浅谈作文教学新思路
探索尝试作文教学新思路
践过程中的喜怒哀乐之情。 第～次 …… 、我是家中小 主 如“
人 等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳 ， 个好邻 ‘ 做 居 。 、 交朋友的故事 等让学生感悟生活中蕴含的深刻道理。
２ ． 以阅读为本 。 以搜集为最佳手段。阅读是“ 吸收 主 最
要的方式之一。作文所需要的遣词造句 、 布局谋篇在 很大程 度上依赖于阅读。 阅读 ， 架起了由模仿到创作的桥梁 。教师 ” 借助课本 ， 不仅让学生了解文章内容 ， 更重要的是让学生体 会到作者观察事物、 分析事物、 遣词造句、 连句成段 、 连段成 篇的方法 。例如第五册的第 ２ 秋天的雨》 澡《 的阅读片段中 ， 第二自然中的对秋雨的描写 ： 秋天的雨 ， 如一盒 五彩缤纷 有 的颜料 。它把黄颜色给了银杏树 ， 黄了的叶子像一把把小扇 子， 扇呀扇呀 ， 了夏天的火热。它把红颜色给 了枫叶 ， 扇定 红 红的枫 叶像一枚枚 由 票 。 Ｂ 邮来了秋 天的盛装 … ・ 这段对 在
感到 无话 可说 。 可写 、无话 。所 以我们教师有必要帮助学
生广泛搜集素材 ， 让学生提高主动选择 、 分析素材 的能力。
１ ． 加强学生的实践体验。在作文教学中 ， 教师除帮助学
生搜集足够的素材外 ， 更要帮助学生主动选择和分析有用的 素材， 并将这 养成 一个良好 的习惯 ， 而实现这 一目标最有效 的方法就是加强学生的实践体验。 教师可根据生活买际组织 学生搞一些他们 自己喜欢的活动 ， 比如公 益劳动 、 家务劳 动 等 ， 些活动 可以以学生个体 活动 为主体 ， 这 也可以小 组形式 出现 ， 教师只是从旁要求、 督促鼓励 ， 并重点引导学生体会实
察的随意性、 盲目性 ， 使学生能按照一 定的重点和顺序 ， 有意
探寻作文教学新思路[论文]
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探寻作文教学新思路作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。
而作文教学质量的高低，也直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
作文教学写作能力小学语文一、收集素材，丰富档案叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水。
泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
这就启迪我们，作文成功的关键是对生活美要有所发现，捕捉素材。
因此，教师首先应教导学生从生活中汲取原始素材，并提醒他们多留意身边的事情，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。
与此同时，教师应尽可能创造条件，多给学生介绍一些课外书籍，并与学生一起讨论时事，让学生多了解社会，使书本知识与社会实践相结合。
除此之外，在语文教学的过程中，教师还可引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。
正所谓，“读书破万卷，下笔如有神。
”通过这样的日积月累，学生不但在潜移默化的过程中受到感染，同时还使学生学会学习、分析、增长见识，开始具备一定的文学素养。
二、源头活水，迁移运用生活素材的积累，仅仅是学生写作能力培养的第一步，此时教师作为指导者，还必须引导学生深化对素材的认识，学会迁移运用。
这就强调学生，不仅能对所读之书进行熟读精思，同时还应融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，运用到作文中去。
