体育课程的范式转换――三种典型的体育课程模式分析
体育课三种学习模式
浅析体育课三种学习模式通过几年的教学实践，我深深地体会到“教学有法，但无定法”，关键看教师如何恰当地引导学生学习，我认为如果运用好以下三种学习模式，可以使体育课堂更加活跃，学生的身心得到更好的发展锻炼。
一、体验式学习这是体育教学中最普遍的学习方法，要了解一项运动，必须要先尝试一下。
传统体育课程中的教学内容都是经过精细加工后，教师参照参考书列出了清晰的教学步骤，再按照程序教给学生的。
在这样的程序化教学中，教师的教学步骤就好比是计算机程序，教师关注的是学生对技术动作的掌握情况，对学习目标的达成程度，却忽视了学生的学习态度、情感以及体验等，更不去考虑学生的需求。
这样的教学方法，与学生的认知规律、生理特点和心理特点都是有一定差距的，教学方法僵化、呆板，尽管学生不喜欢，仍要硬着头皮完成教师的要求。
在课程标准和新的课程理念中，课堂教学倡导体验学习，前苏联著名教育学家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的体验，便能发挥其高度有效的作用。
”教学情境的创设正是关注了在传统教学中长期被忽视的儿童的情感领域。
从心理学的角度来看，一个人的情感体验是从他接触的周围环境中得到的。
例如，2004年我参加扬州市教学能手比赛时，执教二年级学生学习“单、双脚跳”，我把教材内容通过“猫和老鼠”的故事展开情境，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏锻炼了学生单、双脚跳的能力。
课的教学导入采用故事和模仿练习相结合的方法，使学生一上课就感到生动有趣，整个教学过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。
形式新颖，情境交融，学生在不知不觉中体验了单、双脚跳的技巧，更创编了许多单、双脚跳的游戏，真可谓是一举多得。
基于学生对所学问题的兴趣，教师应该经常创设情境，让学生充分体验，帮助学生通过多种途径获得必要的基础知识、基本技能和基本方法。
二、实践式学习学生对于事物的认识主要是通过不断实践得到的。
例如，跑是一种最基本的活动能力，这种能力是通过从小到大不断的生活经验中获得和形成的，学生并不是先有教师教给他们跑的动作、跑的要领、跑的类型等知识以后，学生才会跑的，而是在生活当中不断实践，才形成了他们对跑的认识。
典型体育教学模式分析
典型体育教学模式分析教学价值决定了体育教学模式，而体育教学模式是教学价值实现的重要途径。
体育教学模式在教学价值观的指导下，形成了多元化的教学模式，但其中较为典型的主要包括以下几种：第一，以学科为基础的运动技能类体育教学模式。
以学科为基础的运动技能类教学模式是指在教学大纲的基础上，依据学科的基本逻辑，以学科为中心进行教学。
以学科为基础的运动技能类体育教学模式的主要内容有传统的教学大纲规定的运动技能、单项运动技术，教学的对象主要是对小学三年级以上的学生。
在我国，以学科为基础的运动技能类体育教学模式发展相对成熟，不仅具有科学的体育教学方法，同时还具有专业的教学策略。
虽然，学生进行了运动技能的训练，但是并不能充分的促进学生身体素质的发展。
因此，以学科为基础的运动技能类体育教学模式与学生综合素质的发展相矛盾，具有一定的不足之处。
第二，以学生的体育爱好为发展方向的体育教学模式。
以学生的体育爱好为发展方向的体育教学模式是指体育教师进行体育教学时，把学生的体育爱好考虑起来，围绕学生的体育爱好来开展体育教学。
体育教师以学生为主体，对体育教材进行针对性的处理，才能更好地满足学生的学习需求。
学生作为参与者，相互之间要团结合作，进行积极的互动和交流，才能更好的参与体育活动。
这种体育教学模式注重理论与实践的有机统一，认为这一教学模式有利于培养学生的自我调控能力，培养学生的体育学习兴趣，发展学生的体育运动能力，同时还促进了体育教师教学实践能力的提升。
第三，以社会问题取向为主的体育教学模式。
以社会问题为主的体育教学模式是指强调社会问题的解决方式，在解决问题的过程中学生可以较快的适应社会环境。
这种教学模式培养了学生尊重他人的意识；学生参与体育运动时充满激情，努力克服体育运动中的困难；提高了学生的能力，了解体育运动的基本特点，从而规范自己的行为动作；塑造了学生的优良品质，能够帮助他人来规范行为动作。
第四，以多元化取向为主的体育教学模式。
体育课程模式的名词解释
体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。
