学前教育学概述
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学前教育学
学前教育学绪论1.学前教育学是一门研究学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。
2.国外的教育学家:柏拉图《理想国》；亚里士多德《政治论》；昆体良:教育应从摇篮里开始。
夸美纽斯《大教学论》《母育学校》《世界图解》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》福禄培尔是德国著名教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。
创办第一个幼儿园。
著有《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》《幼儿园书信集》蒙台梭利:世界上第一位杰出的女性学前教育家。
建立学前教育机构:儿童之家。
3.中国学前教育家:颜之推《颜氏家训》；朱熹《童蒙须知》。
陈鹤琴:创办我国最早的幼儿园教育实验中心-------南京鼓楼幼稚园。
第一章学前教育概述1.教育学：是一门研究学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。
2.学前教育:指教育工作者整合儿童周围的资源，对0--6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的，有计划，有系统的影响活动。
3.世界上第一个幼儿园于1837年，在德国布兰肯堡建立，专门招收3--7岁儿童，1840年取名为幼儿园。
建立者是世界著名的幼儿教育福禄培尔。
他被誉为“幼儿园之父”。
4.我国创办的第一所学前教育机构是1903年9月在湖北武昌创办的湖北幼稚园。
1904年更名为武昌蒙养院。
5.学前教育机构发展特征:(1)学前教育机构规模的扩大化(2)学前教育机构的多样化(3)学前教育机构师资质量和教育质量的提高(4)学前教育机构的手段不断现代化6.我国学前教育制度的发展:1932年，民国教育部公布《幼稚园课程标准》，标志着中国学前教育向制度化和现代教育转化。
1990年《幼儿园管理条例》1996年《幼儿园工作规程》2001年《幼儿园教育指导纲要》2010年《托儿所幼儿园卫生保健管理方法》2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2012年《宁波市学前教育促进条例》7.学前教育的基本要素：学前儿童(核心要素)、教师、教育内容、教育环境8.学前教师：是在学前教育机构履行教育职责，对学前儿童身心施行特定影响的专业教育工作者。
学前教育学第2版全套PPT完整教学课件
创新能力
能够不断探索新的教育方法和 手段，提高教育质量。
2024/1/25
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学前教育教师的专业成长与发展途径
学历教育
通过参加学前教育专业的学历教育，系统学 习专业知识。
在职培训
参加各类在职培训，不断更新教育观念和教 学技能。
自我学习
通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式 ，拓宽视野，提高专业素养。
具体运算阶段
能够进行简单的逻辑运算，理解事物的可逆性和守恒性。
2024/1/25
教育策略
提供丰富的感知觉刺激，鼓励儿童进行探索和发现；通过 游戏和活动培养儿童的观察力和思维能力；引导儿童进行 简单的逻辑运算和问题解决。
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学前儿童情感发展与教育
• 情感表达逐渐丰富：学前儿童的情感表达逐渐从单一向多样化发展，能够表达更复杂的情感。 • 情感理解能力增强：开始理解他人的情感，并尝试与他人建立情感联系。 • 情感调节能力初步形成：逐渐学会控制自己的情绪，采取适当的情感调节策略。 • 教育策略：营造温馨、和谐的情感氛围，让儿童感受到关爱和支持；鼓励儿童表达自己的情感，倾听他们的心声；引导儿
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学前教育教学方法与手段
01
02
03
教学方法概述
介绍常用的学前教育教学 方法，如直观法、口授法 、游戏法等，并分析各种 方法的优缺点。
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教学手段运用
探讨如何运用各种教学手 段，如多媒体、实物教具 、环境创设等，提高教学 效果。
教学活动设计
阐述如何设计有趣且富有 教育意义的教学活动，包 括活动目标、内容、形式 、评价等方面的考虑。
童理解他人的情感，培养同理心和关爱他人的品质；帮助儿童学会控制自己的情绪，培养情感调节能力。
《学前教育学》课件
04
学前教育的发展趋势和挑战
学前教育的发展趋势
早期教育逐渐普及
随着社会对早期教育的重视程度 不断提高，越来越多的家庭开始 重视孩子的学前教育，早期教育
逐渐成为一种普遍现象。
教育方式多元化
传统的学前教育方式已经不能满 足现代社会的需求，因此，教育 方式逐渐向多元化发展，如亲子 教育、社区教育、家庭教育等。
计。
03
学前教育的方法和策略
学前教育的教育方法和手段
观察法
通过观察幼儿的行为、 语言、表情等，了解其 发展状况和需求，为教
育提供依据。
实验法
通过实验设计，对幼儿 进行有目的、有计划的 教育干预，以观察教育
效果。
案例法
通过对幼儿实际生活场 景的描述和分析，提供 具体的教育方案和策略
。
互动法
通过教师与幼儿之间的 交流、互动，促进幼儿 的语言、认知、情感和
实践方法
组织亲子活动、家长会、家庭教育讲座等，提高家长的教育 素质和参与度。
学前教育的社会应用和实践
社会应用
学前教育机构应与社会各界合作，如社区、企业、公益组织等，共同促进儿童发 展。
实践案例
