心理学家汇总介绍(38)
教育心理学著名人物集合
教育心理学著名人物集合教育心理学，是专门研究教育活动与心理过程之间相互作用关系的学科。
它研究儿童、青少年和成人的学习、发展、心理卫生、人格、情感、社会行为、教育技术等问题，形成一套理论、方法和技术手段，以促进人的全面发展。
教育心理学的发展历程可追溯到古代。
然而，直到20世纪初，教育心理学才正式成为一门独立的学科。
自此以后，许多著名的教育心理学家应运而生，他们探索了人类行为背后的心理机制，为教育活动设计提供了帮助和指导。
以下是教育心理学研究中的著名人物：1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和精神分析学派的奠基人之一。
他的作品对人类学科和艺术乃至通俗文化产生了深远影响。
他发现人类的心理过程和行为是由内心的动机和欲望所驱动的。
他也是教育心理学的奠基人之一，他的工作对理解儿童的行为和教育实践具有重大意义。
2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是20世纪最著名的心理学家之一。
他研究并提出了互动主义理论，认为人类的智力发展是通过与环境互动而完成的。
他在儿童认知和儿童发展的研究领域做出了杰出的贡献，他所提出的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童教育和发展。
3. 罗杰斯（Carl Rogers）罗杰斯是美国知名的心理学家和临床医生。
他的主要研究方向是人本主义心理学和心理治疗。
他强调个体的需求和欲望，并提出人的自我概念是人格发展的关键。
他的工作对教育和儿童心理学方面也有所贡献。
4. 马斯洛（Abraham Maslow）马斯洛是著名的人本主义心理学家。
他提出了人类需求层次理论，认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五种层次。
他的理论为心理治疗和心理健康提供了新的视角，也为教育实践带来了启示。
5. 爱因斯坦（Albert Einstein）爱因斯坦具有伟大的科学家和人文主义者的双重身份。
他的相对论理论和质能转换公式等科学贡献至今被广泛应用。
他在政治、社会和人文等方面的思考和贡献也值得大力发掘。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
心理学著名人物简介(时间顺序)..
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国GustavTheodorFechner1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
着有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国HermannvonHelmholtz1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了着名的杨-赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
着有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国WilhelmWundt1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的着名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
着有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国HermannEbbinghaus1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了着名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
着有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国FranzClemensBrentano1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
各派心理学家生平及主要观点简介
各派心理学家生平及主要观点简介S.弗洛伊德 (1)G.W.奥尔波特 (26)亚里士多德 (26)亨特，沃尔特 (30)伍德沃思 (30)伯恩斯坦 (31)克洛普弗，布鲁诺 (31)冯.亥姆霍兹 (32)冯特 (36)华生 (45)埃里克森 (47)奥尔波特 (50)德谟克利特 (57)斯宾诺莎 (57)安娜.弗洛伊德 (59)赫尔和斯金纳 (59)亨利.哥达德与测验狂潮 (65)勒温 (66)威廉.詹姆斯──卓越心理分析者的思想 (67)威廉.詹姆斯──詹姆斯式的矛盾 (73)安吉尔 (74)巴甫洛夫 (74)布洛伊尔 (76)斯金纳 (77)S.弗洛伊德SigmundFreud（1856—1939），奥地利医生兼心理学家，精神分析的创建者。
早年从事神经学的研究，应用催眠治疗精神疾病。
1893年与布罗伊尔合作发表《癔病的研究》，提出一个假设，认为病人把曾有过的情绪经验推到意识之外，由此阻碍了许多心理能力；通过催眠回忆后，情绪发泄了，病就痊愈，此则宣泄法或净洗法。
由此逐渐发展了精神分析技术。
由于对病人及对自己的梦的观察和分析，弗洛伊德发现和确认了无意识心理现。
提出梦是愿望的满足，形成了梦的分析技术。
1900年出版《梦的释义》一书。
这是用前所未有的思路，别出心裁地开创一种研究心灵和精神病理现象的新领域。
1905年弗洛伊德出版《性欲三论》一书，他把生物发生原则用于研究心理性欲的发展，对这一问题做了种系发生和个体发生的观察和概括。
1914年弗洛伊德发现自恋的心理现象，并以单一的先天内部驱力，即爱力来解释人的行为，认为生命由此得以支持。
这一能量称为生本能，其投注于外的即为爱情的对象，投注于内即为自我爱恋。
1920年，弗洛伊德修正关于本能驱力的学说，提出死本能作为补充。
1923年在《自我与本我》一书中，他详尽阐述了精神装置的理论，认为人格结构包括本我、自我和超我。
1927年发表了《幻想的未来》，对宗教做了精神分析的评述。
