多元智能理论在大学英语口语教学中的应用
１ ８ 年 ，哈 佛大 学 的 发 展心 理学 家霍 华 德加 德 纳教 授 提 出 了 ３ ９ 多元 智 能 理论 ，即 ｍ ｌ ｐｅｉ ｅｌ ｅｃｓ ｕｔ ｌ ｎ ｌｇｎｅ ，简称 ＭＩ ｉ ｔ ｉ 理论 。多元 智能 理 论 发 展 至今 已经 引起 了世 界 的广 泛 关 注 ，该理 论 认 为智 力 不是 单 一 的 而 是多 元 化 的 。多 元智 能 理 论 中将 智 能分 成 了八种 ，分别
２１ ・月 下 ０年０ ・期 １ ５
学 理 现 代 衾案 术・ 论
多元智能理论在大学英语 口语教学中的应用
廖 飞
（ 山师 范 学 院 乐 四川 乐山 ６４０ １ ０ ４）
摘
要 ：在 ９ Ｏ年代霍华德 ・ 加德 纳博士提 出多元智能理论让教 育工作者认识到 自己的学生在学习风格和 学习潜能的多样性 ，而 多元
挑 选 相关 素 材 ， 记 鱼 和 熊掌不 可 兼得 的道理 ，突 出重 点 、难点 ， 谨 这 样 才 能 做到 有 的放矢 ，才 能应 用 好 多媒 体 课件 ，才能 从 根 本上 提 高教 学 效 果 。
３２ 堂气 氛要 和谐 ．课
多媒 体 辅 助 教 学 中 ，应 该 强 调 课 堂 环 境 的营 造 和 师 生 间 情 感 的 融 合 与 沟 通 。教 师 在 课 堂 中设 计 问题 情 景 时 ，应 注 意 所设 计 的 问 题 应 该 能 与学 生 达 成 有 效 的课 堂 交 流 与 沟 通 。如 在 环 境 艺 术 设 计 相 关 课 程 中 街 头 小 游 园 的景 观设 计 ，通 过 多 媒 体 展 示 给 学 生 ２ ３个 不 同 的设 计 方 案 ；并 结 合 街 头 小 游 园设 计 内 容 、 任 务 、 作 用 等 等 相 关 知 识 ，对 每 个 方 案 的设 计 立 意 、 布局 、表 现 效 果 给 予 相 关 的说 明 。 既 让 学 生 明 白 了该 类 型 绿 地 的 设 计 要 点 ，又激发 了学生对 不同方案提 出 自己的观点和见解 ，积极主 动 地 发 表 自 己 的 意见 和 建 议 ，活 跃 了课 堂 气 氛 。 将 传 统 的 单 一 教 学变 成师 生间 的互动 ；自然地 也就提 高 了教学效 果 。 ３３ 学手段 要 丰 富 ．教 在多媒体 教学过 程中 ，特别要 注意把握灵 活性 和节 奏感 ； 随机提问学生 ，把学 习的好思路 、好方法 ，潜 移默化地传 授给 学 生 。根 据 学 生 实 际 、教 学 内 容 实 际 ，恰 当 地 选 用 教 学 形 式 。
学 观 念 ，全 面 了解 学 生 的 发 展 ，是 教 师 值 得 信 赖 的教 学模 式 。
二 、 多元 智 能 理 论 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 启 示
想依旧传统 ，师生 比例不合理、教学 的应试性惯性等依然存在。
目前 为 止 ，虽 然 很 多学 校 都 引进 了网 络 教学 ，但 是 英语 口语具 有 很 大 的 自主 学 习 性 ，教 师 的 备课 依 然 集 中在 如 何 保证 教 学 质 量 ， 完 成 教 学 任务 ，涵盖 更 多 知识 点 ，一定 程 度 抹杀 了英语 学 习 的多 样 性 。学 生 对 于 学 习知 识 的更 多 需 求 与教 师 一 成不 变 的教 学 模 式 形 成 了 强 烈 的反 差 ，寻求 一 种全 新 的 教 学理 论 已 经成 为 教学 工 作 者 的重 要 任 务 。
教学活动 ，实施差别教学模式。再次 ，多元智 能理论要求英语 口
语 教 师要 根 据学 生 的 实 际情 况 设计 教 学 活 动 ，以学生 的 发展 水 平 为 根 本 出 发点 来 选 择 传 授 的 内容 ，为学 生 充 分 提 供 发 展 的 空 间 。 最 后 ，教 师 在传 授知 识 的同 时 ，要对 自己 的智 能倾 向做 到 心 中 有 数 ，能 够 清楚 的意识 到 自己所 缺 乏 的 智 能方 面 个性化教 学”和培养 学生 “ 独立学习”的能力。本文将 结合加德纳的 多元智 能理论 ，研究 多元智能理论 在 大 学英 语 口语 教 学 中的 应用 ，为 广 大 的 英语 教 师 开展 英 语 教 学提 供 一 些 启发 。 关键词 ：多元智能理论 大学英语 口语教学 启示
近 年 来 ，在 教 育 的 主管 部 门 、学校 、教 师 、社 会 等 多方 努力 下 ，英 语 口语 教学 有 了较 大 的进 步 。但 是 ，很 多 问题 例 如 教学 思 同 ，是 在 于其 智 能地 组 合 和程 度 的 不 同 。多元 智 能 理 论 对 于英 语
的口语的教学具有深远的影响 ，对传统 的教学模式提 出了挑战 ， 它倡导教育工作从全新 的角度树立一种因材施教 、以人为本 的教
一