迁移，说得更通俗些就是模仿。
在潜移默化中学会模仿，对于刚刚接触习作的小学生而言十分重要。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，而且对于许多小学生来说，模仿是他们驾轻就熟的。
模仿的特点就在于它针对性强，有法可循。
结合学生的特点，让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。
目前，我所带的三年级这个班，运用的教科书是苏教版第六册语文教材。
其中共有8篇习作练笔，而每一篇都配有一篇标准例文。
刍议农村初中作文教学的新思路
二、 让学生体验生活 。 激 发 学 生 作 文 兴 趣
大 自然是取之不尽 ， 用 之不竭 的资源宝库 ， 生活 是创 作的源头 活水 ， 教师必须教会学生观察生活 ， 体 味生活 ， 不断从生活 中探索写作 素材 。 我在教学中要 求学生平 时留心生活 ， 多读书看报 ， 关心 时事 ， 增 长 见识 ， 开 阔视野 。我在班里建起 了“ 时事长廊” ， 同学 们都 争当版主 ， 交流活跃。 我又要求学生把报纸上他 们感兴趣 的、 有感受 的文章剪下来 ， 写读后感 ， 写评 论文章 ，结果学生 的剪报作文 比教师的命 题作 文还 要写得好 ， 因为他们是有兴趣而写 ， 有感而发。初中 生学生活泼好 动 ，喜欢新鲜 ，如果长期困在课 堂写 作， 他们就会产生“ 如在 鸟笼 中” 的感觉 ， 对作文产生
力。 四、 针对 学 生 特 点 。 实施 分 层 次 作 文 教 学
读课外读物 ， 尤其 是文学名著 。 培根说 过 ： “ 读史使人 明智 ， 读诗使人巧意 ， 数学使人精微 ， 博物使人深沉 ， 伦理使人庄重 ， 逻辑修 辞使人善辩 。” 大量 阅读有助 于学 生写作能力 的提高 。 在教学 中 ， 教师可通过组织 学生召开读 书主题班会 ， 让 学生交流读书心得 ； 通过 讲故事 ， 开辩论会 ， 锻炼学生 口才 ； 通过办墙报 ， 校 园 文学报 ， 提高学生写作水 平 ； 通过学 生勤于抄 录 ， 铭 记优美文段 ， 名言警句 ， 事实数 据 ， 使学 生积累写作 材料 ……这样～来 ，学生的视野开阔了 ，积累丰富 了， 思维活跃 了 ， 学生再也不会 出现“ 巧妇难为无米
新课程视 窗
。
议农村初中作文教学ｆ Ｉ Ｉ ） 新思路
为有源头活水来——习作教学的新思路
找 源头 活水— —即 作 文教学 的新 思路 。 此 ， 为成 长 因 作
在 教育新 理 念下的 语文 教师必 须在 作 文课堂 教学 中走 出 传 统 教 学 的 旧 模 式 ， 弃 机 械 的 教 学 方 法 ， 枯 燥 为 摒 化 意 趣 。我 们 可 以 从 以 下 几 方 面 来 尝 试 拓 展 我 们 作 文 教
的感 受 出发 ： 这 次校 园文化 艺术 节 你想 到 了什 么 ？ 由 学
生 参 与 这 样 的 实 践 ， 认 为 自 己是 在 写 作 ， 是 在 进 行 不 而
一
项 亲 自 参 加 的 活 动 。这 就 是 基 于 学 生 生 活 基 础 之 上
营 造 自 由 、 松 、 放 的 习作 氛 围 。 学 生 乐 于 动 笔 ， 宽 开 使 自 由 表 达 ， 受 习 作 的 快 乐 。例 如 ， 位 教 师 刚 接 一 个 新 享 一 班 时 ， 刨 设 了 一 次 这 样 的 谈 话 情 境 ：同 学 们 ， 个 学 便 “ 这
后 ， 要求 学生 就 这一题 材 进行 写作 ， 我 引导 学 生 从 自 己
要改 变作 文 教学 的 “ 性 循 环 ” 象 ， 效 提 升作 恶 现 有 文教 学质 量 ， 师必 须 大 力实施 以解 脱 作 文 “ ” 限 教 课 的 制 和 “ ” 束 缚 为 目标 的 无 痕 教 学 思 路 ， 力 为 学 生 教 的 努
