等物理性质)。
《大气的运动》说课稿
《大气的运动》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大气的运动》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《大气的运动》这一内容是高中地理必修一第二章第二节的重要组成部分。
它在整个高中地理课程中具有承上启下的作用。
在前面的学习中，学生已经了解了大气的受热过程，为本节内容的学习奠定了基础。
而大气的运动又是理解气候类型、天气变化等后续知识的关键。
本节课主要包括热力环流、大气的水平运动——风这两个重要知识点。
通过对这些内容的学习，有助于学生从动态的角度去认识大气环境，培养学生的空间思维能力和综合分析问题的能力。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们已经具备了一定的地理基础知识和逻辑思维能力，但对于抽象的地理原理和过程的理解还存在一定的困难。
在日常生活中，学生对于风、气温的变化等有一定的感性认识，但缺乏从地理学科的角度去深入思考和分析这些现象的能力。
此外，高一学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过自主探究和小组合作的方式来获取知识。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理，并能够解释生活中的相关地理现象。
（2）掌握大气水平运动——风的受力情况及风向的判断方法。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、分析能力和合作能力。
（2）通过绘制热力环流示意图和风的受力分析图，提高学生的绘图能力和空间思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的科学探索精神。
（2）增强学生对自然环境的关注，树立正确的人地协调观。
四、教学重难点1、教学重点（1）热力环流的形成原理。
（2）风的受力情况及风向的判断。
2、教学难点（1）热力环流过程中气温、气压、等压面的变化关系。
（2）在等压线图上判断风向和风力大小。
高中地理_大气环流复习教学设计学情分析教材分析课后反思
大气环流教学设计本节采用非常规的教学思路，大胆对某些课标要求的内容进行取舍，突出了以下三，个特点：一强调过程：本节内容一开始就设定三个假设，通过逐一的否定，大气环流的形成过程才能得以体现。
而且通过不断否定，将更完善，更复杂，更实际的大气环流变得顺遂通达，浅显易懂。
二指导方法：求理求图求过程是本节内想要传授的学习方法，求理求图是地理学习中常用的有效方法，求过程要求学生找出知识的内在联系，建立思维导图，易化繁为简，抓住事物本质，能起到事半功倍的效果。
三运用知识：学习大气环流主要需要两个基础知识。
一是热力环流，二是地转偏向力。
热力环流是学习大气环流的出发点，再加上地转偏向力，便出现了知识的增长点。
由单圈环流三圈环流季风环流，气候的问题便得以解决，而气候又是高考的一个高频考点，不可忽视，其实简单的东西不代表容易，从而强化基础的重要性。
另外，根据学生的实际水平，所有的设计宜浅进浅出，但两个浅字都不代表容易。
学情分析本节课实际为高二文科班会考复习课，因为学生基础较差和理解能力不是很强，名为复习实际和新课差不多，但又不能完全上成新课，所以就设计成以课本知识为线索，特别是课本上的图为线索，进一步构建原有的知识体系，引导学生继续用教材去学，从而适当加大课堂容量，以满足会考复习的要求。
设计的练习必须非常基础。
以掌握最基础的，最基本的知识为目的。
效果分析基本完成所设计的内容，达到预期的效果，各环节连接较好，，重点地方以读屏形式出现，教学效果真实，再现真实版的课堂教学。
不足之处是教师学生都有些紧张，语言不够精炼，以至于某些环节不够紧凑，结尾有些紧蹙。
大气环流教材分析大气环流是大气运动的一种重要形式，它是具有全球性的有规律的大气运动。
课本一开始就提出大气环流的重要性，掌握大气环流的规律，是了解天气变化和气候的基础。
它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热平衡，是气候形成的重要因子之一。
本课主要讲述最典型的两种环流形式：北半球的三圈环流和季风环流。
高中地理_大气的水平运动——风教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计表注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
学情分析本课为高一新授课,学生对于风向形成是一无所知，虽然天天受风的影响，所以在讲授中借助物理知识理解风与力有关。
课堂内又必需有一定的深度，来满足高中生的好奇心，训练其分析概括能力，给他们充分展示才华的机会，让部分学有余力的学生感受到地理科的“魅力”，为高考中地理科能取得好的成绩打下基础。
同时让学生在学习中认识到地理在生活中无处不在，学生这样才不怕地理，感觉地理学习起来有趣。
效果分析新课程改革新高考强调课堂教学要落实三维目标，尤其是特别凸显了新课程学生能力的培养。
在孔老师的教学设计中，强调“基础为本、能力培养是关键”的教学理念，更是给这样一堂的教学内容添上了浓厚的生活气息，很好地落实这一目标。
（1）在本课的教学目标中，实际上要让学生认识到，地理学习中如何打破思维定势：第一，多元资源；第二，发展认识，具体问题具体分析；第三，多维分析，不同视角，多种看具体问题。
（2）教学重点应该集中在风向的画法。
在教学中充分体现学生为主体的思想，让学生动起来。
理论联系实际相结合的教学理念。
（3）通过本节课学习，相信学生在地理学科素养方面会有较大的提升。
教材分析风的形成是大气的重点，而风向的确定则是大气的难点，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接原因是水平气压梯度力。
教材用文字阐述了在三种力的作用下风的形成过程，并利用图2-2-9“在水平气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球高空）”和图2-2-10“近地面大气中的风向（北半球）”展示了近地面和高空风向与等压线的关系。