某幼儿园与当地博物馆合作，开展“小小讲解员”活动，培养儿童的社会适应能 力和语言表达能力。
THANKS
感谢观看
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学前教育的实践和应用
学前教育的实践模式和案例
实践模式
以儿童为中心，注重游戏化教学，强 调师生互动和家长参与。
案例
某幼儿园采用蒙台梭利教学法，通过 丰富的教具和自由的学习环境促进儿 童全面发展。
学前教育的家庭教育实践
家庭教育的重要性
家长是孩子的第一任教育者，家庭教育对孩子的性格、习惯 和价值观有深远影响。
学前教育概论
多样化阶段
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859— 1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心 理学的先驱，美国进步主义教育运动 的代表。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》 （1897）、《学校和社会》（1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主 义与教育》（1916）、《明日之学校》 （1915）、《经验与教育》（1938） 和《人的问题》（1946）等。
提倡自然教育；
教育应注重儿童精神的存在；
特别重视感官训练；
裴斯泰洛奇 《林哈德与葛武德》 非常重视学前教育； 幼儿教育论就是家庭教育论； 提出了直观教学的思想； 强调儿童身体、智力和道德的发展 “孤儿教育之父”“贫民教育家”
欧文
1816年创办了世界上第一个专为工人子 女创办的学前教育机构—性格形成新 学园；
为儿童挑选好的乳母和教育者
夸美纽斯
萌芽阶段
《大教学论》《母育学校》《世界图解》
世界上第一本学前教育专著：《母育学校》
近代教育理论的奠基之作： 《大教学论》
《世界图解》是根据“通过眼见耳闻来学 习”的观点编写的带有插图的教科书， 是直接放到儿童手里的读物。
卢梭
《爱弥儿》 建议阅读3遍以上
体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响 了现代教育理论。他降低书面知识的重要性，建 议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通 过个人经验来学习。
• 幼儿教育：主要指的是对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的 教育就称为幼儿教育；从广义上说，凡是能够影响幼儿身 体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是 幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开 设的幼儿教育机构的教育。
学前教育学ppt课件完整版
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目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
9
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育学知识点笔记整理大全
成熟势力说：认为儿童的发展是由生理成熟因素决定的，成熟是推动儿童发展的主要动力。
儿童中心论：认为儿童的发展是一个主动的过程，强调儿童的主体性在发展中的作用。
学前儿童发展的阶段特征和影响因素
阶段特征：感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和形式操作阶段 影响因素：遗传因素、环境因素、教育因素和个体自身因素
健康教育的评价与改进
评价标准：根据学前儿童健康教育的目标和内容，制定具体的评价标准，包括身体健康、心理健 康、社会适应等方面。
评价方法：采用多种评价方法，如观察、问卷调查、测试等，全面了解学前儿童的身心发展状况， 为改进健康教育提供依据。
改进措施：针对评价结果，制定具体的改进措施，包括调整教育内容、改进教育方法、加强师资 培训等，以提高学前儿童健康教育的效果和质量。
学习的习惯
游戏化教学： 通过游戏的方 式让孩子在玩 中学，提高学
习兴趣
情境模拟教学： 创设真实情境， 让孩子在模拟 实践中学习知
识
探究式教学： 引导孩子发现 问题、解决问 题，培养创新 能力和实践能
力
05
学前儿童家庭教育
家庭教育的概念和特点
家庭教育特点：早期性、连 续性、权威性、感染性、及 时性。
目标：学前儿童社会教 育的目标是培养儿童良 好的社会性品质，促进 其社会适应能力的发展， 为将来成为合格的社会 成员打下基础。
社会教育的内容和实施途径
内容：学前儿童社会教育旨在培养儿童的社会适应能力和社会情感，包括自我意识、同伴关系、社会认知等方面的内容。 实施途径：通过日常生活中的渗透、集体教学活动、游戏活动、家园合作等多种途径进行学前儿童社会教育。
学前教育学的学科特点和发展历程
01
02
学科特点：学前教育学 是一门综合性、应用性 强的学科，旨在培养具 备现代教育观念和技能 的幼儿教师。
儿童中心论：认为儿童的发展是一个主动的过程，强调儿童的主体性在发展中的作用。
学前儿童发展的阶段特征和影响因素
阶段特征：感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和形式操作阶段 影响因素：遗传因素、环境因素、教育因素和个体自身因素
健康教育的评价与改进
评价标准：根据学前儿童健康教育的目标和内容，制定具体的评价标准，包括身体健康、心理健 康、社会适应等方面。
评价方法：采用多种评价方法，如观察、问卷调查、测试等，全面了解学前儿童的身心发展状况， 为改进健康教育提供依据。
改进措施：针对评价结果，制定具体的改进措施，包括调整教育内容、改进教育方法、加强师资 培训等，以提高学前儿童健康教育的效果和质量。
学习的习惯
