质疑让数学课堂更精彩论文
小学数学课堂教学中的质疑策略优秀获奖科研论文
小学数学课堂教学中的质疑策略优秀获奖科研论文【摘要】课堂质疑是教师组织课堂教学提升教学质量增添课堂趣味的重要手段之一，也是以教师为主导、学生为主体二者完美结合的充分体现，更是以此为契机，通过课堂教学联系教师与学生的情感，培养学生学习态度、自信心的培养手段。
【关键词】质疑难易适度梯度重难点启发性平等性1G623.51A 2095-3089106-0152-01一、质疑要难易适度在数学教学中之初教师要设计好问题的难易度。
首先问题的难易度，决定着学生解决问题的积极性，难易程度设置必须考虑学生群体及个体之间的差异；其次问题的难易设置教师要根据小学生的数学思维发展特点和心理发展特点，不同年龄段小学生思维方式存在差异性，而且学生受家庭环境及家长素质影响思维方式也存在较大差异；第三，问题难以设置要接近学生新旧知识的结合点，数学课堂知识衔接逻辑性较强，所以问题设置必须充分考虑新旧知识的链接；第四，提出的问题能够使学生在教师的引导下“跳一跳，摘下那个桃”，就能有效的激发学生的学习兴趣提升学生的成就感，让学生享受自身成功的快乐，达到启发学生主动思考，探究解决问题的积极性。
二、设问要有梯度在数学课堂教学中，教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。
根据学生的学习水平实际和思维特点实际，课堂设问要由易到难，由简到繁，由浅到深，由形象到抽象，层层递进，让学生通过设疑达到思维目标的确立，通过引疑让学生朝着既定目标方向进行思考，最后通过师生的共同努力完成释疑的思考目标，让思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。
三、质疑要问在有疑之处数学课堂中教师提问必须在学生有疑之处，让学生感受这个问题必须在此处解决，只有这样才能完成本课时教学任务，也只有这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
学生才会有“柳暗花明又一村”的感觉，从而会激起进一步探究的欲望。
如果教师没能把问题问在学生的有疑之处，而是满堂问或随意问，这样的问题都会引起学生的厌倦，也影响探究教学的效果。
数学教学中实施质疑教学方法论文
浅谈数学教学中实施质疑的教学方法在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，即要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。
贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。
还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。
科学地、灵活地实施质疑，是实现上述要求的有效途径。
一、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内存动力，这种动力可称为内驱力。
因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生的心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征是提供了激疑的源头。
（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。
（3）学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两具数能否被3整除。
学生迅速说能被3整除。
这两个数确实是能被3整除。
但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除。
所以39、5739能被3整除。
”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。
学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。
通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然颖惑更深，不知道空间个数的什么特征来判断它能否被3整除，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。
在数学课堂中让质疑展翅
在数学课堂中让质疑展翅【论文摘要】在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫。
一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。
在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中激发学习的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的知识与技能。
【关键词】质疑培养科学能力“石本无火，相击发现灵光；水尚无华，相荡发现涟漪”。
孔子说：“学源于思，思起于疑。
”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。
”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
事实上，质疑是创造思维的首要条件，小疑则小进，大疑则大进，有疑方能创新，因此，教师应改变观念，鼓励学生大胆质疑，诱导学生大胆陈述自己的想法，甚至不够成熟的想法，对教材提出异议，对问题有自己独到的见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生善于质疑的思维品质教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”教学中敢于质疑和善于质疑不仅有利于激发和维持学生的好奇心，增强他们的求知欲，而且有助于引导学生善于发现问题，不断提出问题，逐步形成自己解决问题的能力。
那么教学中应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。
传统的教学中，我们常看见这样的情况：教师满脸期待的问：“同学们，还有哪些不懂得的地方，可以举手提问。
”当一个学生战战兢兢举起了手，提出问题时，老师却这样回答:“这个问题我不是刚刚才讲清楚，你怎么到现在还是不明白呢？”时常听到这样回答的孩子们，他们提问质疑的兴趣就在不知不觉间被渐渐打消掉了。
我们长期以来，对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定或不屑一顾的态度，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢质疑，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上不活跃了，思路窄了，见解少了，想质疑的精神淡漠了。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在人类社会，人们的处处都离不开数学。
