小学语文教学中以情激情教法的运用
小学语文课堂中情境教学法的运用
小学语文课堂中情境教学法的运用小学语文课程教学内容比较复杂，教学范围比较广泛，提升学生语文综合能力，教师要注重对学生的引导，还需要关注方法的科学性，确保教学中所构建的教学体系具有全面、丰富的特征，使学生在进行语文知识学习的过程中能够真正依托具有较高完善性的学习模式。
情境创设教学模式的运用是有效推动学生语文学习的重要手段，更是达成发展学生语文综合素养教学目标的关键措施，将情境创设教学模式与小学语文教学相结合要注重通过多项策略进行完善，为发展学生语文综合能力奠定良好基础。
一、利用情境教学法完成多元化教育发展目标（一）情境教学法与认知教育目标相结合在小学语文课堂教学过程中，教学目标的设计是教案设计的基础，更是提升学生综合能力的重要指向。
为了实现全面发展的根本教育目标，教师要结合语文教学内容为学生设计多元化的教学目标，促进学生提升语文学习能力。
情境教学法的运用是促进完成学生多项学习目标的重要方法。
将情境教学法与语文教学的基础认知目标相结合，可以促进教学效率的提升，使学生在相关情境中对教学内容展开学习。
例如，在《树之歌》一课的认知教学目标设计中，以引导学生认识课文中的生字并学会书写部分生字作为主要目标。
对此，教师可以采取情境教学方式对学生进行引导，使学生在相关学习情境中对课程内容进行理解和掌握。
在教学中，教师可以运用多媒体信息技术将相关生字认知内容进行展示。
借助多媒体进行教学情境的创设，有效提升教学情境的真实性，真正推动学生个体感受和学习能力的发展，使学生及时有效掌握教学内容，达到良好的学习效果。
（二）情境教学法与技能教育目标相结合技能教育目标的设计其根本意义在于培养学生自主学习能力及多项综合能力，使学生在掌握基础语文知识的同时学会以正确的学习方法对知识进行探索，不断提升自主学习的能力。
在小学语文教学中，教师可以采取有效的教学策略实现情境教学方式与技能教学目标充分结合，使学生在相关语文学习情境中学习探索更加广泛的知识，从而达到良好的学习效果[1]。
以情激情,以情施情-精选文档
以情激情, 以情施情语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
感人心者，莫先于情。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。
根据自己的教学实践，谈几点做法：、激情导入，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。
教育是影响人的事业。
”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如：《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，出示照片）他就是当代最著名的物理学家一一霍金，一个科学巨人，一个智者，个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。
这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦，是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。
”教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。
激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感人的情感总是在一定场合产生的。
特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
情景教学法在小学语文教学中的应用
情景教学法在小学语文教学中的应用情景教学法是一种教学方法，通过创设特定的情境，使学生能够在真实的、有趣的情景中进行学习和实践，从而提高学习效果。
在小学语文教学中，情景教学法可以发挥重要的作用，以下是其应用的几个方面。
情景教学法可以帮助学生更好地理解课文内容。
语文课本中的很多文章都是以特定的情境为背景，通过创设相关场景，可以让学生在情境中体验和感知文章内容，进而加深理解。
在教授一篇寓言故事时，可以让学生通过角色扮演的方式，扮演故事中的角色，感受故事情节和人物的真实性，从而更好地理解作者的用意和主题。
情景教学法可以提高学生的参与度和积极性。
小学生活泼好动，很难在传统的教学方式下保持专注。
而通过创意的教学情境，可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与学习。