心理咨询师社会心理学的人物汇总
心理咨询师社会心理学的人物汇总1.勒温的社会行为公式：B=f（P，E）。
倡导群体动力学研究。
最有名的领导风格对群体氛围及群体绩效影响的实验研究。
是社会心理学之父2.霍兰德：社会心理学发展划分三个阶段3.德国：科学心理学之父冯特4.法国塔尔德的模仿律5.英国本能心理学代表人物：麦独孤6.奥地利精神分析学派：弗洛伊德7.社会心理学研究的先驱：美国学者特里普力特和德国学者莫德8.瑟斯顿和李科特在态度测量方面做出了卓越贡献9.谢里夫通过“游动效应”研究群体社会规范的形成和变化10.莫里诺发展了社会测量法11.F。
H奥尔波特：实验社会心理学的奠基人12.班杜拉：社会学习理论13.霍曼斯：社会交换理论14.詹姆士和米德：符号互动论15.新精神分析学派：沙利文、霍妮、弗罗姆、艾里克森16.荣格：分析心理学17.主我和客我：詹姆士关于自我的概念。
詹姆士经典的自尊公式：自尊=成功/抱负18.自尊量表测量：罗森伯格19.控制点理论：美国心理学家罗特20.海德：归因思想创始人。
不变性原则21.凯利：折扣原则22.协变原则：凯利。
特异性信息、共同性、一致性23.美国学者麦克利兰在成就动机的研究方面做出了开拓性贡献24.温特：二种权利动机25.洛伦兹：侵犯理论26.挫折——侵犯学说：多拉德27.卡茨：态度四个功能28.美国学者凯尔曼：态度形成包括依从、认同、内化三个阶段29.美国学者霍夫兰德：态度转变模型30.海德态度的平衡理论：费力最小原则31.费斯廷格：认知失调理论32.奥特曼：自我暴露与人际关系的深度33.舒茨：人际关系三维理论（FIRO），群体整合原则34.多伊奇：目标手段相互依赖原则35.扎荣克：优势反应强化说36.哈特菲尔德：爱情分为伙伴爱的激情爱二种。
37.斯坦伯格：爱情三角理论38.沙赫特：情绪三因素理论。
世界心理学大师100名
世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。
他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。
本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。
1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。
2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。
5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。
6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。
7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。
8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。
9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。
10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。
11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。
12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。
世界最著名位心理学家排行榜
１、B.F.Sｋｉnｎeｒ：斯金纳(１904-199０)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。19５0年当选为国家科学院院士，1９５８年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，19６8年获美国总统颁
发的最高科学荣誉――国家科学奖。
９、EdwardTｈorｎdｉke:桑代克（1874-194９),美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。19１２年当选为美国心理学会主席,１９1７年当选为国家科学院院士。
１0、A．Ｈ.Mａsｌoｗ:马斯洛(1908-19７0），美国社会心理学家,人格理论家,人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。１９68年当选为美国心理学会主席。
2、在普通心理学课本中被引述的频率;
３、问卷反馈的结果,该问卷被发送给17２５名美国心理学会的会员，请他们列出本世纪最著名的心理学家。
还有三个定性的指标：
1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛夫条件反射(Pavlｏviａn conｄｉtioｎiｎg)、斯金纳(Ｓｋinｎer box)等;
2、是否是国家科学院院士;
20世纪最著名的100位心理学家(完整版)
20世纪最著名的100位心理学家/psy/Psychologists.htm01B.F. Skinner Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02 Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03 Sigmund Freud Freudian西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04 Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05 Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
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罗森茨维格：(Saul Rosenzweig,1907—2004)美国心理学家。
生于马萨诸塞州波士顿。
1932年获哈佛大学哲学博士学位。
毕业后在心理诊所和医院从事心理学研究。
后任克拉克大学教授、美国西部州立精神病研究所首席心理学家、华盛顿大学心理学与医学心理学教授。