多元 智 能 理论 主 要 强调 通 过 各 种各 样 的教 学 活动 激 发 学 生 的 各 种智 能 ，在充 分 考 虑学 生个 体 特 征 的基 础之 上 ，建 立 极 具 个性 化 的 教 学模 式 ，坚 持 因 材 施教 的原 则 ，改 进 教 学 的 方 法 和 手 段 ， 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ，对 提 高 英 语 口语 教 学 具 有 现 实 意 义 。
是 ：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关 系智能、
肢 体 运 动 智能 、 自然 环 境 智 能 、 自省智 能 。 这八 种智 能 以 不 同 的 组 合 使 每 个人 的智 力都 具 有 各 自独 特 的表现 方 式 。如 果调 动 起 人 类 所 有 的潜 能 ，人 们所 具 有 的信 心就 不 仅 仅 限 于 自己 的 能力 了 ， 而 是 更 积 极 更 投 入 地 参 与 到 集 体 和 社 会 的利 益 中 。 只 要 是 正 常 人 ，都 在 一 定 程 度 上 具 有 很 多 种 智 能 ，人 类 个 体 之 间 之所 以 不
、
多元 智能 理论 的 涵 义
多元智能理论 对于大学英语 口语教学具有多方面 的启示作用 。
首先 ，多元 智 能 理论 要 求 口语 教 师 具 有 正 确 的学 生 观 。所 谓 正 确 的学 生 观就 是 对 于 “ 差生 ”和 “ 生 ” 的分 类 要有 正 确 的态 优 度 ，不 应 该 因为 他们 单 方 面 的成 绩 较 差而 对 其 另 眼 相看 ，这 样 不 利 于 他们 智 能潜 力 的 开发 。其次 ，英语 口语 教 师要 遵 循 学 生 的 差 异 性 采取 因材施 教 的 原则 。英语 教 学 要从 实 际 出发 ，开 展 不 同 的
多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究
多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究人类拥有多元智能，包括言语理解与表达，视听觉感知，运动协调，自我调节能力，自然观察，逻辑和数学思维，情感知觉，学习策略等等，其中言语理解与表达是最为重要的。
在当今的社会环境中，英语口语能力是一项基本的社会技能，尤其在国际交流中，语言的能力成为判断一个人的重要成就的指标之一。
本文旨在从多元智能理论的角度探讨如何提高英语口语能力，以期更好地为学生提供优质的面试英语服务，起到促进国际交流及交流的目的。
第一，从言语理解与表达角度出发探讨如何提高英语口语能力。
首先，学生应该根据自身的语言习惯和特点，找出适合自己的学习方法。
这种方法可以帮助学生在较短的时间内更有效地学习英语，并能够取得更好的效果。
例如，学生可以选择录音机、网络平台等媒体来帮助自己学习，以便更快更有效地掌握英语口语技巧和表达方法。
此外，学生也可以利用语言学习软件进行练习，以培养语言技巧，并在学习过程中获得良好的实践经验。
第二，视听觉感知角度研究如何提高英语口语能力。
学习英语口语的过程中，视听觉感知非常重要，它能够帮助学生迅速理解和记忆英语口语句子和短语，从而提高口语表达能力。
因此，学生在学习英语口语过程中，应该尽可能多地观看英语视频，例如英语新闻节目、电影和电视剧等，并且经常听力训练，以改善视听觉感知能力，掌握口语的灵活掌握和表达技巧。
第三，运动协调方面研究如何提升英语口语水平。
在运动协调方面，英语口语能力与肢体动作的运动协调有很大的关联。
因此，在学习英语口语的过程中，学生应该注意结合练习肢体动作，以改善英语口语能力，比如学习咬舌音、拖音等音标。
这有助于促进英语语言的运用，正确表达句子，丰富词汇量，提高口语表达的流利性。
第四，自我调节能力角度探讨如何提升英语口语水平。
学习英语口语过程中，自我调节能力至关重要，需要学生能够综合自身语言和思维能力，养成良好的学习习惯，提高英语及相关科目知识。
例如，可以经常学习英语语法，积累语言交流常用技巧，以及利用自我调节能力更加专业化地掌握英语口语。
多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究
多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究本文旨在通过研究多元智能理论，提出一些有效的策略，来提高英语口语能力。
首先，本文将简要介绍多元智能理论，然后将分析多元智能理论在英语口语教学中的具体实施，以及有效提高英语口语能力的技术。
多元智能理论，也称为心理学家理查德普莱斯（Richard Pile）提出的多重智能理论，是一种有助于更好地提高学习者学习成绩的理论。