在学习古诗词时，可以让学生到户外去观察大自然，亲身体验诗意，然后在课堂上分享自己的感受，这样既能让学生身临其境地感受古人的思想情感，同时也能展示自己的理解和表达能力。
情景教学法可以培养学生的综合能力。
语文不仅仅是课本上的知识点和阅读理解，更是一种综合素养的培养。
情景教学法可以把语文的学习与其他学科和实际生活中的情境结合起来，帮助学生理解和运用语文知识。
在学习古文和古代文化时，可以组织学生参观博物馆，观赏古代文物，了解古代历史和社会背景，同时也加深对古文的理解和鉴赏能力。
情景教学法可以培养学生的创造力和想象力。
语文学习不仅仅是对已有知识的掌握和理解，更重要的是培养学生对语言的运用能力和创造能力。
情景教学法可以创设各种情境和场景，激发学生的创造力和想象力，让他们能够发挥自己的主观能动性。
在创作作文时，可以让学生去实地采访、观察和体验，然后用自己的语言和想象力来表达，从而培养学生的文字表达和创作能力。
情景教学法在小学语文教学中的应用具有重要的意义。
它可以使学生更好地理解课文内容，提高参与度和积极性，培养综合能力和创造力，使学习更加有趣和有效。
教师们可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，运用情景教学法来丰富教学形式，提高教学效果。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情境和场景，使学生在实际操作中学习并应用知识，培养学生的综合能力。
在小学语文教学中，情境教学可以帮助学生更加深入地理解和运用语文知识，提高学习的兴趣和效果。
以下是小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、选择适当的情境选择适合小学生的情境是情境教学的基础。
教师可以参考学生的生活经验、兴趣爱好和课程内容等，创设一个真实、具体的情境，以激发学生的学习兴趣和动力。
在教授小学生《小猪佩奇》故事时，可以搭建一个小猪佩奇的家庭，让学生在这个情境中学习、体验和尝试。
二、让学生参与情境中的角色扮演在情境教学中，学生可以扮演不同的角色，参与到情境中去。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生亲身经历、感受和探索，从而更好地理解和运用语文知识。
在阅读《孙悟空三打白骨精》时，教师可以让学生分别扮演孙悟空、白骨精和唐僧等角色，通过角色扮演的形式加深学生对故事情节、人物性格和语文表达的理解。
三、结合实际生活情境进行教学情境教学要贴近学生的实际生活，让学生在实际情境中感受和运用语文知识。
教师可以结合生活中的场景和问题，设计有针对性的情境教学活动。
在教授小学生写作文时，可以让学生观察身边的事物、描述自己的经历，通过实际的感受和体验，提高写作的准确性和表达能力。
四、引导学生提出问题和解决问题情境教学是激发学生思维活动和自主学习的重要方式。
教师在引导学生参与情境教学过程时，要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以提出一些具体问题，让学生思考和讨论，找出解决问题的方法和策略。
在教授小学生写作文时，教师可以引导学生思考如何找到一个好的写作角度、如何选择恰当的素材，从而培养学生的创新思维和动手实践能力。
五、运用多种教学资源和媒体情境教学可以帮助学生在实际情境中感受和运用语文知识，而多种教学资源和媒体的运用可以增加情境教学的真实性和趣味性。
教师可以运用图片、视频、实物等教学资源，让学生通过直观的感受进行学习和实践。
情境教学法在小学语文教学中的运用
情境教学法在小学语文教学中的运用一、引言情境教学法是一种非常有效的教学方法，它能够将抽象的知识具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学语文教学中，情境教学法的运用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的情感体验，从而更好地实现教学目标。
本文将探讨情境教学法在小学语文教学中的运用，并提出一些建议。
二、情境教学法的概念和特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，注重学生的情感体验和情感表达。
三、情境教学法在小学语文教学中的运用（一）运用故事情境，激发学生的学习兴趣故事是最能够吸引小学生的方式之一。
教师可以通过故事来创设情境，让学生感受到故事的氛围，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，教师可以讲述故事情节，让学生在故事情境中理解课文的内容和含义。
