早期的迁移理论
早期的迁移理论
早期的迁移理论1.形式训练说的代表人物是沃尔夫2.形式训练说是最早的关于迁移的一个学习理论。
形式训练说的理论基础是官能心理学。
人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。
各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加能力。
根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。
知识的价值在于作为训练官能的材料。
后来桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。
因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。
1.代表人物是桑代克和伍德沃斯2.共同要素说又称相同要素说，相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。
若两种情境含有共同因素以及具有共同的成分，这样迁移就发生。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。
据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。
他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移，例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移。
1.代表人物是贾德2.这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
迁移之所以能够发生是因为两个情景之间有共同要素。
贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。
他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。
在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。
在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。
结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。
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早期的迁移理论在教师招聘考试中，教育心理学部分“早期的迁移理论”这一部分是考试的重点内容。
这一部分知识在考试中主要是以客观题的形式进行考查，要求大家能够把理论、人物、观点对应起来。
下面我们就对早期的学习迁移理论逐一进行解释。
形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫，并且是对学习迁移现象、思维和推理等官能组成，强调迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力，如注意力，记忆力，推理力，想象力等而实现的，而且迁移是自动的。
形式训练说，认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值，因此，重视形式的训练，不重视内容的学习。
共同元素说的代表人物为桑代克、伍德沃斯。
桑代克在1901年做了形状知觉实验，在实验中，他让被试对15-100平方厘米的大小不同的长方形面积进行估计，在被试经过训练估计面积的能力得到较大的提高之后，再让被试估计150-300平方厘米的长方形，结果被设在大的长方形面积估计方面没有明显的进步。
在另一个实验中，桑代克训练被试估计正方形的面积，在其相应的能力得到改善之后，再让他们估计其他几何图形，如三角形的面积，结果表明，被试估计三角形等其他几何图形的面积的成绩并没有得到改善，因此桑代克认为，只有当两种情境中有相同要素时，才能产生迁移，其后伍德沃斯把“共同要素说”修改为“共同成分说”，即两种情境中有共同成分时可以产生迁移。
桑代克认为的共同要素是指两次学习在刺激反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以迁移是非常具体的，有限的。
概括说代表人物为贾德，他在1908年作了水下击靶实验，是概括说理论的经典实验。
贾德以五、六年级学生作为被试，分为两组，在射击开始之前，他先给一组学生充分讲解光的折射原理，而对另一组不讲，然后开始用标枪射击，靶子位于水下四英寸处，结果是学过与未学过光折射原理的学生成绩大体相同，也就是说理论学习对实验操作似乎没有起作用。
随后改变实验条件，将靶子移到水下12英寸处，这时两组射击成绩差异明显表露出来，没有学过光的折射原理的学生表现出极大的混乱，他们无法利用射击水下四英寸深靶子的经验，错误持续发生，而另一组学生迅速适应了水下12英寸的射击条件，成绩不断提高。
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【学习的迁移】
学习迁移的基本理论
(1)早期的迁移理论
①形式训练说
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展。
迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
②共同要素说
桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素，即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应地相似时，两情境的迁移才能发生。
相同联结越多，迁移越大。
③经验类化说
贾德的经验类化说则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。
④关系转换说
(2)现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
影响迁移的主要因素
(1)相似性
(2)原有认知结构
(3)学习的心向与定势
心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
促进迁移的教学
(1)精选教材
(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序
(4)教授学习策略，提高迁移意识性
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3.2 迁移理论——学习材料
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说1、代表人物：沃尔夫（德）2、主要观点：（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力记忆力思考力意志力……（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说1、代表人物：桑代克、吴伟士2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙前测 训练后测估计127个 图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）组不学。
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小学儿童发展与教育心理学 【第7章】 小学儿童学习的迁移
（五）分析概括说
分析概括说是苏联心理学家鲁宾斯坦提出的一种从迁移过程来探讨认知问题的有关迁 移的学说。该学说认为，概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结 果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题有机联系起来，使之包括在一个统 一的分析与综合过程中。在这种相互联系中，通过概括活动分析出课题的条件，揭示课 题的本质。
接受策略有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情 境中，而在其他训练条件下的儿童，策略训练仅有短期的效果。
03
第三节
小学儿童学习迁移的 影响条件
一、相似性
（一）材料相似性
桑代克的共同要素说指出，两种材料具有相同或相似成分，有利于迁移。这说明不同 学习材料之间具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
吉克与霍利约克曾认为，材料的相似性包括两种：结构特性的相似和表面特性的相似。 与最终结果和目标的实现有关的成分属于结构特性，如原理、规则或事件间的关系等 等；而那些与最终结果和目标实现无关的成分则是表面特性，如某些具体事例的内容、学 习情境中的环境因素等等。
（二）学习目标与过程的相似性