现 状不 容乐 观 ： 师把 作文教 学视 为难 登 的高 山 ， 生 教 学
把 作 文 当作 拦 路 猛 虎 。 面 对 这 样 的 状 况 ，就 要 求 教 师 要 在 作 文 教 学 中 寻
会 实 践 需 要 而 学 作 文 ，为 适 应 社 会 实 践 需 要 而 写 作 文
后作文教学,作文教学的“新思路”
新课标强调作 文要 写 自己想 说 的话 ， 感 情要真 挚 ； 写出 的文 章要有个性 ， 要有独 特 的感受 ； 运用 联想 和想 象 ， 丰 富表达 的 内容 。 但很多小学生 在 实际 的写 作 中， 往 往不 知道 怎么 写作 文 。作文教学是小学语文教 学 的难 点。在 目前的作 文教学 中， 很多教 师的作 文教 学还停 留在传 统教 学思 路上 。虽然
百川向东终入海——浅谈作文教学新思路
终
入
海
浅谈 作 文教 学新 思路
、
梦” ， 张爱玲说 ： “ 人生 如一 袭华 美 的 袍 ， 爬 满 了虱 子 。 ” 虽 无 须 那样惊世骇俗 ， 但 应 如 她 那 样 有 个 性 。作 文 最 忌 千 人 一 面 ． 没 有创见 ， 因此 必 须 鼓 励 多 向思 维 和求 异 思 维 。 我 多 方 面 搜 集 寓 意深 刻 、 趣 味 横 生 的漫 画 或 小 品 文 等 ， 供 学生欣 赏 、 分析 、 研 讨， 鼓 励 学 生 从 中悟 出 新 意 ， 写 出 有 独 立 解 的 文 章 ， 看 谁 的 文 章 立 意新 、 构思巧 、 联 想 自然 ， 材料典 型． 从 而 开 拓 学 生 的 写 作思路 ， 使思维更敏捷。 三、 语 言 和 思 维 的 综 合 作 文 也 是一 种语 言 的 艺 术 ，作 文 中 时 时 处 处 都 透 露 着 思 想的铃声。 叶 圣 陶 先 生 强调 作 文 的关 键 存 于 学 会 “ 想心思” ． 即 学会思维 ， 主 张 想 清 楚 了再 写 。要 清 楚 为 什 么 写 ， 做 到 意 思 明 确； 要清楚怎样写 ， 做到思路顺达。 可见 ， 发展 思 维 是 提 高 作 文 能 力 的 关键 ， 我 一 直 朝 这 个 方 向努 力 着 。有 一 次 ， 我让 学 生 展 开想象 ， 以“ 一 次 奇 特 的旅 行 ” 为 内容 ， 自拟标 题 ， 精心构思 ． 写 篇记叙文。 放 飞 学生 想象 的翅 膀 ， 总 能看 到 他 们 给 你 的 慰 藉 与惊喜。 有 的 写 到 星 际旅 行 ， 驾着飞船 ， 寻 找 另 一 个地 球 ， 见 到 另 一 种 生命 ， 写 出 种 种 发 现外 星 的神 奇 。 有 的见 到 未 来 世 纪 的 地球 ， 把 所 有 对 人 类 前景 的美 好 憧 憬 聚 集 。 有 的走 进 居 里 夫 人 的 小 屋 ，让 这位 一代 女杰 再 次 在人 们 心 巾 出 现 … … 阅读 着 他 们的文字 ， 我 感 叹 他 们思 维 的开 阔 。 四、 口头 语 言 训 练 与 书面 语 言 训 练 相 综 合 口头语 言训 练 ， 是“ 说” ； 书 面语 言训 练 ， 是“ 写” ： 说 和 写 都 是 表 达 和倾 吐 ， Ｅ ｌ 头语言往往不够系统 ， 不够严谨 ， 不够精练 ： 书 面语 言则 不 同 。初 中学 生 作 文 就 是 用 笔 写 心 ． 就是“ 直书 口 说” 。 加 强对 学 生 口头 表 达 能 力 的培 养是 作 文 教 学 的 一 个 组 成 部 分 。 口头 训 练 对 于培 养 学 生 思 维 的敏 捷 性 和深 刻性 有 重 要 作用。所以 ， 我 十 分 注 重 口头 语 言 的 训 练 ， 每 次让 学 生 作 文 都 由说 到 写 ， 由述 到 作 ， 充 分 发 挥 二 者 的促 进 作 用 。 每节 课 安 排 五 分 钟 的 即兴 演 讲 ， 演讲 完 后 要 求 学 生 将 自己所 讲 的 整 理 成