随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。
但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。
那么，如何改变这些现状呢？一、善于创设情境，重视新课导入教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。
所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。
课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。
同学们跟老师一样进行拍手游戏。
拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。
老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。
通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
数学课堂中质疑与创新思维培养论文
浅谈数学课堂中质疑与创新思维的培养心理学研究表明：思维过程总是从问题开始的。
宋代朱熹说过：“读书无疑者，要教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进”。
作为教师，培养学生良好的质疑问难能力是让学生思维变得活跃，让学生主动参与学习的好方法。
教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程，而思维又是由疑引起的。
学生心中有了疑问，才会促使他们向老师质疑，以解心中疑团，获取新知识。
因此，学生在学习数学知识的不断探究过程中，引导其质疑，这对培养他们的创新思维能力是非常重要的。
一、创设情境，让学生质疑生趣传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出老师预先设计好的“圈子”。
学生已习惯于被动地无条件地接受知识，也不敢向老师、课本质疑。
因此，我们认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要，要善于创设情境，巧设疑点，引发动机，使学生心愤愤，口悱悱，唤起求知的欲望。
高质量的“疑”能激起学生浓厚的兴趣，使课堂呈现生动活泼的局面，能使学生学起来乐趣无穷。
例如，我在教学“长方形和正方形”时，先让学生随意画出几个形状不同的图形来认识周长。
然后让学生任意说出不规则的图形如何计算周长。
这时，教室里议论纷纷，就连平时不爱动脑的学生也和同桌议论起来。
就在这种情境下，我逐步引导学生用纸把长方形、正方形折一折，量一量，比一比，探索长方形、正方形边和角的特点，在认识周长的基础上，探索和交流一般平面图形周长以及长方形、正方形周长的计算方法。
这样，创设一种问题的情境，设置悬念，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲望。
使他们主动参与学习。
在数学教学中，我注意抓住一个“活”字，根据课堂情况，积极创设情境，使学生乐于将自己的疑惑提出来参与研究。
二、指导方法，让学生学会质疑古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。
从某种意义上说，掌握好学习方法比掌握好数学知识更重要，适用性更广泛。
教师只有指导学生的学习方法才能起到事半功倍的效果。
“质疑”教学,演绎数学课堂更精彩
“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩-中学数学论文“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩潘翠军（丹阳市司徒中学，江苏镇江212331）摘要：数学是一门与实际生活紧密结合的学科，培养数学质疑能力是学生积极思考，发现问题、提出问题并解决问题的过程，它是创新的先导。
因此，质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。
本文通过鼓励学生大胆质疑、教给质疑方法和提供质疑机会三方面探讨了初中数学教学中如何落实质疑教学这一方式的有效途径。
关键词：初中数学；质疑教学；有效途径中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0046-01 一、鼓励学生大胆质疑爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识都是从提出问题开始的。
因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，增强质疑信心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
（一）营造质疑氛围在课堂教学中，教师要注意师生关系的优化，注重培养平等民主的学习氛围。
把师生关系定位为教学相长的朋友关系，从情感上缩短教师与学生的关系，能为学生提出问题创设良好氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
（二）增强质疑信心学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。
在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。
本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。
因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。
而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。
学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。
然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。
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质疑，让数学课堂更精彩
所谓“质疑”，就是提出自己的疑问，这对于培养学生的创新精神有着重要的作用。