普莱斯认为，一个人的智力不是仅仅一种能力，而是一种不同的能力，比如说语言能力、空间能力、音乐能力等，普莱斯把它们归类为八大能力：自然观察能力、解决问题能力、交流能力、计算能力、抽象概括能力、乐感能力、角色理解能力、身体运动能力。
每一种能力都是有益的，它们可以帮助学习者更好地掌握知识，更好地完成任务。
多元智能理论在英语口语教学中具有重要的意义。
实践证明，多元智能理论并不是仅仅使用一种方式来教授英语口语，而是从不同的维度来教授英语口语，以便让学习者更好地理解英语。
举例来说，老师可以根据学生的不同智力类型，使用不同的教学手段和教学方法来教授英语口语，比如让学生根据自然观察能力用图片、视频来学习英语口语，或者使用乐感能力，让学生用音乐和歌曲来学习英语口语。
此外，还有很多有效提高英语口语能力的技术可以用于多元智能理论的实施。
首先，老师可以根据学生的不同程度，选择不同的英语口语材料，如教学水平的测试，使学生有目标和计划地学习英语口语；第二，老师可以让学生与老师或教师进行口头交流，让学生练习说、听、读、写等四种技能；第三，老师可以结合多媒体技术和多元智能理论，让学生用多媒体软件学习英语口语；并且，老师可以安排英语情景游戏，让学生在学习中更加轻松，更加有趣。
综上所述，多元智能理论是一种比较有效的理论，可以帮助学习者更好地掌握英语口语。
在把多元智能理论应用到英语口语教学中时，必须注意有效地利用教学材料，以及采用适当的多媒体技术和教学游戏等方法，来提高学习者的英语口语能力。
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用摘要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。
本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。
关键词：多元智能；素质教育；英语教学1，引言1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。
这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。
2，具体操作方法相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。
这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。
2.1 语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
大学生已经有了一定的听说读写能力基础。
演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。
例如：正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。
有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。
讲故事：就学习的内容、主题讲故事。
这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。
老师和学生都可以成为故事的讲述者。
老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。
2.2 数理逻辑智能数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。
数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。
当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。
图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。
例如：多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。
浅谈多元智能理论在高职英语教育教学中的运用
浅谈多元智能理论在高职英语教育教学中的运用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的一种认知理论。
该理论认为，智力不仅仅只有一种形式，而是分为多个不同的智能类型，并且每个人在不同的智能类型上具有不同的优势。
多元智能理论对于教育教学的应用具有重要意义，特别是在高职英语教育教学中的运用。
多元智能理论为高职英语教育教学提供了个性化教学的思路。
根据多元智能理论，不同的学生在不同的智能类型上具有不同的优势，他们的学习风格和学习方式也会有差异。
教师在教学中可以根据学生的智能类型和特点，采取个性化的教育教学方法，以满足学生的学习需求。
对于以语言智能为主导的学生，教师可以采取多媒体教学、小组合作学习等方式；对于以逻辑数学智能为主导的学生，教师可以采取思维导图、问题解决等方式。
