以课例研修为载体 促教师专业成长
名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长
名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长校本研修是教师专业成长的有效途径。
在校本研修工作中，河南省李慧转小学数学名师工作室立足于教师专业成长中存在的问题，围绕“有效校本研修、促进专业成长”的主线，遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作，探索出了小学数学名师工作室工作室“混合式”校本研修模式。
经过近两年的不断研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。
一、“混合式”校本研修的总体目标与任务研修目标基于研修学员专业素养和发展需求，着力落实新课标精神，针对数学学科的具体情况及学员的年龄、职称结构、教学特点以及教学经历，深入挖掘资源优势，扎实工作，以团队协作为研究方式，构建数学名师培养新的平台，形成新的思路，寻求新的突破。
通过混合式主题研修，深入研讨和总结培训经验，提升专业发展技能；结合名师带动，规划学员自我发展的有效途径；结合集中学习，使研修学员在专业知识和学术水平、课堂教学能力、课题研究能力等方面的综合素质得到提高；结合专项教研，提升研修成员的学科素养，带动并培养一批“拔尖型”教师，成为潜在的中原名师候选人，从而能够在本学校、本地区发挥示范引领作用。
混合式”校本研修任务开展专题研修，通过专题培训，对课标进行深层次解读，提升研修成员的教学理论素养。
开展课例研究，依托“同课异构”活动，提升教师“读懂课堂”的能力。
开展网络教研，依托工作室网页以及网络学习网站，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯。
开展问题研究，积极参与其他业务机构课堂展示，在共同探讨中深入研究课题问题，使学员在参与活动中更好的提升课堂“观、评、辩”能力。
开展风格研究，在风格打磨中学员反思、提炼、建构教学风格，并形成�ψ晕医萄Х绺竦某醪蕉ㄎ弧�二、研修方式与预期成果充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。
依托主题式课例校本研修，促进青年教师专业发展
依托主题式课例校本研修，促进青年教师专业发展发布时间：2022-03-17T03:02:32.207Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：仇玥[导读] 青年教师应当始终行进在前进、发展的道路上，这样才能产生更高质量的教育教学活动，仇玥江苏省常州市邹区中学摘要：青年教师应当始终行进在前进、发展的道路上，这样才能产生更高质量的教育教学活动，同时推动学生们的更好进步与成长。
本文立足于初中《道德与法治》教育实践，首先对青年教师专业发展的必要性进行了理论阐述，接着又对主题式课例校本研修之于青年教师专业发展的突出意义进行了着重讲解，最后则对青年教师参与主题式课例校本研修的注意事项进行了描述，旨在于引导更多的青年教师注重参与主题式课例校本研修工作，并能据此获得专业化的成长与进步。
关键词：初中《道德与法治》；主题式课例校本研修；青年教师；专业发展所谓主题式课例校本研修即是指以学校为单位，以具体的一节课为载体，众多教师从课前、课中、课后各个方面入手，共同进行研究与探讨的一种教研形式。
相较于其他的教研形式，主题式课例校本研修有着其鲜明的两个特点，其一，有着明确的课例主题，整场研修活动紧密围绕其展开、进行；其二，属于学校教师内部的教研，不涉及外校教师。
可以说，主题式课例校本研修有着精、专的特征，因此，在为教师搭建研修平台、促进其不断提升与发展自身的教育教学水平方面有着得天独厚的优势。
我校便积极组织了主题式课例校本研修活动，作为初中《道德与法治》学科教师，我与其他青年教师同仁主动参与、全身心融入，获得了专业化的成长。
一、青年教师专业发展的必要性分析（一）青年教师的教育经验决定了其需要发展青年教师如同冉冉升起的朝阳，他们青春、富有活力，接受新鲜事物的速度快，但与此同时，却也没有老教师那般有着丰富的教育教学经验。
可以说，青年教师有自己独特的一面优势，但也需要更多的磨练，以不断完善与发展自我。
从这一层意义展开来讲，青年教师自身的教育实际经验便决定了其需要实现专业化发展的必要性。
小学科学教师培训个人成长案例范文
小学科学教师培训个人成长案例范文小学科学教师培训个人成长案例范文篇一我很感谢学校给我这次难能可贵的机会参加全区蒙古语授课小学科学教师培训。
作为一个走上科学教学岗位7年的年轻老师，更需要提升自己的教育教学技能。