这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展，培养他们的运动技能和体育意识。
体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等，不同的模式具有各自的特点和目标。
本文将对几种常见的体育课程模式进行解析，以帮助读者更好地理解和应用这些模式。
一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。
它强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的体育活动。
这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目，如球类运动、游泳、舞蹈等，以提供更广泛的运动选择，激发学生的积极性和主动性。
多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上，充分尊重学生的个体差异，提供更具个性化的体育教育。
二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。
这种模式通过设置具体的项目任务，鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。
比如，组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目，以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。
项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力，使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。
三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导员和指导者的作用。
学生通过实践、观察和思考，积极探索体育知识和技能。
他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验，以提高自己的体育技能水平。
探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使其具备独立思考和创新的能力。
四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。
通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中，使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体，还能开展交叉学科的学习。
比如，在学生参与拔河比赛时，可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
体育教学模式和教学案例分析
学的活动。
教学模式包括的要素：
理论基础、模式目标、实现条件、操作 程序、教学策略和评估。
教学模式的各种要素在时间、空间上所呈 现出的比较稳定的、简化的组合方式及活动 程序称为教学模式的结构。
• 1）理论基础
•
这是教学模式所赖以形成的基础。即某
一教学模式得以成立的教学思想或理论，是
教学模式结构的思想基础与理念，是每一种
的标准样式，或者说范式。 • “整体论模式”观点学者袁顶国将“模式”一词用公式
表达为：模式＝结构x方法；又用文字表述为：“研究 对象基本构成要素间相互联系、相互制约、彼此作用的 有机整体。” • 立体化模式就是从整体着眼，多维度指向活动，科学安 排实践内容，优化组织实践过程，从而根本上全面提高 效益的有机系统。
(九) 选择制式体育教学模式
该模式主张通过让学生对学习内容、学习进度、学 习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度 的自选、自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一 定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主 性较强的学习过程中增强学习能力。