通过个性化教学，可以提高学生的学习兴趣和积极性，加强学习效果。
多元智能理论为高职英语教育教学提供了选择性评价的指导。
传统的评价方式往往只重视学生在某一方面的成绩，如语言能力的测试成绩。
而根据多元智能理论，学生在不同的智能类型上可能具有不同的优势，因此仅仅关注某一方面的成绩并不能全面评价学生的能力。
教师可以结合学生的不同智能类型，设计多样化的评价方式，以全面评价学生的学习成果。
对于以音乐智能为主导的学生，可以通过演唱歌曲、制作音乐视频等方式进行评价；对于以空间智能为主导的学生，可以通过设计海报、绘制地图等方式进行评价。
通过选择性评价，可以更好地发现和发展学生的多元智能，推动学生全面发展。
多元智能理论为高职英语教育教学提供了深度学习的机会。
传统的教育教学往往只注重知识的传授和记忆，学生的学习主动性和创造性得不到充分发展。
而根据多元智能理论，学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力，培养学生终身学习的能力。
教师可以运用多元智能理论，设计开放性的问题和任务，引导学生进行探究和思考，激发学生的思维和创造潜能。
多元智能理论在大学英语口语教学中的应用
多元智能理论在大学英语口语教学中的应用摘要：在90年代霍华德?加德纳博士提出多元智能理论让教育工作者认识到自己的学生在学习风格和学习潜能的多样性，而多元智能理论的基本概念符合“个性化教学”和培养学生“独立学习”的能力。
本文将结合加德纳的多元智能理论，研究多元智能理论在大学英语口语教学中的应用，为广大的英语教师开展英语教学提供一些启发。
关键词：多元智能理论大学英语口语教学启示近年来，在教育的主管部门、学校、教师、社会等多方努力下，英语口语教学有了较大的进步。
但是，很多问题例如教学思想依旧传统，师生比例不合理、教学的应试性惯性等依然存在。
目前为止，虽然很多学校都引进了网络教学，但是英语口语具有很大的自主学习性，教师的备课依然集中在如何保证教学质量，完成教学任务，涵盖更多知识点，一定程度抹杀了英语学习的多样性。
学生对于学习知识的更多需求与教师一成不变的教学模式形成了强烈的反差，寻求一种全新的教学理论已经成为教学工作者的重要任务。
一、多元智能理论的涵义1983年，哈佛大学的发展心理学家霍华德加德纳教授提出了多元智能理论，即multiple intelligences，简称MI理论。
多元智能理论发展至今已经引起了世界的广泛关注，该理论认为智力不是单一的而是多元化的。
多元智能理论中将智能分成了八种，分别是：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、肢体运动智能、自然环境智能、自省智能。
这八种智能以不同的组合使每个人的智力都具有各自独特的表现方式。
如果调动起人类所有的潜能，人们所具有的信心就不仅仅限于自己的能力了，而是更积极更投入地参与到集体和社会的利益中。
只要是正常人，都在一定程度上具有很多种智能，人类个体之间之所以不同，是在于其智能地组合和程度的不同。
多元智能理论对于英语的口语的教学具有深远的影响，对传统的教学模式提出了挑战，它倡导教育工作从全新的角度树立一种因材施教、以人为本的教学观念，全面了解学生的发展，是教师值得信赖的教学模式。
多元智能理论在高职英语教学中的应用
多元智能理论在高职英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了多元智能理论在高职英语教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的概念和分类，然后分析了高职英语教学的现状。
接着具体探讨了多元智能理论在高职英语听说读写能力培养、词汇与语法教学、文化意识培养中的具体应用方法。
通过对多元智能理论的应用，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
最后总结了多元智能理论在高职英语教学中的实际意义，并展望了未来的发展方向。
本研究对于提升高职英语教学质量，培养学生的综合能力具有重要的指导意义。
【关键词】高职英语教学、多元智能理论、听说读写能力、词汇与语法教学、文化意识、实际意义、未来展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职英语教学是当前教育领域的研究热点之一，而在高职英语教学中引入多元智能理论，能够更好地适应学生的个性化学习需求，提高教学效果。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，认为每个人都具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
在高职英语教学中，学生的智能种类各异，因此采用多元智能理论可以更好地促进每个学生的全面发展。