作文教学的新思路
反思我们的作文教学 ， 到底教给了学生什么？ １ ． 在文体意识上， 我们强行灌输了文体 的条条框框。教师 在作文教学肘 ， 将从事写作研究的理论当成教 学的指导 方针 ，
强行向学生灌输 了文体 的条条框框 ， 形成了作文模式 ， 如写议 论文首段提出中心论点 ， 中间用并列或层进的 方式论证 ， 最后 总结全文。 更有甚者， 挖空心思地寻找作文的 ， 格 诸如 ５ １ 句
作文教学 的新思路
刘 梅 河北省石家庄市第九中学 河北 石家庄市 ０００ ５００
摘要 ： 作文教学应回归到无功利的写作指导 上来 ， 从应 试
发， 教学生如何掩饰自己的真情实感 ： 不能说 或写 自己的不成 熟的思想 ， 不能表达不符合大众口味的情感 。于是乎 ， 连说假
话也是异口同声 ， 千人一腔。
‘ 真的 ， 教我们几个套路 。 最好 能像数学公式那样， 只要将 材料
代入就能组合成文 ， 获得理想的分数。 面对这突 如其来 的要
套路回归到朴素平实的写作上来 。 培养学 生个性化的情感 、 个 性化的思维。个性化 的语言作为作文教学的目的 ， 点燃学生的
创作欲望。
求， 我感到很尴尬 ， 忙说 ： 。 作文怎 么会有套路呢？假如作文 是 有套路的， 鲁迅的儿子肯定是位大文豪 。 学生不 以为然地说 ： ’ ‘ 这又不是我们几个人 的想法。我们 的同学 都是这样要求您
会的同时 ， 教师要以 这 里当然包括艺术 的真实） 真 （ 为评价 学生作 文的落脚点 ， 积极引导学生表达自己的 真情实感 ， 让学
生。 消解作文的神秘感 ， 把心中所想 、 口中要说的话用文字写 下来 这 ， 不但可以纠正写作中心口不一 、 自欺欺人的恶劣倾 向， 而且能凭借文字而尽情 ‘ 袒露 ’ 万种心迹 ， 形成千姿百态的 情感形态和类型 还 能够 。 ， 热烈昂扬地懂憬 朝阳般升腾的灿 烂理 想 ， 或由衷地礼赞创造奇迹、惊天动地 的英雄人物 ”并 ， 抒发对清风冷月的独特感悟 ， 或淡淡地吐露 因挫折而弓 发的 Ｉ
刍议网络时代下的高中作文教学新思路
刍议网络时代下的高中作文教学新思路［摘要］在网络时代大潮流下，高中语文学科作为思维学科有了更大的改变。
本文从高中作文教学现状出发，通过对网络时代认知特点的分析，提出高中作文教学的新思路。
希望这种教学的新思路能使学生在网络时代的潮流中，保持生命的本真，保有对生活的激情，为继承与发扬本国优秀文化传统而努力。
［关键词］写作过程模式；网络认知特点；作文教学；新思路写作就其本质而言是思想的生产过程。
随着社会大发展，信息大爆炸的到来，人类的思想面临着一次重大变革。
作为思维活跃、吸收新鲜事物快的高中生，应该对时代的变化感受更深，激发其写作思维的灵感更可谓随处可拈。
但是反观高中作文现状却是学生一提起作文，就畏惧作文，讨厌作文。
深究其主要成因是高中作文教学的思路因循守旧，未能适应时代的大变化。
笔者尝试对高中作文教学的现状进行剖析，从对写作过程模式分析探究，以期更清晰地提出高中作文教学的新思路，为高中作文教学创出一片新天地。
一、缺乏活力的高中作文教学现状从写作过程模式来分析高中学生的作文写作过程，其中主要包含了两大部分，即写作活动的外部环境和写作活动的内部环境。
［1］（一）写作活动的外部环境分析写作影响因素主要有写作任务的要求、读者因素以及文本三个方面。
高中作文教学的写作任务除了新课标强调的要让学生发展自我的任务之外，还有一个面向高考应试作文的任务。
后一个任务的要求造成许多高中教师在作文训练中趋向于“急功近利”的心态，直接把训练高考应试作文作为高中阶段的一个主要的甚至是唯一的任务。