在这次的培训活动中，我结识了一批走在科学教育改革前沿的一线优秀教师；接触到了最新的科学教育教学理念；提升了自己的专业理论水平；参与了科学课讲评和课程研讨。
通过学习和实践，增强了教学基础理论，更新了科学教育教学的理念，使自己从单纯的理论或实践教学逐步转向更成熟的综合实践教学。
在此，我对自己参加这次小学科学培训学习作如下的汇报总结：一、提高思想，开阔视野。
在本次培训中，每位专家老师给我做精彩的讲座。
各位专家老师的讲座，阐述了他们对小学科学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。
二、学习理论，不断应用实践。
作为一名教师，职责是把学习的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导平时的小学科学教学工作。
在培训过程中，我把自身对小学科学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。
三、做专业型教师。
五天的培训既紧张又忙碌，在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。
这种严谨实效的氛围，认真听各位专家、教授的讲解，努力构建高效的教育教学活动。
在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。
有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水。
”现在看来不行，没有源源不断的源头水，不能满足当今学生的需求，必须要不断加强专业知识的学习。
四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。
以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。
五、对科学课程的基本理念有了一个新的认识。
首先，科学课堂要面向全体学生。
以课例为载体 促进教师的专业化发展的校本研修
◇纪 文莉
１ 、 一人 同课 多轮 。 同一个 教 师连 续 多次 行 为 ， 上课 教 师要 把改 进措 施 实施 到后 续课 上 同一课 ， 内容 重 复 ， 教 学对 象 不 断变 化 ， 教 堂 教学 活动 中 。 存在 的 问题 学行 为不 断改 进 。步 骤 ： 独立 课 ， 会诊 课 ， 反 ５ 、 邀请 课 。 邀请 课 则是 上课教 师 主动邀 思课 请 同行 听课 ， 是侧 重于 成果 鉴定 的课 。 步骤 ： 通过课堂观察 ， 与 教师 、 家 长 座 谈 及 问 ２ 、 多 人 同课 循环 （ 一 课 多轮 的 接龙 式 授 （ １ ） 教 师公 布 自己 的上课 内容和 研究 题 ； （ ２ ） 发 卷调 查 等方 法 ， 发现 以往 的课 例 研讨 存 在 以 课 ） 。 同备课 组 或教 研组 的教 师 同上一 节课 。 出邀请 ； （ ３ ）观课 教 师认 真 阅读 相关 资料 ； （ ４ ） 下 问题 ： （ １ ） 教 研 活动 缺 乏现 代教 育 理论 的指 这 种 模式 的关 键 在 于教 师 的互 动 和 问 题 的 观 课教 师进 入 课堂 现 场观 察 ， 并针 对研 究 主 导。 尽管 在 开展 活动 前我 们也 学 习 了一 些课 跟 进 。 步骤 ： （ １ ） 同组 教师 通过 学 习交 流 ， 确 定 题作 出相对 规范 性 的评价 。 改理 论文 章 ， 尽 可能 运用 新 理念 来 引 导教 研 和本 学科 课 堂 教学 密 切相 关 的理 念 ， 在 此 理 ６ 、 反思 式观 课 。 这种 课 例研究 模式 是借 活动 的 开展 ， 但 由于 大 家 的教育 理 论水 平欠 念 指导 下设 计课 例 。 （ ２ ） 选 择 一个 比较 典 型的 助 录像 带来 实 行 的 ， 让 教师 看 到 了一个 真实 缺， 并 不 能很 好地 运 用科 学 的教 育理 论 来指 课例 ， 集 体备 课 并确 立 最初 的 教学 设计 。ｆ ３ ） 的 自我 ，促 使教 师 重新 审 视和 评估 自己 ， 直 导整 个 活动 的开 展 。 我们 的教 研更 多 的是 从 由第 一 个教 师按 教 学设 计 上课 ， 同组教 师 听 面 自我 ， 反 思 自我 ， 修 正和 完善 自 我 。步骤 ： 感 性 认 识 出发 ， 从 以往 经验 出发 ， 不 论是 课 课 ， 课 后 立 即 进行 集 体 研 究 、 反思原设计 目 （ １ １ 学校在 “ 纯 自然 ” 的状态下 ， 为 教 师 摄 制 堂教 学设 计 、 教 学方 式 的选 择还 是课 后 反 思 标 与实 际效 果 间 的差距 和 问题 ， 再 修改 教 学 “ 家 常课 ” ； （ ２ ） 上课 教 师 自己 反 复观 看 ， 实事 评议 ， 都 缺乏 一 定 的理论 深 度 。