中学地理教师的语言修养
初中地理教师的个人素养与形象塑造
初中地理教师的个人素养与形象塑造地理学科作为一门多元且具有实践性的学科，既要求教师具备扎实的专业知识和教学技能，也需要注重个人素养和形象塑造。
初中地理教师的个人素养和形象不仅对学生产生重要影响，也是提升教学效果和教师职业发展的重要因素。
本文将从个人修养、言行举止和外在形象三个方面探讨初中地理教师的个人素养与形象塑造。
一、个人修养个人修养是指教师在思想、情感、道德等方面的修养。
地理学科具有广阔的知识面和深刻的人文内涵，初中地理教师应具备广博的知识基础和学科的专业素养。
作为知识的传递者和引导者，教师在教学过程中应注重自己的学习和提升，不断拓宽自己的知识面，加强对地理学科前沿和热点问题的了解，以提高自己的学科素养。
此外，情感修养也是初中地理教师个人素养的重要组成部分。
教师应具备较高的情商和情感表达能力，能够真诚地与学生进行沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师应关注学生的情感需求和发展状况，关怀学生的成长和生活，并给予他们积极的情感支持。
同时，教师应以身作则，用自己的行动和态度引导学生树立正确的情感观念和价值观。
二、言行举止初中地理教师的言行举止直接影响着学生的形象认知和行为模仿。
教师应以积极向上的态度示范学生，用言行诱导学生形成正确的价值观和行为准则。
在教学中，教师应以学生为中心，尊重学生的个性差异，关注学生的需求，积极引导学生的学习兴趣和动机。
教师在言语表达中应注重措辞准确、简洁明了，用通俗易懂的语言解释地理概念和知识，避免使用晦涩难懂的术语和复杂的句子结构。
同时，教师应注重语言文明，不使用粗俗、歧视性的言辞，保持与学生和谐的交流氛围。
在与学生互动的过程中，教师应注重语音语调的抑扬顿挫，提高语音语调的美感，使学生产生良好的听觉体验。
三、外在形象外在形象是初中地理教师形象塑造的重要方面。
教师应注意自己的仪表形象以及着装和仪容仪表的规范。
教师的仪表形象要干净整洁，穿着得体，避免过于花哨或庸俗的装扮，给人以良好的第一印象。
浅谈地理教学中语言能力的培养
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浅谈地理教学语言的规范化要求
浅谈地理教学语言的规范化要求教学语言是教师最主要的教学工具，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。
目前，在我国的广大农村中小学、甚至一些中小城市的中小学，在地理教学上存在很多的语言的不规范，一些公开课、示范课、观摩课上还出现科学性的错误。
地理学科由于涉及面广，知识跨度大，加之先进教育装备的广泛应用，地理教师需具备较高的语言素质和文化修养。
因此，如何规范地理教学语言，已成为新一代地理教师必须练就的教学基本功之一。
地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的体现，具体体现在语言科学性、准确性、针对性和口语化的要求上。
1地理教学语言的科学性要求地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。
教师讲课中要尽量使用本学科的术语。
例如：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左西、右东”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。
地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。
如讲一个区域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。
从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。
2地理教学语言的准确性要求地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。
对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确。
许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿(lu)江、安徽茶乡六(lu)安、大禹治水的会(kuai)稽山、广东珠江三角洲上的番(pan)禺都是易读错音的。
地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。
地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。
例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上。
