我的备课浅谈(完整版)1

智慧地备课高效的课堂

从大学毕业至今，一直在从事语文教学，一路走来，磕磕碰碰，有时碰得鼻青脸肿；模模糊糊，有时也会昙花一现。渐渐发现，我们播种的“花园”是可以百花齐放，可以姹紫嫣红，只需我们智慧的备好“花种”，也是我今天要与大家分享的“智慧的备课，高效的课堂。”其中有我听到的、看到的、实践的、想到的，如有不对的地方，请大家批评指正。谢谢！

备课是教师的基本功，然而这也是一项精细不好拿捏准确的工作。有时候我们花了大量的时间查阅各类相关的教辅资料，却在我们的教学课堂中仍然呈现出教师的低效无力状态。这里我想和大家谈谈以下三个方面的问题：第一：在日常的备课中存在的突出问题；二、智慧备课，关注内容；三、智慧备课，关注方法。

一、在日常的备课中存在的突出问题

（一）目标定位不够准确

1．没有突出学段目标，不能体现学段特点。(在《语文课程标准》中每一个学段不同知识板块，都有不同的要求。在教学中也应该体现学段特点。) 2．学段目标把握不准确，存在越位、缺位、不到位的现象。（尤其是高段下来教中低段时，会出现这样的情况，没有具体研究当前的学情，也没有很好把握学段目标。）

（二）文本解读把握不准

1.对文本把握不准，偏离了文本的价值取向。（教材中的每一篇例文都是编者精心挑选的，都有它独特的价值，那么教师在充分阅读之后有自己独特地思考，然而因为教师个人的知识储备不足，阅读经验不足出现了偏离文本的价值取向。）

2.过度的深入挖掘和拓展，太多的资料补充。（负责任的教师都想把所有的知识尽可能全部交给学生，因此在备课时过分依赖教参，甚至把各类教辅上涉及到的点都硬塞进去，出现过犹不及。）

（三）课堂教学设计缺乏引发学生感悟的问题

设计的提问太多、太琐碎、太肤浅，造成课堂上高耗低效。

如有老师在教学《南辕北辙》时，围绕“固执己见”设计了一连串的提问：

①朋友为什么固执己见？②在什么情况下固执己见？③假如他不固执己见

后果又会怎样？④固执己见的朋友得到怎样的结果？

（四）重视内容的分析，忽视了语言文字的训练

1.知识点把握不准，导致训练不到位或缺失。

2.缺少单元主题训练意识，不利于系统的知识训练和能力的培养。

（五）多媒体演示繁杂，淹没了语文主体。

一位老师教学《称象》一课中的“曹冲称象”一段时，让学生读一遍这段课文后，就打开了课件，课件是很精美的动画。演完后，老师说：“曹冲称象的过程你们都知道了吗？”学生说知道了。于是这一段课文就学完了。而语段中“先……然后……再……再……”这些表示顺序的关联词也没有得到重视。

语文教师一般还担任着班主任工作，常常会被繁杂的琐事缠身，我们该怎样“低耗高效”的智慧备课呢？

二、智慧备课，关注内容。

（一）认真研读课程标准：课程标准中有对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等，只有认真研读，在学习中才能逐渐形成自己的教学观点。

（二）读懂《教师教学用书》

1.通读《教师教学用书》最前面的《说明》部分，了解本册教材的特点、教学目标、教学中要注意的地方。

2.读通“单元说明”，了解单元训练的重点，以便在教学中对学生进行系统的知识训练和能力的培养。

3.读懂每篇课文编者的意图。低段有些课文编者只是让学生识字，归纳识字方法。如《春风》；有些课文让学生初步感知文章的结构特点，如《迷人的夏天》。中段开始有课文让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；高段有课文让我们体会怎样借物喻人，从中感悟人生的哲理；如“岁寒三友”的主题单元。

每篇文本编者的意图不同，那我们教学时的集中点也将不同。

（三）关注单元导语

单元导语是教材的重要组成部分，它集中说明了编者对一组教材的整体设计意图，告诉我们学生“学什么”、“怎样学”，教师“教什么”、“怎样教”。

如果缺少单元导读，那么教学时单元主题训练意识淡泊，就不利于系统的知识训练和能力的培养。

（四）认真研读文本，注意区分不同文体，采用不同的教法。

（1）叙事性文章：在初读后了解事情梗概，再抓住重点词句段品读感悟，学习写法。

（2）寓言故事：引导学生了解故事大意，启发学生理解寓意。

（3）说明文：不要把语文课上成科学常识课，对于课文中所涉及的科学知识，可以让学生一般了解，把重心放在语言文字的准确运用上，学习用词精准。（五）关注“课后练习”

课后练习是教材编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示，为整体感悟课文起了导向作用。合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程，可以使语文课堂教学做到既省时又高效。

（六）关于知识点的处理

教材中的每一个单元结束后的“语文天地”都给出了比较明显的知识点积累指向。如“我的摘录笔记”指向学生的积累，“金钥匙”指向学生在学习中如何运用。

三、智慧备课，关注方法。

（一）准确定位教学目标

1.目标确定要有学段意识：如阅读教学：

低年级：识字、写字是教学重点，同时还要进行词和句的训练。

中年级：理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。

高年级：教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法；揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。