（二）运用多媒体情境，增强学生的情感体验多媒体技术可以为学生提供更加生动、形象的教学情境。
教师可以通过多媒体来展示图片、视频、音乐等素材，让学生在多媒体情境中感受到课文的情感和内涵。
例如，在学习《小池》这首古诗时，教师可以播放一段小池的风景视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下更好地理解诗歌的情感和意境。
（三）运用生活情境，帮助学生理解课文内容生活是学生最熟悉的环境，也是最容易让学生产生情感共鸣的环境。
教师可以通过生活情境来帮助学生更好地理解课文内容，增强学生的情感体验。
例如，在学习《春天在哪里》这篇课文时，教师可以引导学生回忆春天的景象，让学生感受到春天的气息和美好，从而更好地理解课文的内容和情感。
四、情境教学法运用的建议（一）注重情境的创设和引导教师在运用情境教学法时，应该注重情境的创设和引导。
教师应该根据教学内容和教学目标来选择合适的情境素材，并引导学生进入情境中，让学生感受到情境的氛围和情感。
激情互动教学法在小学语文教学中的应用
激情互动教学法在小学语文教学中的应用[摘要]新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种各样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。
而激情互动教学法可以使学生与教师形成互动，真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
[关键词]激情；互动；小学语文；教学1激情互动教学法在小学语文教学中的具体应用1.1教师要善于煽情，以激情调动学生的情感。
以往的语文课堂教学，教师最常用的教学方法是繁琐分析、串讲串问的模式，教师与学生很少进行互动，繁琐分析把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，使语文教学失去了情感、情趣和魅力，这样违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。
课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情!因此。
一个有激情的教师，应该经常调动学生的情感，要善于煽情，调活课堂气氛，能让学生充满热情地学习，把教师的情感传递给学生。
在具体的教学中可以采用让学生在课堂进行抢答发言、或分小组进行正反争辩发言，或小组进行讨论，之后教师对学生的发言进行点评。
让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与课本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。
1.2充分词动学生的听、读、说训练。
小学语文教材大都通过具体的事物形象来表情达意的。
小学生学习这种语言形式，就是要顺着作者思路，从一词一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解。
把语言文字和它所反映的客观现实紧紧联系起来，在头脑中建立起语言文字和现实生活相一致的表象，才算达到正确理解课文内容的基本要求。
因此，充分调动学生的听读说训练，让学生把感知的形象转化为表象，才能提高学生理解语言文字的能力、认识事理的能力。
1.2.1重视学生听辨能力的训练。
在听的方面，强调充分发挥录音磁带和教师的范读对学生听的能力训练所起的作用。
小学语文教学中以情激情教法的运用
浅谈小学语文教学中“以情激情”教法的运用情感是语文学习中理解和表达的心理基础。
只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。
总结多年的教学经念，我意识到小学生在读完一篇课文后，能准确把握课文的情感基调还有很大难度，仍需教师进一步灌注和激发。
要把教师自身深切的体会传递给学生，用教师自身真实的情感去感染学生，这种“以情激情”的教学方法会在激发学生情感过程中取得事半功倍的效果。
下面就谈谈我在教学中“以情激情”教学方法的运用。
一、教师先“动情”，是“以情激情”的前提。
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。
在小学语文教材中，有很多课文很多故事都具有丰富的情感内涵。
教师先读进去，而且是用心灵来读书，先让自己的感觉丰富起来，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。
备课时要用自己那颗真挚的心去感知、去体验教材所表达的情感，使自己的情感和作者的情感发生"共振"。