游戏化教学： 通过游戏的方 式让孩子在玩 中学，提高学
习兴趣
情境模拟教学： 创设真实情境， 让孩子在模拟 实践中学习知
识
探究式教学： 引导孩子发现 问题、解决问 题，培养创新 能力和实践能
力
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学前儿童家庭教育
家庭教育的概念和特点
家庭教育特点：早期性、连 续性、权威性、感染性、及 时性。
目标：学前儿童社会教 育的目标是培养儿童良 好的社会性品质，促进 其社会适应能力的发展， 为将来成为合格的社会 成员打下基础。
社会教育的内容和实施途径
内容：学前儿童社会教育旨在培养儿童的社会适应能力和社会情感，包括自我意识、同伴关系、社会认知等方面的内容。 实施途径：通过日常生活中的渗透、集体教学活动、游戏活动、家园合作等多种途径进行学前儿童社会教育。
学前教育学的学科特点和发展历程
01
02
学科特点：学前教育学 是一门综合性、应用性 强的学科，旨在培养具 备现代教育观念和技能 的幼儿教师。
学前教育学必背知识简答题
学前教育学必背知识简答题1. 什么是学前教育学？学前教育学是指关于0-6岁儿童发展、教育和幼儿教育实践的学科。
它研究儿童的身心发展、认知能力、语言习得、社会情感以及适应能力等方面的知识，旨在帮助幼儿达到全面发展。
2. 学前教育的目标是什么？学前教育的目标是促进儿童全面发展，包括身体、智力、情感、道德和社会方面。
通过提供适当的教育环境和活动，培养儿童的兴趣和探求精神，促进他们的认知、语言、社交和情感发展，为日后的学习和生活打下基础。
3. 学前教育的重要性是什么？学前教育是儿童成长发展的关键阶段，对于建立良好的学习态度、习惯和社会交往能力至关重要。
通过学前教育，儿童可以接触各种知识和技能，培养适应社会的能力，提高自我管理和问题解决能力，从而为未来的学习和生活奠定坚实基础。
4. 学前教育的实施原则有哪些？学前教育的实施应遵循以下原则： - 以儿童为中心：尊重儿童的个性和需求，关注他们的发展特点。
- 综合发展：促进儿童身心、智力、社会等各方面的发展。
- 教育与教学相结合：以教育为中心，通过教学活动引导儿童学习。
- 循序渐进：根据儿童的发展阶段和特点，制定有序的教育计划和活动。
- 情感关怀：给予儿童充分的情感支持和关爱，营造良好的亲子关系和教育环境。
5. 学前教育的评价方法有哪些？学前教育的评价方法主要包括定性评价和定量评价两种方式。
- 定性评价侧重观察和描述儿童的行为表现、情感状态和交往能力等，通过记录和分析来评估儿童的发展状况。
- 定量评价侧重使用标准化的测评工具和量表，对儿童的语言、认知、社交等方面进行量化评估，以获取更具客观性的评价结果。
结语学前教育作为儿童发展的关键时期，对幼儿的成长具有重要的影响。
理解和掌握学前教育学的必背知识，有助于教师、家长和其他相关人员更好地关注儿童的发展需求，提供适宜的教育环境和支持，促进儿童健康成长。
希望通过学前教育学的努力，每个儿童都能得到充分关爱和培育，迎接美好的未来。
学前教育学(第一讲)
详细描述
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
学前教育学概述
前运算阶段（2～7 岁）
的主要特征
• (一)以表象思维为主（关键特征）：儿 童能利用实际生活中获得的表象进行思 维，可以用词、想象力和图画来建构世 界。
• (二)思维的相对具体性：儿童既不能认 识统一类客体中的不同个体，也不能认 识不同个体变化中的同一性。如看到别 人有一顶与他一模一样的帽子，他就一 定说“这帽子是我的”；他在家里看到一 轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮， 便认为天上有两个月亮。
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
人民教育家陶行知 1．主张“中国化”、“平民化”的学前教育 2．提出“生活教育论” 3．我国儿童创造教育的首创者：“六解放”
解放儿童的头脑； 解放儿童的双手； 解放儿童的嘴； 解放儿童的眼睛； 解放儿童的空间； 解放儿童的时间
（二）国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献： 1．首创幼儿园； 2．设计了一套游戏与作业材料—恩物； 3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有
境
皮亚杰认知发展四阶段理论
•
感知运动阶段（0～2岁）
婴儿
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
感知运动阶段 （0～2岁）
的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化；
• 2.智力活动以感知和运动反射 为主要形式，且智力活动依赖 于眼前的人和事物，当这些人 和事物不在眼前时，不能应用 心里表象从事智力活动。
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LOREM IPSUM DOLOR
• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”，有着 本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事实 有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育” 思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”， 还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又损， 以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极”的思想， 当然也是“消极教育”的思想。