显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。
中学地理教师应具备的素养
中学地理教师应该具备的素养1、教师是培养一代新人的工程师和艺术家, 是人类科学文化、思想观点等宝贵遗产的继承者和传播者；同时又是年轻一代的智力开发者和完美人格的塑造者。
人才的培养能否保证质量, 学校能否办好, 很大程度上决定于教师, 其关键在于教师的素养。
地理教师是地理教育部标得的组织实施者, 提高地理教学质量有赖于形成一支方向明确、高度自觉全面的提高道德修养与专业修养, 并不断提高教学能力的地理教师队伍。
作为在素质教育大背景下的地理教师应该从工作特点和意义出发, 不断完善, 提高业务水平, 形成良好素养, 提高教学能力。
2、具有坚定正确的政治方向。
这是对一个人民教师的基本要求。
作为一名人民教师必须始终一贯的坚持四项基本原则, 努力学习马列主义、毛泽东思想, 树立辩证唯物主义、历史唯物主义的世界观, 自觉抵制各种错误思想的影响, 积极反对社会上不健康风气对学生的侵害, 严于律己, 身体力行, 以自身坚定正确的政治信仰和崇高的道德情操成为学生的楷模, 真正符合“为人师表”的形象要求。
2.具有热爱地理教育的思想品德。
热爱教育事业是衡量教师的基本道德标准, 要以强烈的事业心对待地理教育工作。
对地理教育的坚定信念和积极态度是地理教师道德修养的思想基础, 要把平凡的日常工作与未来的建设事业联系起来, 使自己的教育实践成为整个社会主义建设的组成部分。
2.1 热爱学生是教师道德修养的核心。
教师的爱是师生相互信任的桥梁, 是进行思想教育的基础, 有了这种爱, 就会对学生从了解到熟悉, 从关心到牵挂, 从相识到相知, 这对学生身心的发展具有不可估量的作用, 是尊重、信任和严格要求相结合的巨大教育力量, 是教师创造性劳动的思想源泉。
3、2.2 高尚的师德和为人师表是教师道德修养的行为准则。
4、教师树立“教师意识”, 时时处处想到自己应发挥的作用和影响, 这样就会在待人处世、言谈举止方面做到是文明行为的体现着, 这些都是无声的教育, 会在学生心目中留下美好崇高的形象, 成为他们模仿效法的目标。
中学地理教学语言特点
浅谈中学地理教学语言的特点教学语言是教师最主要的工具，一节成功的课堂，无不得力于教学语言的功力。
每个学科都有每个学科特有的语言，地理学科也不例外。
地理学科由于涉及面广，知识跨度大，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系，它既有理科逻辑性强、严谨、理性思维的特点，又不失文科的感性，丰富的想象力。
所以地理教师更需具备较高的语言素质和修养。
十年的地理教学，我深刻的体会到了语言的重要性，如何规范地理教学语言，是我们地理教师必须练就的教学基本功之一。
一、地理教学语言的方向性、顺序性地理教学语言要有严谨的科学性，缜密的逻辑性。
例如在讲解亚洲的海陆位置时，学生回答亚洲濒临的海洋时，他们只说出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我会提醒学生这样表述准确吗，很多学生会意识到忘记了说方位，自己完善答案：“亚洲东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋。
”再如描述山脉的走向，河流的流向都需要方位的表达，两者还有些区别，山脉走向应说成东-西向，而流向则必须说明自东向西流。
这些语言的使用，会让学生逐步建立地理思想。
地理语言的顺序性意在培养学生的读图能力。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用地图来演示。
所以识图是学习地理最重要的能力。
从图中提炼出有用的地理信息是关键，教师应引导学生注重读图的层次，语言有序。
例如：在讲解亚欧两大洲的分界线时，学生能顺利的在图中找出来，我要求学生回答时应从北向南的顺序说出来，即“乌拉尔山脉-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡”，这样做既提高了学生的读图能力，也降低了他们填充图的难度，一举两得。
在地理教学中这样的例子很多，比如读世界气候类型分布图时，学生自然会按一定的方向，顺序找出主要的气候类型，不但不容易漏掉，而且还有规律可循，记忆起来也轻松了许多。
二、地理教学语言的准确性、专业性地理教学语言影响着学生的学习质量。
教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指马为鹿，而对学生产生误导，误人子弟。
中学地理老师应该具备的十大教学能力
中学地理老师应该具备的十大教学能力地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。