使自己对美好事物产生向往和追求，才会为其中的崇高品质而感慨赞叹，才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下，才会对残暴行为产生憎恶和愤怒。
倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易"情动于中而形于外。
" 如果我们对他们的感受毫不在乎，麻木不仁，我们的课堂必定是蜻蜓点水，感情苍白。
教师对文本理解得越透彻，感受越深，那么，我们带给孩子们的感染也就越深。
教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情感悟。
要使学生动情，教师必须先动情二、用教师的真情演绎“以情激情”。
马科联卡曾多次谈到教师的表情和情感的问题。
他指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情和语言，或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。
课堂上如何以“情”激“情”
课堂上如何以“情”激“情”激情是人们对相关事物的一种倾向性心理反映较深的状态，是学生乐学的先导，是打开心灵大门的钥匙，是启迪智慧源泉的活水，也是理想走向成功的起步。
以往，我们的教学要求学生“老实”、“听话”、“高分”，这样教出来的学生，墨守成规，不敢越雷池半步，缺乏独立思考问题、解决问题的激情，也就是缺乏创新意识。
要学生满怀激情，首先在于教师对自己所任学科有充分的情感投入。
教师和善期望的目光、微笑鼓励的面容、风趣幽默的语调、形象生动的手势,都是沟通师生情感的“灵丹妙药”，能在教学活动中，真正活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造。
叶澜教授这样说：“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就触到了语文教学的真谛。
”是啊！一名优秀的语文教师，他必定像艺术家那般拥有一颗充满激情的心灵。
激情不仅会让我们对教学充满热忱，会让我们在课堂上意气风发、神采飞扬，而且更会让学生在快乐兴奋的心理状态下全身心地投入学习。
学生的激情需要教师去巧妙地点拨，在课堂上，我们如何用自己的激情去激发学生的激情，点燃课堂，收到理想的教学效果呢？一、入课——以“情”引”情”情味生前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“无论做任何事最难的是开始。
如同一首乐曲，全曲的声调，都是前奏给予的。
”其实，一堂好课就是一首美妙的乐曲，导入新课是“前奏”。
如何在“前奏”中让“观众”被吸引，让“观众”进入“角色”，只有教师在设置导语时，找准激情的燃点，才能创造出“未成曲调先有情”的韵致。
在学习《大江保卫战》时，新课伊始，我努力地通过不同的情感体验去激发学生的激情：首先我借助1998年子弟兵抗洪的录像，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。
录像中那波翻浪涌的洪水，淹没农田，冲倒房屋，给人类带来巨大的灾难（画面上打出：荆江告急！武汉告急！九江告急！……同时我大声读出此句）；接着播放战士们那争分夺秒、以肩扛手搬的方式将大堤不断加高的场面，小战士那因过度劳累而殉职的场面，再配以惊涛骇浪声、墙倒屋塌声的渲染，这一幕幕立刻就使学生受到感染，情绪大振，激情奔放。
小学语文课堂中情境化教学的应用策略
小学语文课堂中情境化教学的应用策略教育事业的发展催生了多样化的教学方法，每一种教学方法的开展形式以及应用效果都存在差异，教师在教学中只有选择正确的教学方法，才能为课堂教学奠定良好的基础，保证教学质量。
情境教学法就是一种有效的教学方法，它包含较多的内容，如故事情境、生活情境、游戏情境、多媒体教学情境等。
在小学语文课堂教学中应用情景教学法，可以提升教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生主动投入到课堂教学活动中，促进教学的有序开展。
这就要求教师明确情境教学法的作用，结合学生情况以及教学内容进行合理的应用，创设情境，帮助学生更好地理解文本内容，提升课堂教学的效率。
一、情境教学法的定义及特点（一）定义情景教学法是指教师在教学中通过给学生布置特定的场景，把学生带到现实世界中，不仅仅局限在教材上。
通过让学生接触真实的事物，实现情、景、物的统一，提升教学的有趣性，调动学生的学习兴趣，引导其进入情境中真实的体验，培养其团队合作与思考能力，掌握教授的知识，加强语言应用能力。
（二）特点情境化教学法在小学语文教学中的应用具有一些显著的特点，主要体现在以下几点：首先，主题性。