关于“疑”，有很多名人名言。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”特级教师于漪也曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑…的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”“疑”是学生学习过程中启动思维的起点。
那么，数学课堂中，如何发挥教师的主导作用，对学生激疑启思呢？
一、创设质疑的氛围，让学生敢问
问题是数学的心脏，是学生思维的中心。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
而在平时的课堂中，学生往往习惯于听，习惯于回答老师提的问题，他们不想问，不敢问，不会问，不爱问，缺乏自信。
心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
传统的不良师生关系中,小学生对教师的感觉通常是敬畏的,敬而畏,畏而远。
这就要求我们教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切地微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了疑的环境,为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
对此,在课堂上,我常用商量的口吻和激励的语言,以激励学生去探索和创造。
如“你从中了解到什么?你有什么疑问吗?”“谁的答案与众不同?”“你真会想”“你的看法很独特”一石激起千层浪,学生的主动性、积极性自然就提上来了。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问
兴趣是最好的老师,培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。
儿童有了兴趣就
有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识。
比如：在教室的公示栏上贴一张表格，上写“提问题争红旗”。
提出质疑或问题，记一颗五角星，看问题提的好，质疑的有道理可记两颗五角星。
每周一评比，评出周冠军，也可累计评出月冠军。
每堂课都可以加分评比，让学生喜欢上“质疑”。
在一次公开课上，执教的内容是苏教版五年级下册《异分母分数加减法》一课，我出示例题：明桥小学有一块长方形试验田，其中1/2种黄瓜，1/4种番茄。
我问：同学们，你能根据这两个条件提出一个分数加减法计算的问题吗？学生踊跃举手，提出了以下问题：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？还剩下这块地的几分之几？种黄瓜比种番茄的面积多这块地的几分之几？先解决第一个问题，要求“种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？”实际是求什么？怎样列式呢？学生说出算式后，我让学生估算一下1/2+1/4等于多少？一生说2/6，一生提出质疑：分子分母能直接相加吗？我立即大加赞赏，加两颗星。
全班“沸腾”。
我接着说要想知道对不对我们还需要进行验证，你打算怎样验证？学生在小组内讨论，推派代表发言。
这节课学生学习的热情高涨，效果很好。
三、创设质疑的情境，让学生爱问
营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
教师可根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境，让学生置身于情境之中，心欲求而不得,口欲言而不能,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣。
一位教师在执教《圆的认识》时,运用多媒体设计了这样一个问题情境:一场赛车比赛,第一辆赛车的车轮是正方形的,第二辆赛车的车轮是圆形的,第三辆赛车的车轮是三角形的。
它们同时、同地、同向出发。
多媒体播放一半，画面停止，学生充满好奇：谁先到达终点呢?这样的疑问脱口而出。
这样联系学生实际的情境,能唤起学生已有经验并展开联想,使学生积极投身到问题解决的情境之中，学生的主观能动性得到充分的发挥，课堂上也就充分体现了学生的主体性。
又如，教学“找规律”时，我先让学生观察情景图，发现“两种物体一一间隔排列”的规律，再让学生合作数出两种物体的个数，讨论其间存在什么样的规律，通过讨论很快得出：两种物体一一间隔排成一行，首尾相同，两端的物体比中间的物体多1。
找出规律，还要加以验证，我又让学生拿出准备好的小棒和圆片摆一摆，学生们很高兴，因为他们验证了自己发现的规律。
这时有位学生举手，我示意让他说：如果两端的物体不相同，两种物体的个数会怎样？我表扬了他，然后把问题抛给学生，学生们又忙开了，动手摆放，并且找到了答案：两种物体的个数相等。
我顺水推舟：如果像这样一一间隔排列的两种物体围成一圈呢？一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来了。
学生们又动手摆了，不一会儿，一双双小手高高举起来。
我发现每一位学生的脸上洋溢着成功的喜悦。
其实，学生学习中的成功，能使他们产生一种强烈的成就感和满足感，进而产生强烈的学习动机和求知需要，使学生向更高层次的目标迈进。
四、培养质疑的习惯，让学生会问
一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的，所以解决问题的方法也是千差万别的。
因此，课堂教学中，教师要善于等待，给学生留有充足的时间进行独立思考，并引导他们表达出来，在交流时其他学生注意倾听，并学会质疑。
例如，教学“倒数的认识”一课时，有学生说：“假分数的倒数都小于1。
”这时我不作评价，而是让其余学生提出不同看法，思考片刻之后，有学生说：“因为假分数的分子大于分母，所以假分数的倒数都小于1。
”又有学生质疑：“假分数的分子都大于分母吗？1是不是假分数呢？”学生顿时醒悟了，马上补充：“应该是假分数的倒数小于或等于1。
”……可见，课堂中，这种师生互动，生生互动，使教师和学生形成了一个真正的“学习共同体”。
在这个过程中，我专心倾听，时时关注学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步该怎样引导学生学习。
这种开放的教学环境及和谐、平等的师生关系，使学生有机会展示个性，探索创新。
总之，培养学生问题意识，引导学生质疑是新一轮课程改革的一个重要理念。
陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。
”强化问题意识，提高质疑能力，是造就创新型人才的一个关键。
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。
我们在实际教学中，不但要改变学生的学习方式，而且要为学生设立质疑空间，着力培养学生的质疑风气和思想意识，提高学生的质疑能力，使之在质疑解疑的过程中学会学习、学会创新，获得真正的发展。