目前高职英语教学仍存在一些问题，如教学方式单一、重视传统的语法词汇教学而忽视了学生的兴趣和个性特点等。
有必要探讨多元智能理论在高职英语教学中的应用，以提高教学质量和学习效果。
本研究旨在通过对多元智能理论在高职英语教学中的应用进行深入分析，揭示其在提升学生听说读写能力、词汇与语法教学以及文化意识培养等方面的作用，为高职英语教学提供新的理论支持和实践指导。
1.2 研究意义在高职英语教学中应用多元智能理论具有重要的意义。
多元智能理论将学生视为拥有多方面智能的个体，可以更全面地了解学生的学习方式和潜能，有助于激发学生学习的兴趣和潜力。
通过将多元智能理论运用于高职英语教学中，可以更好地满足不同学生的学习需求，提供更个性化、多样化的学习方式和资源，促进学生的全面发展。
多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究
多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究随着越来越多的人参与全球性的交流和竞争，英语口语能力的重要性日益凸现。
而英语口语能力的提高也变成了很多人追求的目标。
多元智能理论是一种可以帮助我们提高英语口语能力的策略。
多元智能理论是由皮亚杰（Howard Gardner）提出的一种学习理论，旨在揭示人们的智力不是一种统一的智力而是综合的多种智力。
多元智能理论指出，每个人都有多种智能，例如言语智力，空间智力，认知智力，情绪智力，身体运动智力，数学智力，音乐智力，艺术智力，自然智力以及社会智力。
因此，如何现实中有效地应用这些智力对于提高英语口语能力是至关重要的。
首先，要提高英语口语能力，最重要的是，要有足够的自信心。
我们可以通过坚持不懈的努力，培养自己的自信心。
在尝试新的口语练习时，自信心是我们的支撑，可以帮助我们积极地、自信地参与话语交流。
其次，在进行英语口语练习时，要充分利用空间智力。
多元智能理论认为，空间智力是一种有助于我们理解和记忆空间关系的智力，它可以帮助我们把握英语句子的顺序和结构，理解英语句子里的省略关系和原因关系。
空间智力可以帮助我们在进行口语练习时，容易理解句子的内涵，从而更好地展现出自己的英语口语能力。
再者，我们还需要利用数学智力来提高我们的英语口语能力。
数学智力可以帮助我们把握英语口语中的语法，熟悉固定搭配，正确表达，有效构建句子。
当我们熟悉了这些结构性的英语知识之后，我们才能更清楚地表达自己的意思，更好地把握英语口语能力。
最后，我们还可以利用认知智力和情绪智力来提高英语口语能力。
认知智力可以帮助我们更好地理解英语句子的内涵，增强我们的语言技能，而情绪智力可以帮助我们正确评估自己的感受，从而更好地表达自己的思想和感情。
综上所述，多元智能理论可以帮助我们提高英语口语能力。
我们可以通过坚持不懈的努力，培养自己的自信心；充分利用空间智力；利用数学智力；认知智力和情绪智力来提高我们的英语口语能力。
浅谈多元智能理论在高职英语教育教学中的运用
浅谈多元智能理论在高职英语教育教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和信息化时代的来临，高职院校英语教育教学面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，学生在学习英语时面临着不同的学习难题和挑战。
如何更好地满足学生的个性化学习需求，培养他们的创新能力和综合素质，成为高职英语教育教学的重要课题之一。
多元智能理论的提出，为解决这一难题提供了新的思路和方法。
多元智能理论认为每个人都具有不同的智能类型和潜能，在教育中应该根据学生的不同智能类型来设计教学内容和教学方法，提高学习效果和学习兴趣。
本文旨在探讨多元智能理论在高职英语教育教学中的运用，探讨多元智能理论对教学方法和学生评价的影响，同时通过实际案例分析多元智能理论在英语教育中的可行性和实用性，为高职英语教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨多元智能理论在高职英语教育教学中的运用情况，分析其对学生学习和教师教学的影响。
通过研究多元智能理论在高职英语教育中的实际应用案例，深入探讨如何有效地运用多元智能理论来提高学生的英语学习效果和兴趣，促进教学效果的提升。
探讨多元智能理论在教育教学中的实际运用中存在的问题和挑战，为高职英语教育教学的改进提供参考和建议。
通过研究多元智能理论在高职英语教育中的应用现状，旨在为教育教学实践提供理论支持和指导，推动高职英语教育的发展和进步。
1.3 研究意义研究智能理论在高职英语教育教学中的运用具有重要的意义。
随着教育理论的不断发展，越来越多的研究表明传统的教学方法已经不能满足学生的需求，学生的多元智能需要得到充分的认可和发展。
多元智能理论的引入可以更好地促进学生的个性化学习，更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