LOREM IPSUM DOLOR
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.
LOREM IPSUM DOLOR
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 （1）提出自然适应性原则 （2）提倡与实施爱的教育 （3）首次提出了教育心理学化
萌芽阶段学前教育学的特点 1．专门化 2．完备化 3．理论化
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一
卢梭《爱弥儿》 1．顺应自然，儿童本位 2．对儿童进行“消极教育” 3．儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接
的体验 4．对儿童实施身体教育和感官教育
LOREM IPSUM DOLOR
• 你认为什么是“消极教育”？ • 1.“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一
个专门名词。 • 2卢梭说：“我们身体的各种器官是我们用来获取知识的工具，
• “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心理 学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方的 一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注重 矫治功能，建基于此的教育就成了“医学式教育”。塞里 格曼反其道而行，他专注于研究如何建立人们的幸福感， 并让幸福感持续下去。
熊 孩 子 们 的 世 界
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• “积极教育”就是以此为基础，以学生外显或潜在的积极 力量为出发点，以增强学生的积极体验和幸福感为主要 途径，最终达成培养学生积极人格品质与人生态度的一 种教育理念与教育范式。目前，我省江阴市一中、浙江 省温州市瓯海实验小学、河北省唐山市岔河中学等学校 都在开展这方面的实践研究。
第一章 学前教育学概述
学习目标：
1．了解学前教育学产生和演变的阶段 2．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、 难点) 3．识记学前教育、学前教育学等相关概念 4．理解学前教育学的研究对象、任务、特点等 5．明确学习学前教育学的意义与方法
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段（16世纪以前） （一）中国 背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受
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• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消极教育” 的思想脉络。如要求教师“时观而弗语”，静待学生“开窍”； 再如“学不躐等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而弗达”“强而 弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
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朱熹的儿童教育思想 1．重视蒙养教育 2．要求慎择师友 3．强调学“眼前事” 4．提倡正面教育
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（二）国外 1．柏拉图《理想国》 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国
家对男女儿童进行公共教育。 2．亚里士多德《政治论》 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
颜之推 1．家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
在用它们获取知识之前，一切旨在促使它们趋于完善的教育， 我皆称之为消极教育（negative education）。” 他主张设法 避免环境上的不良影响，让儿童在自然环境中自然成长，而 不要教会儿童多少东西；
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• 3.认为儿童时期“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 间白白地放过去”；主张实施感性教育，反对洛克“用理 性去教育孩子”的观点；强调不要揠苗助长，而要顺应儿 童天性，使之切合儿童身心发展水平，等等。
阶段教育。
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（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1．丰富性 2．实践性 3．零散性
二、萌芽阶段（学校》：世界上第一本学前教育专著
《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本
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2．学前教育思想 （1）论述了幼儿教育的重要性 （2）提出教育顺应自然的原则 （3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合 儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法