（ ２ ） 实施 过程 设计 。 （ ４ ） 第 二位 教师 按修 改后 的教 学设 计 再 求 是 地 剖析 和 反 思 自己 的成 功 之举 和不 足 各环 节安 排 不尽 合理 ， 研 究 活 动未 能 充分 展 上公 开课 、 集备 组 教师 再 听课 、 讨论、 反 思 整 之 处 。 开 。各轮 之 间时 间过 于 紧凑 ， 每 轮课 后 的评 个 过 程 ， 再 修 改教 学 设 计 ， （ ５ ） 然 后 由第 三 位 ７ 、 骨干 引导 —— 示范 课 。 这种 课例 研究 议与 反思 未 能充 分深入 有 效地 开展 。 所 以 针 教师 上 课 。如此 步 步 深入 研究 、 教 师依 次 在 模 式 是将 我校 市 级 以上 的学 科 带 头 人组 织 对下 一 轮 课 堂 教 学 的教 学 设 计 和 教 学方 式 新 的基 础上 执 教 ， 最 后 达 到共 同提 高 和发 展 成 专家 组 ， 对 全校 教 师上示 范课 。 步骤 ： （ １ ） 将 的改 进也 未 能充 分展 开 讨论 ， 没 有 实现 最后 的 目的。 我校市级以上的学科带头人组织成专家组 ； 轮 课形 成一 节精 品课 的最初 目标 。 （ ３ 臊 例 ３ 、 同课 异 构 。同 一课 ， 不 同教 师不 同构 （ ２ ） 每学 期 均安排 一 次示 范课 ； （ ３ ） 然 后组 织专 不 同上法 ， 大家 在 比较 中互 相 学 习 ， 扬 长 家 组 讨论 、 反思 形 成 意 见 ， 对 示 范 课进 行 点 的研 究重 点 仍然 是重 教 师 、教学 而轻学 生 、 想， 学习 。 每 一节 课后 评 议 的着 眼点多 集 中在 教 避 短 ， 共 同提 高 。 步骤： （ １ ） 教研 组 （ 备课 组 ） 确 评 、 指导。 教师 观摩 整个 过程 ， 这样 在较 高水 学 的 内容 、 教 学 的 方 式 方法 、 教 学 的 组织 形 定教 学 主题 （ 内容 ） 。（ ２ ） 多 位教 师 分别 备课 、 平 上的示 范 、 引导 ， 使教 师 能 站 在 较高 的平 式、 教 学 的效 果 等 “ 教师怎么样教 ” 这 一 层 上课 。（ ３ １ 教 师集 体 听课 、 评课 。 台上 ， 反思 自己的 教学 实践 ， 找 出差 距 ， 以便 面， 对“ 学 生 的学 ” 进 行反 思 还不 够深 入 。 ４ 、 互助 式观 课 。 互 助式 观课是 一 种横 向 改进 ， 提 高学 校整 体水 平 。 从 以上 分 析可 以看 出 ， 我 校 的校 本 研修 的 同事互 助 指导 活动 。目的是 通过 观课 后 双 以课 例研 究 为 载 体 的 多 种 校 本研 修 形 还处于“ 构 建 模 式” 和“ 入 门” 阶段 ， 如 何 发挥 方 在 某些 事 先 预设 的都 关 心 的课 题 方 面 的 式 ， 为教师的专业化成长提供了更广阔的舞 课 例 的优 势 ， 促 进 教 师 专业 化 发 展 ， 是 当 代 研讨 、 分 析 和相 互切 磋 ， 来 改进 教 学行 为 ， 提 台 ，也让 校 本研 修 从 高 高 在 上 变 为脚 踏 实 教 育科 研 的 主攻 方 向 ， 也 是摆 在 我校 教 师 面 高教 学水 平 。步 骤 ： 真 正提 高 了教 学研 究 的实 效性 。教 研组 （ １ ） 双方 在课 前 共 同商 定 地 ， 前 的一 个 大 问题 。 好观 课 的主 题和 重点 ； ｆ ２ ） 观课 者 做 好课 堂 观 也正因为拥有多种多样 的课例研究形式而
教师远程培训研修个人总结(17篇)
教师远程培训研修个人总结这次能有幸参加了国家组织的远程“国家计划”培训学习。
经过培训，收获颇丰。
通过本次学习，使我这种许多农村教师的执教观念有了变化，对新课程改革也有了更深刻的认识与理解。
“国培”，一种全新的培训模式，一种国家级的大规模的专业培训，一种充满人文关怀，一份中西部基础教育农村教师的特别礼物，一种种更具专业和规范的教师培训，一门门引领教育教学思想潮流的学科课程，一场场专家精彩务实的讲座报告，学员积极而热烈的讨论交流，认真而创意的提交作业，专家、辅导老师的积极耐心的辅导和温暖而有力的鼓励，从字里行间感受着他们严谨的作风;学员的一网情深，如饥似渴，不断学习，不断总结与反思，洋溢着对教育的极大热情和真诚，我在国培里找到了榜样和力量，来自教育的另一种力量，所有这些仿佛就在昨天，无时无刻不在感染着我，感动着我，激励着我前进……伴随着紧张有序的日程安排，不知不觉中培训就已接近尾声，自己也收获颇丰，最重要的是在思想上和专业素养上都有了一个重新的认识和提升。
