浅谈教师在磨课中成长

浅谈教师在磨课中的成长
沈宁霖
所谓磨课，就是教师以提高自身教学能力和教学水平为目的，采取积极、主动的方式，反复、深入地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节，精心探索教学规律，熟练掌握教学方法，着力打造精品课堂，切实提高教学效率的一种教学反思活动。

磨课的过程是一个成长的过程，每一次磨课，大家在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我们更好地感悟学生、感悟课堂，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。

在磨课活动中，不断总结，不断改进。

一、磨课是教师个人和集体发展的需要。

古人谓“磨”为研磨之意,即得经过千锤百炼,反复斟酌。

方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。

“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂“样板课”、“精品课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。

“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。

“都说好文章是改出来的，好课是磨出来的”。

我想这话大概是说同一个教材，某位教师在每一回和不同的学生的共同探讨中，常常能捕捉到不同的生成，把这些不同有意识地积累起来并再加以整理，就能内化成一个教师日渐见长的专业技能。

出色的教师的成长过程，都是经历了数次的磨课才成就了独到的教育思想和精品课堂。

由此看来，教师多磨磨课，这教学能力肯定是能日益见长。

一堂好课就需要仔细的去雕琢，去打磨。

在雕琢打磨的过程中，需要教师集体和同伴互助，专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持共同成长。

这是把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，共同发展，高效教学。

在磨课中历练自己，每一次的试教，大家总会认真听，听完后总会献计献策，毫无保留地说出自己的想法，从而不断完善执教教师的教学设计、理清教学思路。

每一次评课后将大家提出的问题进行整理、修改、完善教案。

经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出执教教师的进步与不足。

大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。

不断改进、不断提高。

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨执教者该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，得到了进步、得到了成长。

精彩的生成源于精心的预设，教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。

在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。

只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。

磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

二、磨课要关注形式和方法
磨课是以教研组为主阵地，通过人人说说课的构思、引路课、研究课等的形式，遵循“三次备课两次打磨”备课模式，“比较完善”上课过程，“反思提升”课后积淀的规律，磨出一堂堂好课。

“三次备课两次打磨”课堂教学的备课模式是：一次备课——
第一轮打磨——第二次备课——第二轮打磨——第三次备课。

具体来说，第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，如我们组选的课题是《圆的周长》，然后老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。

在备课以后，研修组老师进行备课研讨完成第一轮打磨。

在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课，对一稿教案进行再加工，吸纳理解团队的研究成果完成二次备课。

完成第二次备课之后要进行观课准备，团队成员在同一时间要进行观课分工，是指从教师的教和学生的学两条线索思考高效课堂的实施。

它运用个人智慧和集体智慧相结合的方法，完善和精化教学设计，集体备课发挥了重要作用。

完善上课过程。

执教教师根据集团备课的教学设计给学生上课，比较学生在必备环节中的个性化反应，看学生可能出现哪些问题？面对这样的学生应该如何应对？比较细节，面对学生习惯和能力水平不同，思考该提出哪些问题？如何反馈？以学生学习时的生成和效果不断调整教学设计并进一步完善，让课堂实践历练教师智慧和应变，提高教师能力。

反思提升课后积淀规律。

每次磨课后教师必须进行个人反思和所有听课人进行评课研讨。

围绕“目标达成、面向全体、精讲多练、师生互动、媒体使用、课后反思”六个方面进行评价和反思，并总结出自己的收获和体会以及面对一些未解决问题的思考和设想，提高思想认识，积累经验。

磨课还要讲解一些方法，如“骨干教师推陈出新”；“聘请名师同课异构”；“专家听课说课研讨”；“微型课题课堂实践”；“专
题问题解决研讨”等等。

坐课教师要想出好课，练精品课堂还要做到不满足，反复进行“车轮大战”，就解决自己教学中的某一问题抓住不放，以追求课的精致和成熟。

同组内新老结合的教师可以采用“火车接龙”，分配同课中不同课时的教学任务，根据不同的能力和问题通过磨课来解决，体现教的灵活。

中年教师有一定教学经验，可采用“个性创新”，研究教材独辟蹊径，创造性的开发使用教材，设计教学，发挥自己的教学优势，打造经典课堂魅力课堂。

三、在磨课中提升教学
通过“集体备课---公开示范课---重建课”的“磨课”活动，使教师的课堂教学在不同成度的提高，并达成了一些共识：
1.提高学生课堂学习的参与度。

通过磨课活动，教师积极进行课堂教学的改变，责任心越来越强，促使学生参与课堂学习的积极性较高。

因为教师提前在不断修改预设，安排环节和语言，能真正吃透教材，教学设计针对学生的学习特点进行安排，能切实地落实教学任务。

学生在教师自信而精心的引导和激励下，能完全投入课堂学习之中，提高了学习效果，增强了课堂效益。

2.改变了教师的教学态度。

教师在与学生的交往中，能充分地尊重与信任学生，能对学生发展负责，能在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏，而不论学生单独说话或集体议论时，教师都比较谦虚地倾听，并及时地解答学生的疑团。

同时在备课评课反思环节中也能认真倾听，努力合作，呈现一种积极热情的工作态度。

3.增强了教师教学的机智。

在磨课过程中，往往第一次试讲会遇到很多问题，像板书内容过多不适合年级学生；课件中图片太多影响学生思考与想象；学生如何提出有价值的问题；提出问题时教师投入学生启而不发；小组合作效果不好等等，教师又根据问题与情况进
行预设和应对措施，提高课堂驾驭能力。

而对于学生课堂的个性化生成，教师也是顺学而导、顺学而教，处理机智。

此外，教师还注重情境的创设和生活实物的联系，为学生掌握知识，提高能力，保持兴趣奠定了基础。

4.提高校本教研的效果。

对校本教研来说，教研活动要有成效，必须要有教研组群众力量的支撑。

在教研活动中为教师提供自我建构的动力、案例，帮助教师有信心主动“磨”课，避免走老路，重复过去的经验。

同时，“磨”课也对管理和教研人员提出了新的挑战和要求，必须具备先进的教育理念和较强的价值判断力，树立执着的教研精神和严谨的教研态度，促进教师的提升和发展。

只有教师个人自主磨课发展，教研组群体集中发挥作用，这样才能真正提高校本研修的效果。

总之，实践使我们感到，“磨”课活动不仅磨出了教师之间合作交流的默契，更磨出了创新思维的火花；不仅磨出了教师思想的深度，更磨出了教师高度的敬业精神。

“磨”课的历练，定能促进教师专业化成长。