高中教师根据这一教学任务衍生出一个“确定主题——写作成文——统一批改——作文点评”的固定教学模式，平时围绕这一模式展开的训练写作内容也是以训练应试作文的技巧为主。
这种模式是从教师的角度出发，形式单一，毫无变化，忽视了学生自主发展的需求，更忽视了时代发展的环境因素，使学生普遍对高中作文产生畏难情绪、甚至厌倦作文的心态。
写作活动的读者因素来自于写作主体面对的主要读者是教师。
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浅谈作文教学新思路
[摘要] 新课标在作文教学方面强调了写作的兴趣和自信心,真正体现了以人为本,尊重学生的人格,珍视学生的独特体验。
因此,作为教师,若再抱着传统的教学思路去教,无疑会把学生教“死”、教“呆”,更不利于学生将来的发展。
[关键词] 内容生活化语言生动化命题多样化评价多元化
新课标提出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创作性表述的过程。
要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;提倡学生自主拟题,少写命题作文,让学生在写作实践中学会写作等。
从以上阐述来看,作文教学它强调了写作的兴趣和自信心,真正体现了以人为本,尊重学生的人格,珍视学生的独特体验,因此,作为教师,若再抱着传统的教学思路去教,无疑会把学生教“死”、教“呆”,更不利于学生将来的发展。
一、写作内容生活化
一提到作文,一些学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。
《语文课程标准》提出:“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”这为从根本上为解决作文难题找到了一条出路,正如叶圣陶所说:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”这段话生动形象地道出了作文写作内容与学生生活的关系,即写作内容要生活化。
作为语文教师,每次写作都要精心设计,尽量选择与学生生活贴近的材料来写,远离学生生活实际的不写或少写,用一双慧眼去发
现学生生活中的点点滴滴。
开发校园生活,联系家庭生活,关注社会生活,让学生把这些平平常常的生活小事随时捕捉下来写成日记,这样学生写起来就无拘无束,随心所欲,自然而然就乐于动笔,勤于写作了。
有时为了激发学生写作兴趣,调动学生的积极性、主动性,我还利用课余时间带领学生走进大自然,到生活中去,开阔眼界,陶冶性情,净化心灵,有意引导学生观察生活,感受生活,从而发现生活中美好的事物,同时也丰富了他们的写作内容。
这些内容才真正是学生真实的生活,其中的滋味是醇厚浓烈的,这要比以往的写作内容更真实,更生活化,更有米下锅了。
学生更不会有“材料用时方恨少”的感觉了。
有时,还把学生生活搬进课堂。
针对现在的孩子大多不懂得孝敬父母,在班内开展“我成长的故事”、“我为爸妈做件事”等活动,然后让学生动笔写下来。
春天,万木争荣蜂鸣蝶舞,于是让学生去寻找春天,画春天。
“512”时期,不仅向学生宣传预防地震的知识,还请学生把一个个感人的故事讲给大家听,最后再写一写。
我想,这些生活化的内容就从根本上解决了学生无话可说,无物可写的问题了,也大大树立了学生写作的自信心。
二、写作语言生动化
语言是表情达意的重要载体,语言表达是写好文章的基本功,是语文教学必须花大力气训练的。
当前学生作文中普遍存在的问题是语言缺乏活力,平淡无味,大话、假话、空话、套话一大串,我想每个学生的生活都是一部内容丰富的大书,向生活学习语言,努力使
自己的语言更生动,让人读起来如品美味佳肴,趣味无穷。
学生有自己独特的个性,他们的语言是最新鲜生动的,是最具个性化的。