现将我自己的体会与大家分享。
一、明确角色定位，坚定教育信心国务院高度重视教师队伍建设工作，所以要充分发挥“国培计划”的示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。
通过培训一批“种子”教师，使我们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。
一粒粒种子的播种，播种的是一种思想、一种信念、一种希望，一种信任、一种责任，由此，我们更感到了自己所肩负的使命、更加坚定了教育信心，坚定扎根农村教育事业的一线的决心，在今后的教育教学工作中我要将这种态度，这种责任，这种信心用我的教育成果来说话，用自己的力量去感染和带动更多的教师，积极投入到教育教学工作中，为学生的终身发展负责，为教育事业作出更大的贡献，竭力成为一名甘为人梯的人民教师。
二、反思总结实践探索，提升专业素养全国知名教育专家对我们进行了培训，紧密联系最新的教育理论和教研动态，结合精彩案例，对目前教学实际中广泛存在的问题、困惑和误区进行梳理、分析、点拨。
基于教师专业成长课例
基于教师专业成长的课例研究“课例研究”是一种是以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。
“课例研究”的核心特征在于：长远目标的共享性，课程内容的选择性，学生研究的周密性，课例观察的鲜活性。
“课例研究”本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学，促进专业发展。
“课例研究”（lesson study）是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。
日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。
1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。
目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师的专业发展。
课例研究正越来越频繁地出现在教师的教学研究中。
前些时期课例研究在我区开展实践，我有幸成为其中的一员，与市区教研员及一线骨干教师组成19人的课例研究团队，开展了为期三天的教研活动。
三天的课例研究充实而有意义，艰苦而有成效，在这里我感受到了语文同仁们对语文教学投入的热情和所做的可贵探索。
联系目前的教学现状，深感课例研究基于教师专业成长将产生的深远影响，我主要有以下几点体会。
一、教师教学目标的定位与重建教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，也是教学评价的主要依据。
“课例研究”基于学校课堂教学场域，教师必须思考一些重要的问题，例如：“在这本教材中这一节课的基本目标是什么？这一节课如何与学生的需求产生联系？这一节课与其他课程领域之间怎样产生联系？我希望学生从这一节课中学到什么？”这些问题对于教师非常有益。
小李老师授课的目标就在第五个步骤中得到重建。
教学内容的确定，化大为小，化多为少。
如果教师不努力在日常教学中、教科书中思考这些问题，他们也必须在“研究课”中反思这些基本问题。
正如有的教师所提出的：“以前我所思考的是这一节课讲什么，现在所思考的是我希望学生从这一节课中学到什么。
“四环五步课例研修模式”在高中化学骨干教师培训中的实践探索
“四环五步课例研修模式”在高中化学骨干教师培训中的实践探索发布时间：2021-06-23T10:06:44.450Z 来源：《教育学文摘》2021年第6期作者：温霞1 谭定军2 [导读] 在骨干教师培训中，以课例为载体，聚焦课堂，围绕观课、上课、议课、悟课四大环节，以教师为研修主体，通过名校访学，专家引领，同伴互助，团队研修，自我反思，多角度全方位促进教师专业成长和团队构建，提升实践研修实效温霞1 谭定军21，重庆市北碚区教师进修学院重庆 400700；2，重庆滨江实验学校重庆 400062 [摘要]：在骨干教师培训中，以课例为载体，聚焦课堂，围绕观课、上课、议课、悟课四大环节，以教师为研修主体，通过名校访学，专家引领，同伴互助，团队研修，自我反思，多角度全方位促进教师专业成长和团队构建，提升实践研修实效 [关键词]：四环五步骨干教师培训中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》报告指出：要根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系【1】。