2.目标确定要有文本意识。也是常说的“心中有本”：

首先：关注“双基”：基本知识：识字、写字、词语；基本句式：关联词

其次：关注文本思路：用简洁的词串联文章的思路。

理清思路的“四步走”：写了什么内容；内容的顺序；内容的详略；内容的逻辑关系怎样（因果、并列）“能让学生掌握写作思路的老师是高明的老师。”；关注

文本的语言。关键字：找：找一字或词，“牵一发而动全身”，找中心句中的关键词。如何找：可以看题目。《信任》、《草船借箭》中怎么借；可以看第一句话；看结尾。

3.目标确定要有课时意识，进而确立课时目标。

小学语文阅读教学第一课时的一般教学环节

低段:

第一步，创设情境，激发阅读兴趣；

第二步，放手试读，初步认识生字、新词；

第三步，指导学生识字写字（重要环节）

第四步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺。

中段:

第一步，情境导入，整体感知课文内容；

第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；

第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；

第四步，默读课文，概括课文主要内容；

（重要环节。依据文本，重视指导）

第五步，质疑问难。

高段：

第一步，导入新课，对题质疑；

第二步，初读感知，检查预习；

第三步，再读课文，概括主要内容；理清文章脉络。

第四步，初步弄清文章的要点、层次；

第五步，默读课文，对文质疑。

（二）吃透教材，用足文本，适度拓展。

1.读懂文本的“亮点”，积累语言。（诗歌语言清新，富有童趣；写景记叙文，文笔优美，情景交融；说明文，用词严谨。）

2.找准文本的“仿点”，读写结合。（读来朗朗上口的诗歌，适合仿写，如《早操》：小露珠，起得早，滚来滚去，在树叶上做操；小蜜蜂，起得早，飞来飞去，在花朵上做操。又如《迷人的夏天》：夏天是悠闲的。我们扛着鱼竿去钓鱼，提

着水桶去捉虾，背着救生圈去游泳。还可以自制冰淇淋，学做美味的凉拌佳肴。或者白天躺在竹椅上读书，夜晚望着星空畅想。

这种有明显句式：夏天是（）的。我们可以（），还可以（）。或者白天（），夜晚（）。

都是可以抓住仿写的机会，激发学生的创造力和想象力，同时也让学生乐于运用语文的工具性书写孩子的世界、书写我们的生活。

3.挖掘文本的“扩点”，发展思维。

在高段有很多这样的“扩点”，“扩点”既可以是对文本的扩写，如把古诗、文言文扩写成记叙文，也可以是对文体的变换，学习《西门豹》可以让孩子写一份治邺的工作报告；为普罗米修斯写一首赞歌；续写《凡卡》。

（三）设计能引发学生感悟思考的问题

教师备课时要重视对问题的设计，结合文本的教学目标，找出一个合适的切入点，提出一两个牵一发而动全篇的问题，让它贯穿整篇课文的学习。（四）加强语言文字训练

1．教给学生理解词语的方法：

拆词理解、换词理解、联系上下文理解、查字典理解、联系生活理解

动作演示或图示理解、字理析词

一位老师引导学生理解“人声鼎沸”和“肃然起敬”：

师：请同学们大声说出你对“人声鼎沸”的理解。

（学生纷纷大声地说）

师：这就叫“人声鼎沸”。你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思吗？生：说话声音很大，很吵。

师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。师：现在请大家再来合作表现“肃然起敬”。

（学生静默）

师：你们为什么不出声？

生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点声音。

教学案例2：理解“虽然丽莎常带头奚落他和别的黑人孩子，可他并不恨丽莎，心里还有些喜欢她。”的“奚落”。

师：“奚落”是什么意思？

生；“奚落”的意思是讽刺别人，看不起别人。

师：还可以用什么词换？

生1：丽莎带头挖苦他和别的黑人孩子。

生2：丽莎带头嘲笑他和别的黑人孩子。

生3：丽莎带头数落他和别的黑人孩子。

生4：丽莎带头嘲讽他和别的黑人孩子。

师：同学们的词汇量真丰富，都能用换词的方法理解词语意思。

2．抓住重点词句进行品析。

不同年段的训练侧重点不同。

低年级：侧重字、词、句的训练；

中年级：侧重词、句、段的训练；

高年级：侧重句、段、篇的训练。

3、抓朗读，积累好词好句

课程标准中多次强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。对于比较优美的句段，要求学生课堂上把它背下来。（五）恰当选择多媒体手段进行教学。

在我们的语文课中，许多文章不管描述多么生动，但是，总是存在不够直观、形象的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段正使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以想象的事物，直观形象地表现出来，使课堂教学更生动，学生注意力集中并积极参与，最终提高效率。

四、简单给大家分享一篇教学案例。（文档）

老师们一看到这么简短的一篇诗歌而备课的思考却有如此多的文字，那在我们平时的备课是是不是也需要写这么多的想法呢？在教学的前三年我的手写教案每学期可能都有三个备课本，书上也是密密麻麻，各种符号，各种颜色笔做的笔记。后来发现很多语言在课堂上你是不可能照着念，也不能真正的背诵下来，而是变化的甚至跳跃的，但是把每课时的目标记牢，重点的知识点、教学策略用简短是词语做提示也是必要的，这样你的备课质量就不仅仅用备课本或者书上写的文字数量还恒定你的备课质量了。因此，我想告诉新老师，不管你是应付检查

需要手写教案、还是较为轻松的电子备课、教案批注，都最好在自己的教学书上简略而清晰的写明教学目标、课时目标以及你认为学生必须掌握的知识点和学习能力，包括你将使用的教学策略，文字不必多，但要清晰，心中有本。

智慧备课，精心设计，勇于尝试，善于学习，成就高效课堂。这样，我们一定会在教学的“花园”中自由行走、快乐播种，最后得到丰硕的收获。