但现状是:学生原汁原味的语言被“好词好句”代替了,大多是“公共语言”和“成人化的语言”,如高兴时多用“一蹦三尺高”“心里比吃蜜还甜”等,写人的眼睛时多用“明亮”“炯炯有神”等,而那些生动的童言却很少见到了。
因此我们语文教师要多鼓励学生写肺腑之言,用童稚的话语,这样才能使语言充满活力。
在作文教学中,我想可以从以下几个方面去入手:(1)恰当地使用修辞手法,比如比喻、拟人、夸张、排比等,让那些生活中的事物活灵活现地展现给读者,使人一读仿佛如见其景,如闻其声,这样会给文章增色不少。
(2)引用名言警句,这些句子含义深刻,给人以启迪,引用在作文中,会使文章神采飞扬,带有浓厚的文化意蕴。
(3)适用生活中的谚语、俗语、歇后语、顺口溜、流行歌曲等,这样能使平淡的语言显得生动、活泼。
(4)妙用古诗词,如在歌颂母亲的文章中,可以引用“谁言寸草心,报得三春晖”。
描写春柳时,可以引用“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”等,恰当巧妙地引用定能使文章锦上添花。
(5)成语活用,如在写活动一类的文章中,可引用“全军覆没”、“声东击西”等,这些词语的活用更显语言的生动、幽默,读起来妙不可言。
三、写作命题多样化
长期以来,作文教学都是以命题作文为主,即教师吧一个作文题目板书在黑板上,然后指导学生审题、选材、立意、写作等,这样做
有不少弊端,有的题目脱离实际,无从下笔,只好生搬硬套,学生的积极性、主动性大大削弱了,每次作文只求应付了事,全无质量可言。
新的语文课程标准“提倡学生自主拟题,少写命题作文。
”这大大体现了以人为本,尊重学生个体体验的新理念。
学生的认知水平不同,阅历不同,感悟不同,因此写出的作文也应是五花八门,即使是写同一件事,写出来的文章也应各有千秋,而命题作文却大大限制了学生的思维和发挥。
因此,在作文教学上,我大多是让学生自主拟题,多写“话题作文”,给他们较大的空间去发挥,体现以人为本的理念。
如一次习作要求写一件家务事,于是我提前布置让学生回家亲自去做。
第二天,我惊喜地发现学生都在议论自己做的事情。
课堂上,我让学生自己命题,自由书写,有《辣椒炒鸡蛋》、《鸡蛋出汗了》、《擦皮鞋》、《呀、真臭》等,学生的文章不仅真实,而且五花八门的题目更显学生的智慧,更富有创意。
其实,作为语言教师,不怕学生不会命题,而真正怕的是学生缺少创造力。
少些束缚,让学生自己去动脑、去动手,即使再不好的题目,它也可以成为学生创造的火花,这就是我们教学要达到的目的,何乐而不为呢?
四、写作评价多元化
相信每一个孩子提起笔来写作时,激动的心情不亚于马良得到了神笔时的惊喜。
因此,他们更渴望得到老师的高度评价,以往的作文评价,只限于教师一人批改。
实践证明,此评价形式太单一,效果
也不佳,教师费了好几天功夫才把作文批改完,学生只是看看分数而已,批语也不起任何作用。
因此,根据新课标理念,这一套评价方式必须要改革,使评价走向多元化,可采用“自己反复读后改一改,读给别人听后改一改,小组合作互评互改,师生互动改一改”等。
这样,学生不仅可以检查出习作中的问题,还可以更好地巩固写作知识。
同时,老师的批语也需要改革一下,以表扬为主,重在鼓励,以激发学生的写作兴趣,发现闪光点,即使是一个好词,也要大加赞扬,对作文中存在的问题和缺点,应作恰如其分的分析,并善于从中发现可取之处,给予肯定。
如:有的文章尽管材料安排不恰当,但中间个别段落写得不错;有的全文语言平淡,但中间也有一两句精华妙笔等等,让学生感到,自己在进步,同时也看到自己的不足,盼望下次作文有更大进步。
总之,多元化的评价方式,更激发了不同层次、不同水平的学生的兴趣和积极性,从而增强了信心和勇气,向文学的高峰不断攀登。
以上是我在作文教学方面的新思路,相信只要我们教师善于学习,开拓创新,会探索出更多更好的方法,来提高教学质量。