这种教学模式适合有一定学习基础的高年级学生， 如高一体育教学进行“球类选择制”教学，内容有篮球、 手球、排球、足球、乒乓球、羽毛球，高一整个年级。 根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择， 学习过程中，一般不得改变选项，上课以训练课的形式 进行，追求通过仔细的学习和练习使学生的运动技能有 比较明显的提高。
小集团教学模式的不足之处：不利于学生技能的学 习，教师不易控制教学方向。
(四) “课课练”教学模式
这是从20世纪80年代初盛行起来的教学模 式，类似于体能教学模式。
是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋 求学生体质增强的教学思想下的教学模式。 强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学 过程。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。
常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。
2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。
通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。
4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。
教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。
教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。
6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。
教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。
7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。
教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。
总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。
教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。
浅谈小学体育课教学模式
浅谈小学体育课教学模式
小学体育课是培养学生身体素质和综合能力的重要环节，对于学生的健康和全面发展起着重要的作用。
而体育课的教学模式则是体育课教学的重要参数之一，它直接关系到学生的学习效果和兴趣程度。
本文将从传统教学模式、游戏化教学模式、任务驱动教学模式三个方面谈谈小学体育课的教学模式。
传统教学模式是一种比较常见的体育课教学模式，它以老师为中心，以知识传授为重点，强调规范性的动作动作要求和技术性的练习。
在传统教学模式下，体育课通常以讲述知识、示范动作、学生模仿、纠正动作等方式进行。
这种模式注重技术训练和规则守则，有利于学生掌握基本的体育技能和动作要领，但同时也存在着学生参与度低、兴趣不浓等问题。
任务驱动教学模式是一种注重任务设定和问题解决的体育教学模式，它通过设置任务和问题，激发学生的思考和探索，以培养学生的自主学习和创新能力。
在任务驱动教学模式下，体育课通常以任务和问题为核心，以小组合作、个人探究等方式进行。
这种模式注重学生的自主性和创造性，有利于培养学生的解决问题的能力和创新思维，但同时也需要有较高的教师指导和学生自主学习能力。
小学体育课的教学模式应该是多种模式结合的结果。
在传统教学模式下，强调技术训练和规范性；在游戏化教学模式下，强调参与和体验；在任务驱动教学模式下，强调问题解决和创新能力。
选择合适的教学模式应该根据学生的年龄特点、学科目标和学生需求来确定，只有合理利用这些教学模式，才能更好地促进学生的身心健康发展。
小学体育课的教学模式应该是多样化的，以满足不同学生的需求和差异，既注重技术训练和规范性，又兼顾参与和体验，最终达到学生全面发展的目标。
“行为―权变理论―参与”三种新型体育教学模式辨析word精品文档3页
“行为―权变理论―参与”三种新型体育教学模式辨析教学模式可谓五花八门,不同教师都有自己与众不同教学模式,尤其是体育教师,由于课程特殊性,很多授课内容都是在室外完成,因此,其教学模式剖析与室内教学模式有些迥异,本文主要是根据笔者自己实际教学经验,剖析连续带教学模式、适应角色权变理论模式以及教师参与模式这三种教学模式,希望对体育教师顺利开展体育教学活动起到积极促进作用。