情景教学法是以教学任务为核心进行教学，准确把握教学内容及主题。
能够让学生提升学习兴趣，快速地学习知识。
其次，创设情境是该教学方法的一个重要特色，具有很强的意境性。
在教学中应用该方法，教师在教学设计中要花费更多的时间和精力，进而最大化地发散思维，改变以往的教学模式，有效地将情境引入到课堂教学中。
再次，可以提升学生的学习激情。
以往的教学方法，只是简单地讲解理论知识，忽略了学生的学习感受，导致课堂教学较为沉闷，缺乏激情，只有让学生在课堂教学中具有活力，才能优化教学效果［1］。
最后，实效性。
该教学方法的应用，需结合学生情感以及动机等因素，将其主观感受及经验和课堂教学内容进行有效结合，使学生的情感与课堂内容相联系。
二、小学语文课堂中情境化教学的应用作用（一）可以激发学生的好奇心，调动学习积极性在教学中合理地创设情境，运用情境化教学方法丰富课堂形式，可以提升学生的学习兴趣，有利于培养其语文思维。
品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育
品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育摘要：在语文学习的过程当中，良好的情感体验能力至关重要。
这种情感体验能力，一方面能使学生深入感受语言文字的美，另一方面也能提高学生的情感能力，促进学生语文核心素养的培育。
小学阶段的学生正处于语文学习的初步开端，所以教师更要重视去培养学生的这种情感能力。
因此文章立足于小学阶段的语文教学展开探究，分析如何引导学生品尝细节，通过以情激情的方法来对学生进行情感教育。
关键词：小学语文；情感教育；以情激情以情激情的核心在于通过某一种情感来激发学生的共鸣，这对教师的课堂内容呈现和方法非常具备考验性。
因此教师要思考如何更好的去进行课堂环节的设计，如何更好的进行情感方面的引导，如何更好的去激发学生对于语言文字的情感共鸣。
接下来本文将首先探究小学语文教学中情感教育存在的现实问题，然后分析如何引导学生品尝细节，通过以情激情的方式来增强学生的情感能力。
一、小学语文教学中的情感教育现实问题分析（一）小学生的情感体验相对较少小学阶段的学生正处于语文学习的开端时期，因此他们基本上是缺乏语文情感能力的。
不仅如此，小学生本身的理解和感知方式也各有不同，这意味着教师在引导学生进行知识学习的时候更加困难。
就比如说针对某些阅读文本，通过语文教师的讲解和引导能够让一些小学生理解其中的含义，甚至引起这些小学生的情感共鸣。
但是也有很多小学生通过教师的讲解和引导之后只能了解文章所表达的主要内容，在情感方面并没有引起足够的共鸣。
因此对于小学阶段的语文教师来讲，要想真正培养学生的情感审美能力还受到学生情感体验相对较少这一现实困境的局限。
（二）部分教师的课堂设计不合理在针对小学阶段的学生开展教育工作的时候，教师首先要分析这一年龄阶段学生认识事物的方法，采用小学生能够理解的形式来进行情感导入，这样才能激发小学生的情感共鸣和审美共鸣。
但是有些教师在开展语文阅读教学的时候通常把重点放在知识和技巧方面的输出上，没有通过细节上的审美和讲解来引起学生的情感共鸣。
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浅谈小学语文教学中“以情激情”教法的运用
情感是语文学习中理解和表达的心理基础。
只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。
总结多年的教学经念，我意识到小学生在读完一篇课文后，能准确把握课文的情感基调还有很大难度，仍需教师进一步灌注和激发。
要把教师自身深切的体会传递给学生，用教师自身真实的情感去感染学生，这种“以情激情”的教学方法会在激发学生情感过程中取得事半功倍的效果。
下面就谈谈我在教学中“以情激情”教学方法的运用。
一、教师先“动情”，是“以情激情”的前提。
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。
在小学语文教材中，有很多课文很多故事都具有丰富的情感内涵。
教师先读进去，而且是用心灵来读书，先让自己的感觉丰富起来，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。
备课时要用自己那颗真挚的心去感知、去体验教材所表达的情感，使自己的情感和作者的情感发生"共振"。
使自己对美好事物产生向往和追求，才会为其中的崇高品质而感慨赞叹，才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下，才会对残暴行为产生憎恶和愤怒。
倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时
就容易"情动于中而形于外。
" 如果我们对他们的感受毫不在乎，麻木不仁，我们的课堂必定是蜻蜓点水，感情苍白。
教师对文本理解得越透彻，感受越深，那么，我们带给孩子们的感染也就越深。
教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情感悟。
要使学生动情，教师必须先动情
二、用教师的真情演绎“以情激情”。
马科联卡曾多次谈到教师的表情和情感的问题。
他指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情和语言，或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。
”眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。
教师的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。
课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地表现情感体验，产生共鸣。
电视剧里的种种情节之所以能让观众随之高兴、随之忧愁，或是开怀大笑，或是痛哭流涕，都是因为演员们出色地表演打动了观众的心。
如果在教学中，教师也能把自己当成一位出色的演员，大胆的用夸张的动作、变化的神态等来表露情感，我想也一定能抓住并打动学生的心。
我们有不少老师在实际教学中有时会感到如此一为太有压力，担心同事笑话，说夸张啊，或者是煽情啊，其实没有必要担心。
我们的课堂是属于学生的，我们在教书也在育人情感。
只要是适合学生的，是自然恰当的，我们完全可以投入地说，投入地读，尽情地表现，不必理会周围听课老师会怎么想。
那丰富而有情的表达不仅能传
情达意，感染学生，还能帮助理解、引发兴趣，从注意的角度讲，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少上课的疲劳。
例如教学《十里长街送总理》一文中，读到“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。
好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。
”作为教师的我的心早已和文中的人们一样沉痛，我的脸上满是悲伤，学生们看着我眼里饱含着泪水，一边读一边做着和文中人物们一样的动作——目视灵车、站直身体、摘下帽子、眼泪顺着眼角流出而顾不得擦拭……我做得是那么的投入。
此时，教室里鸦雀无声，孩子们一个个眼眶都湿漉漉的，还不时看到有同学用手指轻轻地擦擦眼角。
我知道，我的表演是成功的，学生们已能深深体会到当时人们送别总理时那种无比悲痛的心情。
三、用教师动情真挚的语言“以情激情”。
师和生在课堂上不仅仅是理解课文，更主要的是从平凡的语言，朴实的叙述中感受作者那份浓浓的情，激发自己心中的情，与文本的情交融，相通。
教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感最主要的手段。
教师的授课语言除努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象的要求，使其具有科学性之外，还应特别在情感上下功夫。
要尽量丢掉那些僵硬死板的文句、那些单调而无节奏的语调、那些冷冰冰、毫无感情色彩的词语，选择那些最能表达感情的音节语调和词句来渲染感情。
教学
语言的情感色彩是使教学过程平添魅力、优美动人的重要法宝之一，这就是教学语言的“以情激情”。
如《荷叶圆圆》一文，有位老师的结语是这样设计的：
“今天，我们学习了《荷叶圆圆》，知道了荷叶圆圆的，绿绿的。
荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。
小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶，小朋友也喜欢荷叶。
等到夏天来到的时候，让我们走向大自然，去观察小池中的荷叶、荷花，去观赏夏夜天空中调皮的星星，你会发现：夏天是多么美好，多么有趣！”
诗意的结语给诗意的课堂增色不少，而且学生善于模仿，如果老师课堂上的语言富有诗意，文雅而又规范，那么不仅能激发情感，而且对学生的语言面貌，成长都会产生影响。
总而言之，没有激情的语文课只是一滩死水，激不起半点清风和漪涟。
教师就是搭在学生与作者之间的一座情感的桥梁，要想使课堂充满激情就必须做到“以情激情”，只有这样才能点燃课堂，才能拨动学生的求知欲，才能抓住学生的心！。