语文案例分析范文

《荷叶母亲》教学案例分析

徐小莲

一、案例展示：

我在教学七年级语文《荷叶母亲》一课时，被其中这句话深深感动：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何才能让学生感动呢？我布置了家庭作业——为父母做一件实在的事，如果家长愿意，可以到学校来。

周一，我带着微笑走进教室，欣喜地发现，教室里坐了三位家长，他们都隐约地期待着什么。前半节课，与平时上课一样，很平静，也很平淡。后半节课，我将完成和未完成作业的同学分成两个组，分别坐好，首先请未完成的同学谈一谈。生1：我认为老师布置的作业太形式化，父母还年轻，等他们老了再洗也不迟。

生2：我认为小学时做这个作业还可以，现在都上初中了，怪难为情的。话音未落，完成作业的那一组马上有了反应。

生3：我不这样认为，如果我们等到父母老了，走不动了那天才想起做这些事，才想起回报他们那就太迟了。会留下无尽的遗憾，为什么不从现在就做起呢？

生4：开始我也没有足够的勇气，后来，我反复想，在父母面前，我们永远都是小孩。我决定为母亲洗一次脚。妈妈的脚被我浸泡温水里，她的脚黄而且瘦，十个脚趾像竹枝一样。那一刻，我心里非常酸楚，就是

这双小脚日日奔走于田地间，为这个家操劳着，永远不知疲倦，我不敢抬头看母亲，因为泪水已经爬满了我的脸。我……那位同学哽咽着，

说不下去了。

教室里安静极了，同学们都低下头，害怕别人看到自己盈满泪水的眼眶，三位家长的眼角也有泪光闪动。于是我说：“在外面遇到了种种困难和挫折，我们就会到父母那里吸取勇气和信心去面对外面的一切，

父母那里好像有我们永远取之不尽用之不竭的宝藏，难道为日夜操劳的

父母做点小事都鼓不起勇气吗？”

二、案例分析：

课后，据反馈“效果很好” 。结合现代语文教学的新课标、新理念，我认为本课主要体现了三个方面的新观点：

1.新的语文课程观。新课标将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性的统一” 。本课，我更加注重人文性的教学，挖掘学生丰富的情感，弘扬中华传统美德。充分体现了新课标的理念：语文课程的内涵是丰富多彩的，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。把综合实践活动融入阅读教学中，更体现了教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意思，能多方面地提高学生的语文能力。

2.新的语文素养观。过去，我们谈论语文素养，往往只是从“听说读写”的角。而新课程标准强调要着重培养学生的语文实践能力，不刻意追求语文知识的系统与完善，以利于全面提高学生的语文素养。教师对于本课及本单元综合实践活动侧重于情感素养的处理是符合初一年级学生的身心发展与语文学习的实际的。对于初中生来说，语文学习重在感悟，重在积累，重在语文学习兴趣的培养。如果过多强调知识的维度，势必影响学生兴趣的激发、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的语文教学观

新课程标准对语文教学提出了许多新的要求：强调必须重视学生在语文学习中的情感体验，强调必须引导学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时成为学生学习和形成正确价值观的过程；强调要尝到学生主动参与、勤于动手以及交流与合作的能力。本课，综合实践活动与阅读教学相融合，将语文教学由课内延伸至课外，将有形的课堂无限扩大，感受了作者的真挚感情，体会到人间至爱亲情，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。课堂只是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促进，共同提高。

《春》教学案例及分析

徐小莲

案例背景：

"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。"用这句话来形容当前新课程改革中教师与学生的现状可谓是一语中的。因为新教材新标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到"味道极正而且醇厚"的情致。这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的"以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育"的理念？如何教出新味？我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的思维。同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。课堂中师生互动，学生的意外质疑，使得这节课妙趣横生，如沐春风。

二、案例描述：

步骤一：（屏幕出示问题组）

1.本文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你喜欢的理由。(或你认为文中哪一个句子，哪个词语运用得最妙?)

2.你觉得春天还像什么？仔细思考，聪明的你一定能用别的比喻来赞美春天。

步骤二：（播放音乐《春江花月夜》）

屏幕出示问题：学完这篇课文，同学们定会有所感受，一起来谈谈好吗？......

在讲读到"春风图"的一段文字"‘吹面不寒杨柳风'，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着"时，我讲道："作者之所以能把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，在我们的面前展现了一幅

充满诗情画意的‘春风图'，最关键的是因为作者能进行细致的观察......""老师，我觉得您的说法不恰当。"平时反应比较快的许益望同学提出了自己不同的意见。我一愣，这个意外可是我备课中没有想到的，面对学生因自己意见而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。经过短暂的沉默后，鼓励他说："你能具体说说吗？"

"因为泥土的气息、青草味儿，还有花香，是用鼻子闻到的，而不是用眼睛看到的。"

教室里顿时活跃起来，学生们都七嘴八舌地议论开了。

"是啊，鸟儿卖弄喉咙，唱出婉转的曲子，这是听到的，而不是观察到的。"

"还有短笛在嘹亮地响着......"

我心中暗喜：此时学生们的思维是活跃的、积极的，应好好地加以引导。于是故弄玄虚地问："哪位同学能告诉同学们，什么是‘观察'呢？"

"观察，这还不简单，不就是‘用眼睛看'吗？"平时上课极少发言的兴豹同学得意地说。

学生把"观察"片面地理解为"用眼睛看"。应如何引导学生准确地理解"观察"的含义呢？我又问：

"那走马观花是观察吗？"

"走马观花不能算是观察，因为它是无意识地看，而观察应该是有意识地、有目的地察看。"做事稳重的班长发言了。

"分析得非常好。我们不能把‘观察'片面地理解为‘用眼睛看'，它也不是‘无意识地看'。那么，到底什么是‘观察'呢？"我及时地给予肯定，并追问道。

"既然观察是有意识地、有目的地察看，那么我觉得：只要通过我们的感觉器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌头了，去听、去看、去闻、去尝，所得到地感受就是观察。"曾露露同学认真地说。

"还有手、脸也算感觉器官。"自然课代表补充道。

"同学们说得非常好。我们每个人都有耳、目、鼻、舌等感觉器官，任何东西都有声、形、色、味等表象，我们通过我们的耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、手指摸，就产生了听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉。有