正契合如今各级各类的骨干培训均以理论研修和实践研修为主，既学习各种教学理论及前沿知识，更新自身的教学理念，又重理论与实践融合，力争实现理论知识的转化。
然而对于对于骨干教师而言，在“做中学”中更能促进教师对教学本质的不断思考，提高教师的业务素养，因此实践研修已成为骨干教师培训研修的重要环节。
一、基于需求的课程设计实践研修可促进教师理论知识的转化，如何提升实践研修环节培训的有效性，我们积极探索力求实现解决七个基本问题，即：为什么培训？培训谁？培训什么？用什么内容来培训？谁来培训？怎么培训？培训效果如何？【2】正是基于以上问题，我们针对高中化学骨干教师培训课程设置前，对受训者三个部分进行了大量的问卷和访谈，一是教师的自然情况，二是教师对培训内容、培训方式和培训教师选择，三是教师对实践研修的期望。
力求通过调研结果分析设置出更适合参训老师需求的课程。
教师研修的心得体会与收获5篇
教师研修的心得体会与收获5篇教师研修的心得体会与收获 (1) 经历这次研修班通过几天的学习，能够聆听顶级教授高水平的讲课，感受各领域权威的大家风范，接受一次人生的再教育和心灵的洗礼，这真是一笔不可替代的宝贵财富。
给我们授课的都是全国知名的专家学者，满腹经纶、学富五车，或观念超前，视角独特，或幽默风趣，妙语连珠，或通俗易懂，深入浅出，说国事民情如数家珍，话民情民生贴近百姓，一堂专业性很强的课程，让所有人听的心领神会，津津有味，我即开阔了视野，增长了知识，更感到身心愉悦，如沐春风。
虽然时间短暂，但是这次培训的内容有较强的针对性和时效性。
以下是我几天以来的几点体会：一、收获知识，开脱视野在这次学习中明白了教师的素质要随着时代的发展社会的进步不断的提高，要树立现代教育观念，不断的提高师德的修养，不断的学习、充实自己。
并且知道教师即使工作者，又是学习者，也是研究者。
对于学科知识要具备丰富，懂得学科知识的联系与整合。
还要让学科知识呈现的方法与技巧。
教学活动是教与学的活动。
不仅仅要关注学生的学更要关注孩子的心理。
在当今的学生心目中一个好老师的评价标准是公正、公平、宽容、善良。
通过学习自己要在工作实际中改变原有的教学理念和教学方法，对于学生要做到尊重他们、尊重差异。
张梅玲教授指出社会的发展要求我们教学要改革，把课堂变成生态课堂，生态课堂应该是和谐、快乐、互动、智慧的。
拥有一个阳光的心理才能使自己的教学有所提高。
赵博士的一句话对我感触很深，自己感觉到教学不但要关注他们的成绩，还珍视并保护学生的个体差异，每个学生都是不一样的很多方面，有的具有一生都难以改变，也不需要改变，珍视个体差异是因材施教的基础，在他们表现出与众不同的时候，一定需要教师的宽容，理解乃至欣赏。
吴正宪老师讲的课让我知道了，要不断的反思，在反思中成长，还要一边教书一边抬头，一边思考，一边记录点点滴滴。
让自己的教学有所进步。
二、回忆学习、不断进步教师最重要的职责就是教书育人。
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以课例研修为载体促教师专业成长
2014年6月28日上午，我校全体语文教师参加了在杏田小学举行的语文教师系列培训活动，聆听了由进修学校教研员施丽聪老师主讲的“课例研修促进教师专业成长”专题讲座。
施丽聪老师以有关生命成长的《小黑鱼》绘本故事，生动地引入“课例研修促教师专业成长”的主题。
施老师始终理论联系实际，结合自己多年的教研实践经验，从“课例研修”的不同阶段以及各阶段主要任务，课例研修的操作模式等方面，深入浅出地阐释课例研修，如何以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，如何对课堂教学实践活动中特定教学问题进行深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧，从而找到有效课堂教学途径。
施老师还结合名师优秀课堂教学片段和大作家别开生面的课堂评价，分别从评课的原则，好课的标准，不同课型的重点等方面生动浅显地引领教师如何有效地观课评课，以实现从“有效课堂”向“优质课堂”的转化。
施老师高屋建瓴的专题讲座，使我们明白了课例研究的真正内涵和重要作用，课例研修是教师研究改进课堂教学的主要形式，为教师提供实践反思、对话交流、分享经验的平台。
让教师们共同探讨，交流分享，解除困惑，感受成功。
是教师专业成长的途径，是教学相长的阶梯。
诚如施老师所言：梦在路上，路在脚下！相信只要我们持之以恒地不懈钻研，我们一定会在课例研修中，获得方法、启示和智慧，然后生根发芽，在专业成长的沃土上开花、结果！。