高职英语教育教学是为了培养具有实际语言运用能力的专业人才，而多元智能理论的运用可以帮助教师更全面、多样化地开展教学活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，提高英语教学的效果和质量。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究
多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究摘要：多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
关键词：多元智能理论，英语教学一、多元智能理论"多元智能理论"由心理发展学家霍华德.加德纳提出。
人们不同程度地拥有着不同类型的智能,从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。
也就是说,每个人其实都有着不同的"脑回路",进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。
多元智能理论的内涵：我们是通过不同的智能来理解世界的。
这些智能被分为八类:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
二、在英语课堂教学中的应用多元智力理论强调对学生真正意义全面发展,我们应该思考如何将这些智能进行结合,并在英语课堂中如何结合起来,也就是如何在英语课中将语言智能和其他智能结合起来,提高学习英语的效率。
1、音乐智能音乐智能的核心操作包括节奏、音高、音质。
据一些观察,很多讲英语带有口音的人说唱英文歌一般不会有口音。
所以,也许可以进行以下几类活动。
（1）让学生反复唱某首歌以达到训练学生发音的目的,教师可以选择性地瓤学生唱一些英文歌,比如,课文后面有一些字母组合发音,教师可以根据这部分内容,选择合适歌曲,训练学生的辨音能力。
（2）根据英文歌曲讲语法。
（3）根据英文学单词。
可以将歌曲,挖空做听力练习,或者填写一些动词介词词组,同时也可以给一首歌,让学生根据限定的几个单词进行改编,然后再唱。
（4）编写chant。
将单词组合成词块,然后按照某个节奏进行朗读。
以前会觉得这不过是让学生觉得有趣,但现在从科学的角度看这个活动,笔者觉得非常值得尝试,而且应该长期使用。
2、逻辑-数学智能皮亚杰把这项智能视为所有人类智能的基础。
多元智能在英语教学中的应用
多元智能在英语教学中的应用在传统的英语教学活动中，老师在课堂上过多地强调精读，上课的重点放在了英语的单词、短语、句子和语法上，忽略了学生对阅读的应用性，导致课堂活动枯燥无味，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。
传统的阅读教学模式已经不能满足学生发展的需要，所以应把多元智能理论应用到英语阅读教学中，通过此方法来改善传统教学的现状，增加学生学习英语阅读的兴趣，进而提高学生的英语阅读成绩。
(一)言语-语言智能与英语阅读教学方法人类最重要的沟通交流工具是语言。
在英语教学过程中，教师应该加强学生的听、说、读、写、译等能力并发展学生的综合运用能力，把言语-语言智能应用到英语阅读教学中，促进英语阅读教学的发展。
朗诵法是积累的好方法，阅读需要丰富的积累。
所以，在语言教学的课堂上，教师要重视学生的朗读和背诵。
背诵不仅仅是教学方法，也是学习方法。
背诵有助于培养语感，从而提高阅读能力。
教师需要指导学生用科学的方法来进行背诵，激发学生的兴趣，增强信心，而不是让学生死记硬背。
故事教学法能让课堂活起来，故事活动能给学生提供全面的语言训练，提高学生听和读的能力的同时又能提高他们说和写的能力，因此学生的言语-语言智能得到了充分的发挥。
(二)数理逻辑智能与英语阅读教学方法数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。
虽然英语是文科，但数理逻辑智能在英语的学习中有非常重要的作用。
在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性和主动性，因此需要运用演技推理的方法来提出问题，让数理逻辑智能在英语阅读教学中发挥重要的作用，其目的是为了锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的英语阅读的能力得到提高。
(三)视觉空间智能与英语阅读教学方法视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。
英语阅读的文章既有记叙文又有说明文，当教师讲授说明文时，可以运用视图化或者网络图来呈现文章的内容；当教师讲授的是记叙文时，则可以通过层次结构图、矩阵图或者流程图来呈现文章的主要内容。