教育心理学的研究表明,教师的教学能力与教学效果有较高的正相关,特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后,教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。
从地理教学的实践看,地理教师应具备如下十个方面的能力。
1. 良好的语言表达能力语言是传授知识、进行教育的主要手段。
语言表达能力的高低,是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一。
教学语言有不同的表达方式,如导语、提示语、承转语、分析语等;教学语言还有不同的说明类型,如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。
灵活运用不同的语言表达形式,根据教学需要选用恰当的语言说明类型,是教师语言表达能力的又一重要方面。
其总的要求是:组织严密、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、准确精练、生动形象,富于逻辑性、启发性和艺术性,具有感染力和美感。
2. 灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力地理教学不能离开教育学、心理学等理论的指导。
在教学的过程中,要较为系统地学习和掌握教育学、心理学理论知识,做到应用过程中的及时提取和及时应用;善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造,并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性;善于捕捉最新的理论信息,应用新理论解决地理教学中的实际问题;善于将自己的教学体验和经验用理论进行加工,使之能上升为理论。
3. 分析和组织地理教材的能力地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面,是一种研究性的教学行为。
要求地理教师能够依据中学地理教学大纲,分析地理教材的整体结构、编者意图;能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次,深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值,把握教材中的重点、难点;能够根据学生的知识水平、教材内容特点,灵活地处理教材,注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距;能对教材作必要的补充、修正。
浅谈中学地理教师的语言能力素养
曲靖烟区海拔高度分布特点及其与土壤养分的关系王小兵;周冀衡;李强;刘晓颖;尹光庭;王斌;解燕【期刊名称】《烟草科技》【年(卷),期】2013(000)011【摘要】分析了云南省曲靖市主产烟区9个县96个乡镇1778个土壤样品养分的含量特征,并在此基础上探讨了其与海拔高度的关系.结果表明:曲靖烟区植烟田海拔多位于1300～2400 m,平均海拔为(1929.03±168.78)m,海拔变化较大,变幅为1322～2380 m.海拔高度与土壤有机质、有效锰、有效硼、有效硫呈极显著正相关;与碱解氮呈显著正相关;与pH、全磷、全钾、速效磷、速效钾、有效钙、有效镁呈极显著负相关;与全氮间相关关系不显著.海拔高度与土壤养分关联度大小排序前3位分别为pH、碱解氮和全氮.随着海拔高度的增加,土壤有效锰、有效硼、有效硫的含量呈递增趋势;pH、速效磷、速效钾和有效镁含量逐渐降低.【总页数】5页(P86-90)【作者】王小兵;周冀衡;李强;刘晓颖;尹光庭;王斌;解燕【作者单位】湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;云南省烟草公司曲靖市公司,云南省曲靖市麒麟区玄天路51号 655000【正文语种】中文【中图分类】S572.061【相关文献】1.渝东南烟区土壤 pH 分布特点及其与土壤养分的关系 [J], 张东;扈强;侯小东;关罗浩;叶为民;刘新民;周林;闫宁2.曲靖烟区土壤pH与烟叶重金属含量的分布特点及关系分析 [J], 高旭;孙曙光;许自成;解燕;刘腾飞;潘超虎;刘加红3.泸州烟区土壤pH分布特点及其与土壤养分的关系 [J], 宋文峰;刘国顺;罗定棋;张永辉;雷晓;谢强;周琳;刘茜4.不同海拔高度植烟土壤有效钙镁的分布状况——以云南曲靖烟区为例 [J], 李卫;解燕;周冀衡;张一扬;杨荣生;杨述元;汤浪涛;杨虹琦5.张家界烟区不同海拔高度植烟土壤腐殖质与有机氮组分的特点及其相互关系 [J], 袁雅威;罗建新;欧阳志标因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
1论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