最后设置活动引导学生对该难点落实和理解，提高学生分析问题及动手绘制风向的能力。
在教材中具有承上启下的作用。
评测练习大气的水平运动（2018届大连模拟）下图是某日某时北半球某平原地区500 hPa等压面的高度(单位：m)分布图。
读图，回答1—3题。
1．图中A、B、C三点气压相比较A．PA>PC>PBB．PA<PC<PBC．PC>PB>PAD．PA＝PC＝PB2．此时，A、B两点近地面的天气特征是A．A近地面晴朗，B近地面晴朗B．A近地面阴雨，B近地面阴雨C．A近地面阴雨，B近地面晴朗D．A近地面晴朗，B近地面阴雨3．C点近地面吹A．西北风B．偏北风C．东南风D．东北风（2018届河南联考）下图是东亚局部地区某日8时海平面气压（单位：hPa）分布图。
人教版(2019)地理必修第一册 大气的水平运动——风(复习课)教案
《大气的水平运动—风（复习课）》教学设计一、教材分析1、课标：(1 )理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响，对比分析高空与近地面风向差异及成因；(2 )能够运用大气水平运动的规律，结合等压线图判断风向和风力大小。
2、地位和作用：大气环境是高中自然地理的重点内容，与学生的生活实际联系紧密，在会考和高考内容中所占比重最大，大气环境中最难的内容是大气的运动。
二、学情分析授课对象：高三学生情况说明：学生已经学习过大气的水平运动——风的相关知识点，对其基本知识有了一定的认识和理解，基础比较扎实，而且高三的学生要参加高考，会认真学习相关知识点，活跃性较强，在教师的引导下能很好地理解风的形成以及相关的知识点。
三、教学目标【知识与技能】学生理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩察力对风向的形成，风向的判读、风力大小的判读和风的影响等知识。
【过程与方法】1、结合典例，学生能够准确进行风向的判读和风力大小的判读、风电区位分析等2、在本课的教学过程中，培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；【情感态度与价值观】培养学生理论联系实际的思维观点。
四、教学重难点教学重点：1、风向的判读。
2、风力大小的判读。
3、风的影响。
教学难点：1、风向的判读。
2、风力大小的判读。
3、风的影响。
五、教法、学法1、教法：(1)讲授法：讲解三个作用力以及三个作用力和风向的关系、风向的判读、风力大小的判读、风的影响。
（本节课内容比较多而且难以弄懂，传统教授法是最有效的教学方法，教师一边引导一边讲解，有利于学生的理解。
）(2)思维导图法（3）案例分析法2、学法：练习法、读书指导法等等六、课时安排：1课时七、课程准备：制作多媒体课件，学生准备笔记本等等八、教学过程：【导入】结合考情分析，直接导入【复习课讲授】一、风的形成1、高空中的风，受水平气压梯度力和地转偏向力作用，风向与等压线平行2、近地面的风，受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用，风向与等压线斜交。
高中地理_锋与天气教学设计学情分析教材分析课后反思
锋面与天气教学设计学习目标1、区域认知：认识不同地区的天气现象和影响某地的天气系统。
2、综合思维：结合具体图文材料，判断影响某地的天气系统，并分析天气变化趋势。
3、地理实践力：学会绘制锋面示意图，通过模拟锋面的形成过程，掌握锋面系统的特点及对天气的影响。
4、人地协调观：扮演天气预报员，为居民生产提供帮忙。
重点 :锋面系统分类以及对天气的影响难点:冷、暖锋面系统对天气的影响教学方法：自主学习法、合作探究法、角色扮演法、动画演示法。
教学过程：【自主学习】一、气团（学生预习课本，自主找出气团、冷暖气团定义，并可以根据之前学的，明确冷暖气团的物理性质差异。
）1、概念：位于对流层下部，在水平方向上的一定范围内_____________________等物理属性相对稳定均匀的大团空气叫气团。
2、分类：根据气团本身的属性，以及经过地区的热力差异可分为___________和___________两大类。
气温湿度密度天气冷气团暖气团注意：①在单一冷气团或暖气团控制下，多晴朗天气。
只有锋面附近才可能有云雨现象，能否降水取决于暖气团水汽的含量。
②冷气团和暖气团是一个相对概念，是和该气团到达地区的温度相比而言的，所以不要认为冷气团温度一定低，而暖气团温度一定高。
例如位于江淮地区的气团相比较我国北方是暖气团，相比较南方属冷气团。
二、锋与天气（学生自主学习，结合课本的锋面示意图，能够明确锋面基本特点，阅读课本材料内容，知道冷暖锋、准静止锋过境前中后的天气状况，这里上课时会给学生表演三中锋的形成过程）1、锋面特征(1)锋面自地面到高空向________一侧倾斜，其上侧一定是________。
(2)锋面两侧______、湿度、______差异很大。
2、锋面分类（用动画演示冷暖锋过境时的天气）（1）冷锋与天气冷锋：是的锋。
结合课本P51冷锋相关内容及图示在右图冷锋示意图中标出冷暖气团的移动箭头、冷锋的表示符号、锋的运动方向及雨区位置。
高中地理_大气运动教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气运动》教学设计课标:热力环流和风课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。
如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理教学难点: 热力环流形成的原理教学方法:情景教学、案例教学教学过程:一、实验活动视频导入新课让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。
结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。
第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？第四个问题：大气在水平方向怎么运动？总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。