除了材料这种客观的相似性影响迁移外，个体加工学习材料的过程是否相似也影响着 迁移的产生。加工过程的相似性可视为主观相似性。由于加工过程往往受到活动目标的 制约，因此，活动目标是否一致、相似，将在一定程度 上决定加工过程是否相似，进而 决定能否产生迁移。
一般而言，原有经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；概括水平越低， 迁移的范围越小，效果也越差。
许多研究还表明，具体而丰富的经验对于迁移的产生也十分重要，而且正迁移往往随 着练习中所提供的具体事例的数量的增加而增加。
学习迁移理论
学习迁移理论具体知识整理如下：(一)早期的迁移理论1.形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：官能心理学、自动产生形式训练说以官能心理学为基础，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，因此形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是内容的难度和训练价值，重视运用难记的古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能。
通过各种官能的训练，就会自然而然产生迁移，即迁移是心理官能得到训练而发展的结果，是自动产生的、无条件的。
2.共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分、共同要素桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自动产生的，他通过形状知觉实验证明了迁移需要一定的条件，即共同成分，才可以产生。
实验过程如下：桑代克找了一些被试并给予一些三角形让被试估计这些三角形的面积，在估计正确率很高之后将这些被试随机分成两组，第一组被试给予三角形进行估计面积，第二组给予圆形进行估计面积。
通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时桑代克认为第一组被试产生了迁移，原因是第一组在前后学习过程中存在相同要素。
桑代克据此得出，迁移是非常具体、有限的，需要两种学习情境中存在共同成分才得以产生。
两种情景中共同要素越多，迁移的量也就越大。
3.经验类化说(概括说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德反对桑代克的共同要素说，通过“水下击靶”实验得出：在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移，必须要能够概括出两种学习之间的共同原理才可以。
实验过程如下：贾德先找到一些小学高年级学生作为被试，把靶子放在水下10厘米进行击靶，经过一段时间练习，学生的准确率都较高后，将所有被试随机分成两组，第一组教授了光在水中的折射原理，第二组则不教。
然后将靶子置于水下15厘米，让两组被试进行击靶。
结果发现，第一组击靶的准确性高于第二组。
据此，贾德得出结论：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
学习迁移的基本理论
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
各种学习理论都非常重视学习迁移问题。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。
(一) 形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。
形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。
官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
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早期的迁移理论
当前的教育事业也是逐渐的发展起来，由此教师职业便显得尤为重要，对教师人员的需求也逐渐增多，那么大部分的毕业生根据自己的需求以及职业地位的筛选更倾向于选择教师岗位，所以近几年教师招聘考试也是火热的在进行当中。
在我们的教招考试中，迁移这部分内容是教育心理学的一个重难点，多数考察分类和理论。
一般都是以单多选题的形式考察。
所以今天我们重点了解迁移的早期理论，希望对大家的备考有一定的帮助。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
那么有关迁移的早期理论有四个，分别是形式训练说、共同要素说、概括说以及关系转化说。
首先作为多选题进行备考。
一、形式训练说
1.代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫
2.地位：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。
3.基础：形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
(官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。
)
4.观点：从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
而且，迁移的产生将是自动的。
5.目标：形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。
6.内容：难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
二、共同要素说
1.代表人物：桑代克、伍德沃斯
2.实验：形状知觉实验
3.观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习
才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
所以迁移是具体有条件的。
4.注意：学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，也可产生消极的迁移作用。
三、概括说或“类化说”
1.代表人物：贾德
2实验：“水下击靶”实验
3.观点：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生
迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原
理。
四、关系转化说
1.代表人物：苛勒
2.实验：小鸡啄米实验
3.观点：迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
那么为了检测大家有没有掌握这部分的内容，我们来小试牛刀。
一、单选题
1.小东擅长打羽毛球，他的朋友觉得他可能也擅长打网球，能解释这种说法的理论是( )。
A.形式训练说
B.概括说
C.共同要素说
D.同化说
1.【答案】C。
解析：(1)形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
(2)概括说，认为产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
(3)同化说，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。
(4)桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。
在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。
题干中小东擅长打羽
毛球，他的朋友觉得他可能也擅长打网球，因为打羽毛球和打网球之间存在着共同的要素，因此能够产生学习迁移，体现的是共同要素说。
因此本题选C。
2.贾德认为，迁移发生的主要原因是( )。
A.在经验中学到的原理原则
B.两种学习活动中有共同的成分
C.心理官能得到训练
D.对两种学习之间存在关系的突然领悟
2.【答案】A。
解析：本题考查迁移理论知识点。
贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
故本题选A。
B项桑代克、伍德沃斯提出相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
C项沃尔夫提出形式训练说以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。
它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。
D项苛勒的关系转化说认为，习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。
综上所述本题选A。