一、连续带教学模式连续带教学模式是加利福尼亚大学教授、行为科学家坦南鲍姆(Tannenbaum R)与施米特(Schmidt W)在1958年首次提出来。
该模式认为:在独裁与民主两个极端之间存在着一系列行为方式,构成一个连续分布联结带。
这就是说体育教师一切管理方式与领导方式不可能固定不变,而是随着环境因素变化而变化。
体育教师管理与领导方式不是机械地只从独裁与民主两个方面进行选择,而是按客观需要把两者结合起来运用。
连续带教学模式正表明了一系列民主程度不同教学模式,有效模式就是能在特定时间与地点条件下选择适当行为。
体育教师连续带教学模式如图1所示,它以教师运用自己职权程度与学生享有自主权程度为基本特征变量,以高度专权来严密控制、以教师为中心教学模式为左端,以高度放手、间接管理、以学生为中心教学模式为右端,从左到右形成具有代表性教学方式连续带。
在具体体育教学活动中,要根据教师、学生、环境三方面因素,有针对性地在一系列备选教学方式中选出最恰当一种来。
从上图可以看出,应考虑教师个人因素主要包括教师价值观、对学生信任、对专断与民主基本倾向以及与学生共同决策带来不确定是否会威胁他自己,至于学生方面因素则是学生追求自主意愿强度、他们是否愿意刻苦学习、对在学习中遇到问题解决程度、他们自己目标与班级目标一致性、他们对有待解决问题了解、知识与经验等。
而要考虑环境因素则是诸如体育场地、体育氛围等,尤其是学生参与体育活动信念。
连续带教学模式摆脱了教师在教学模式上两极化倾向,统一基本参数变量渐变构思反映出教学模式多样化,同时又没有简单地宣布何者正确、何者错误,因此是比较切合实际教学真实情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育课程的范式转换――三种典型的体育课程模式分析
摘要
本文旨在通过三种典型的体育课程模式来分析体育课程的范式转换。
首先，我们介绍传统体育课程模式，它重视技能教学和实验性训练，以及休闲运动和兴趣项目等方面；然后，重点讨论了教育体育课程模式，它强调学习体育课程的发展历史、理论，以及总结场馆设施等方面；最后，我们研究了社会体育课程模式，它着重于体育活动在开展运动项目和游戏平衡之间的关系，以及应用体育学习在活动中的实践方法，以帮助学生获得真正的体育素养。
本文将介绍这三种典型体育课程模式，最后进行总结，为体育课程的范式转换提供参考。
关键词: 范式转换；传统体育课程模式；教育体育课程模式；社会体育课程模式；
正文
一、简介
本文旨在分析三种典型体育课程模式，以介绍体育课程的范式转换，为学校提供一个有效的体育教育模式作为参考。
二、传统体育课程模式
传统的体育课程模式包括技能教学、实验性训练、休闲运动和兴趣项目等方面。
教师和学生重视技能教学，鼓励学生根据课程要求认真掌握必要的体育技能，避免不准确的技术动作及相关危害；实验训练旨在帮助学生更好地掌握和控制自己的精神和身体状态，以便获得良好的体育成绩；此外，休闲运动和兴
趣项目可以满足学生的多种兴趣爱好，帮助学生拓宽其学习视野，增加学习的乐趣。
三、教育体育课程模式
教育体育课程模式重点介绍了体育课程发展的历史、理论，以及对体育场馆设施的总结，使学生深入了解学习体育课程的实际情况，及其在活动中的应用情况，培养学生的兴趣和独立思考能力，以便他们更好地了解体育课程。
四、社会体育课程模式
社会体育课程模式重点关注体育活动在运动项目和游戏平衡之间的关系，并对如何在体育学习中应用实践方法进行了深入的研究，以帮助学生获得真正的体育素养。
五、结论
本文介绍了三种典型体育课程模式，经历了从传统体育到教育体育课程，以及社会体育课程的发展史，为体育课程的范式转换提供了良好的参考。
应用体育课程的范式转换，包括两个方面：教学理念的调整和实践的引进。
首先，学校要进行教学理念的调整，加强体育课程的教学理念和走向，使体育课程不断发展，以适应不同时代的需求。
其次，学校也可以引入实践，将体育课程和实践相结合，如建立体育课程实践中心，组织活动等。
采用实践的方法，可以刺激学生充分发挥潜能，促进学习体育课程，加深对学科内容的理解，最终促进学生发展素质。
此外，学校还要加强教师的培训，训练教师掌握最新的体育课程理念，增强师资力量，保证老师的教学水平，从而更好地实
施体育课程教学。
学校还可以组织社会人员参与教学，发挥师资力量，丰富课程内容和形式，从而更好地为学生提供国家规定的体育体育课程。