其研究主要集中在挫折理论、侵犯行为和心理测验方面。
主要著作有《人格的观察和研究》(1948年)、《心理诊断》(1949年)、《心理学方法》(1952年)、《从历史的观点看心理学》(1959年)、《图片与挫折研究》(1960年)。
马斯洛：(Abraham Harold Maslow,1908 1970)美国社会心理学家、比较心理学家，人本主义心理学创始人之一。
生于纽约。
1926年入康奈尔大学，后转入威斯康星大学学习心理学。
1933年获威斯康星大学博士学位。
1951年任布兰迪斯大学心理学教授、心理学系主任。
曾当选为美国人格与社会心理学会会长。
1968年当选为美国心理学会会长。
提出了马斯洛动机论，亦称“需要层次论”。
认为人的需要有高低层次的不同，最低层次为生理需要，依次向上是安全、爱和归属、尊重以及自我实现的需要；人类动机的发展和这些需要的满足有密切关系。
还提出了自我实现者的16条人格特征。
其对健康者人格的研究被认为是人类了解自己过程中的里程碑，弗洛伊德为人类心理学提供了病态的一半，而马斯洛则将健康的一半补充完整。
对人类社会的影响已超越了心理学范畴，在社会学、管理学、美学、文学、教育学等领域亦影响深远。
主要著作有《动机与人格》(1954年)、《存在心理学探索》(1962年)、《科学心理学》(1966年)、《人性能达到的境界》(1971年)。
马奎斯：(Donald G.Marquis,1908—1973)美国心理学家。
生于明尼苏达州。
1932年获耶鲁大学哲学博士学位，并留校任教。
曾任教于密歇根大学并创立心理学系。
曾任美国国防部人类资源研究和发展委员会主席，1948年当选为美国心理学会会长。
1959—1973年任职于马萨诸塞州技术学院。
其研究分为两个阶段，第二次世界大战前主要从事条件反射和生理心理学研究，重点研究视觉神经生理学。
战后主要研究应用心理学，重点研究科学与技术管理、组织社会心理学、团体决策。
主要著作有《条件反射与学习》(与希尔加德合著，1940年)、《心理学》(与伍德沃思合著，1947年)。
包若维奇：(刀MIMA MnbMHMYHa boxOBIY,1908—1981)苏联女心理学家。
生于库尔斯克。
毕业于莫斯科大学心理系。
后任教于共产主义教育学院心理学教研室。
曾在哈尔科夫精神病院心理学部与列昂节夫等人从事研究工作。
长于研究个性心理学与教育心理学问题。
在苏联科学院建立个性心理学实验室，并长期担任该实验室的领导工作。
受维果茨基思想的影响，对个性和教育问题进行了综合研究，采用独特的形成性的自然实验法，为解决心理学和教育实践的结合作出了贡献。
主要著作有《儿童心理学概论》(1950年)、《苏联学生学习动机的发展》(1951年)、《学生个性心理学问题》(1961年)、《个性稳定性及其形成过程和条件》(1966年)、《儿童期个性及其形成》(1968年)、《个体发生中个性形成的阶段》(1978年)。
德弗罗：(George Devereux,1908—1985)心理学家、人类学家。
生于奥匈帝国的卢戈斯(今罗马尼亚的卢戈日)。
中学毕业后于1926年留学法国巴黎大学，学习人类学。
1935年获加利福尼亚大学哲学博士学位。
1952年取得堪萨斯州托普卡精神分析学院结业证书。
1956年任费城礼拜堂大学医学院精神病学教授。
1959年获纽约国立大学心理学证书后开设精神分析诊所。
对心理学的贡献在于提出以文化交流方式开展心理疾病治疗。
将某些文化特点视为有效治疗的手段。
描述行为和精神紊乱的土著人的精神疾病分类学和症状特点。
主要著作有《现实和梦：一个平原印第安人的心理疗法》(1951年)、《哈维斯人种的精神病学和自杀》(1961年)、《从抑郁到行为科学里的方法》(1967年)。
西尔斯：(Robert Richardson Sears,1908—1989)美国心理学家。
生于加利福尼亚州帕洛阿尔托。
1932年获耶鲁大学哲学博士学位。
后任教于伊利诺伊大学、耶鲁大学人类关系研究所、艾奥瓦大学和斯坦福大学。
1951年当选为美国心理学会会长。
其研究领域为条件反射、挫折与攻击、儿童人格发展、游戏和亲子关系。
提出发展认同理论，认为乳儿对母亲的依恋，是通过喂乳将饥饿、渴之类的动因减低，而与母亲联系在一起，此后母亲作为第二级动因对乳儿发生作用。
主要著作有《挫折和攻击》(与多拉德合著，1939年)、《精神分析概念客观研究考察：为社会调整委员会所作的报告》(1943年)。
阿纳斯塔西：(Anne Anastasi,1908—2001)美国女差异心理学家。
生于纽约。
1930年获哥伦比亚大学哲学博士学位。
曾执教于巴纳德学院、纽约市立大学女王学院、福特哈姆大学。
1939年任纽约奎恩斯学院心理学系主任。
1949年任福特亨大学教授。
1972年当选为美国心理学会会长。
1981年获美国心理学会应用心理学杰出科学奖，1983年获美国教育研究会教育研究杰出贡献奖。
早年研究数学，后对心理学产生了兴趣。
其心理学主张有：(1)坚信早期经验对智慧成长与发展的影响。
极力主张改善儿童(特别是处境不利儿童)的早期生活的环境条件。
(2)关于心理测验主要集中在因素分析及其特征、测验编制问题以及测验分数的解释。
(3)在遗传和环境关系上，主张与其辩论哪个因素对儿童发展的作用更大，不如探讨它们在儿童身心发展中发生相互作用的机制。
主要著作有《差异心理学》(1937年)、《心理测验》(1954年)、《遗传、环境问题怎样解决》(1958年)、《应用心理学领域》(1964年)、《心理学、心理学家和心理测验》(1967年)。
纳丁：(Joseph R.Nuttin,1909—1988)比利时心理学家。
生于科特赖克。
早年在卢汶大学学习哲学和文学，并在米肖特指导下学习心理学。
1941年获卢汶大学哲学(心理学)博士学位。
后成为卢汶大学动机与时间研究中心主任。
曾任堪萨斯大学的访问教授、斯坦福大学行为科学高级研究中心研究员。
1972年任国际心理学联合会主席。
同时还在欧洲、北美和南美的许多大学授过课。
1975年，获行为科学索尔韦奖。
长期致力于动机研究，强调动机以认知的性质合并到行为的计划和任务之中，把对未来时间的预测引入行为。
主要著作有《人格的结构》(1965年)、《人类学习中的奖赏和惩罚》(合著，1968年)、《人类动机理论》(1980年)、《动机、计划与行动》(1984年)。