总之，体育课程的范式转换是一项非常重要且有效的工作，学校实施体育课程教学时，要按照不断发展的理念，引入实践，加强教师的培训，发挥师资力量，实施丰富的体育课程教学，从而促进学生的发展。
伴随着物质文明和精神文明的不断发展，体育课程也在不断变化与发展。
如今，学校开设的体育课程更加注重综合性、实用性和有效性，侧重新锐性、团队合作和团结协作的体育课程。
体育课程的实施，对学生的全面发展起着重要的作用。
首先，实施体育课程，能促进学生锻炼身体，增强体质，从而帮助学生更好地适应日常生活和学习。
其次，体育课程的实施，还能帮助学生建立良好的社交关系，让学生们建立友谊，增进彼此之间的了解，让学生们能够更好地平衡社会与个人之间的关系。
此外，通过实施体育课程，学生还能锻炼自己的意志、勇气、毅力等精神素质，从而获得良好的发展。
最后，学校可以结合大环境，开展多种形式的体育活动，提高学生的兴趣，增强他们的积极性，让学生们从中更多的获得乐趣，提升学生的学习兴趣。
总之，实施体育课程是一件值得鼓励的事情，可以从多方面帮助学生进行健康的成长发展。
学校可以建立多种形式的体育课程，以满足学生的不同需求，从而让学生在体育课程中得到全
面的发展。
实施体育课程的宗旨是促进学生的全面发展，因此，学校不仅要保证课程本身的质量，还要注重体育教学的内容。
大学体育教学要从培养学生责任心、思想品德、身体素质、创新能力出发，把专业和实践相结合，加强学生的个性化发展。
此外，学校还要加强对体育课程的监督，确保体育教学质量，不断提升实施体育教学的能力，确保存在体育课程理念的宣传和传播，帮助学生更好地实施体育课程教学。
同时，学校还可以利用体育活动开展跨部门联合教学，加强综合性教育，注重实践教学，结合物理、体育、心理学等学科，深入研究体育课程的内容和形式，从而使学生更好地掌握体育课程的相关内容。
总之，学校开设的体育课程具有重大意义，学校在实施体育课程教学时，要认真贯彻体育课程的实施方案，加强教师和学生的教育，注重实践教学，利用多种形式的体育活动，提高学生的参与度，提升学生的学习兴趣，从而实现学生全面发展的目标。
在实施体育课程教学时，学校还要注重师生的文化建设。
学校可以开设体育文化课程，提高学生的文化素养，使学生具有更强的社会责任感和认识人类文明的历史渊源。
另外，学校也要积极发展体育艺术，发挥其中的文化和艺术性，扩大学生对体育的认识和认同，以达到提高学生身心素质的目的。
除此之外，学校还可以开设运动健康等课程，丰富学生
的体育知识，拓宽学生的体育视野，使学生能够全面而正确地认识体育，从而激发学生的体育活动兴趣。
最后，学校还可以积极鼓励学生参加各种体育活动，并对其进行得当的奖励，让学生们在体育活动中得到更多的乐趣，增强学生的学习兴趣。
总之，实施体育课程是学校为了促进学生的全面发展而做出的努力，学校不仅要有质量标准的体育教学，还应重视学生的体育文化素养、体育艺术的提升，并积极鼓励学生参加各种体育活动，以获得良好的体育发展。
此外，还有一个重要的环节就是建立学校体育活动体系。
学校应该在实施体育课程的同时，积极推动学校体育活动体系的建立，针对学生的兴趣特点，为他们提供适合的体育活动平台，如羽毛球、足球、篮球、棒球等体育活动，并加强对学生的技术指导，引导学生掌握各项技能，培养学生出色的体育表现。
此外，学校也可以采取双向教育的方式，根据学校资源，定期组织联谊活动，进行学校与社会体育单位的精神联系，增强体育单位与学校之间的交流，宣传地方体育文化，促进学校体育活动的发展。
总而言之，学校开设体育课程具有重大意义，学校要切实抓好体育课程的实施，要注重学生的文化建设，扩大学生的体育视野，积极发展体育艺术，建立学校体育活动体系，积极回应社会及同学的要求，以期实现学生受益的目标。
并且，学校要树立一种激励机制，鼓励学生参与体育活动，以期产生积极的影响。
例如，可以通过组织体育竞赛来激发学生的体育积极性，提供公平的竞赛环境，以保证学生能有效地参与体育活动，实
现全面发展。
另外，学校可以采用科学的考核制度，开展有效的评价，使学生能够得到关注及响应，并给予适当的奖励，为他们在运动中发挥出色给予正面的激励。
此外，学校也可以定期开展体育活动，如运动会等，激发学生的活动热情，提高学生的参与度，推动体育活动的进一步发展。
总之，学校开设体育课程，是为了让学生受益，提升学生的身心素质，实现学生全面发展的目标。
学校要加强对学生的教育，利用各种教学手段，构建一个有利于学生体育活动发展的良好环境，树立一种激励机制，通过各种方式鼓励学生参与体育活动，以实现学校开设体育课程的初衷。