黄炜 广西容县浪水中学,537517
中学教学参考 Reference for Middle School Teaching 2014(1)
本文链接：/Periodical_zxjxck201401094.aspx
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、课堂教学的板书训练 课堂板书是地理教学中一种非常重要的教学方式 和手段。怎样的课堂板书才算得上是优秀的呢？首先， 我们要根据不同的情况，采用不同的板书形式。比如上 复习课时，我们一般采用结构式板书；分析两种以上地 理事物的特点时，采用表格式板书；为鼓励学生思考，使 知识习题化，我们可采用填空式板书。其次，我们要处 理好板书与讲解之间的关系。地理板书在教学过程中 何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可 以先写板书，然后师生再一起分析，这都要视教学的具 体情况而定。另外，我们在备课时，不但要研究教材应 怎么讲解，也要结合教材，思考板书该如何设计。平时 自己也要加强文字书写的技能技巧和图表绘制的技能 技巧的训练，这样上课时才能成竹在胸、井然有序、得心 应手。 心理学家弗洛伊德认为：“言辞具有不可思议的力 量。”浸透着情感的教学方法，具有科学性，又有感染力、 号召力，而且能把模糊的事件讲清楚，把枯燥的知识讲 生动，把教学推向高潮。中学地理教师必须熟练掌握这 一最基本的教学技能，发挥语言特有的魅力，让学生爱 学地理，会学地理，学好地理。
地理·学科视点 ●
论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
广西容－县－ｓ良水中学（５３７５１７）黄炜
在课堂的教学实践中，语言是一种艺术，其具有多 个方面的表现形式。只有付出辛勤的劳动，地理教师的 课堂语言艺术才能不断地提高。笔者认为地理教师课 堂教学语言艺术的培养需要从以下几个方面人手。
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浅谈中学地理教师的语言修养
摘要：语言，从它一产生就成为人们之间进行思想交流的工具。
而地理教学，所要完成的知识传授、思想教育和智能培养三大任务，正是师生之间所进行的一种知识、情感、思维等方面的交流活动，离开了“语言”这一工具是根本无法完成的。
因此，教师的语言技能是影响学生学习成绩的重要因素，也是实现教学目标的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”
关键词：中学地理教师；语言修养；教学效率
大家都知道，中学地理这门学科，涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大。
因此作为中学地理教师的我们只有需要具备较高的语言素质和修养，才能较好地完成教学任务。
一、地理教学语言要准确，具有科学性
地理教师的教学语言要力求准确，选词得当。
例如，在讲天气气象“中锋”时，冷暖气团相遇，一曰：“暖气团爬升到冷气团之上”；另一曰：“暖气团抬升到冷气团之上”。
一个“爬升”，一个“抬升”，虽然一字之差，却有着不同的含义。
“爬升”表示暖气团为主动一方的大气运动，形成“暖锋”；“抬升”是表示暖气团是被动一方的大气运动，形成“冷锋”。
不仅锋的类型不同，而其控制下的天气特征也不同，因此，我们在讲课时一定要准确无误地运用每一个字、每一个词，这样才能正确地把知识传授给学生。
对于一些容易混淆的概念更应该加以区分。
例如：“季风”与“季
风环流”这两个概念。
“季风”是指近地面的风，在一年内随季节向相反方向转换的风；“季风环流”则不仅是近地面的风，还应包括高空的气流运动，在大范围海陆间，随季节不同而形成不同方向的环流，二者是有区别的。
地理教学语言的科学性不仅在自然地理中有严格的要求，而且在区域地理中也有严格的要求。
例如：在讲我国邻国时，对于陆地上15个邻国的表述，要么按顺时针方向，要么按照逆时针方向依次说出，不能毫无规律地跳跃着说。
再如：讲黄河流经省区时，也应当从源头开始，从上游到下游依次说，这样讲述，既可以使学生形成规律的记忆，也使学生自然地识记这些省、市、自治区的地理位置，还便于帮助学生做填充图题。
二、地理教学语言要精炼，有明确的目的性
由于中学生上课注意力的持续性较差，又加上目前地理这门学科在中学阶段被视为副科，学生学习地理的积极性不高，因此我们中学地理教师更应该锤炼好课堂语言，使得教学语言简练、明快。
当然，精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻领会。
只有吃透教材，才能提炼出精华。
在讲课的过程中，能一句话说清楚的，就绝不说两句话，而且每句话说出来都要有一定的目的性，即使是举例子或者说话都应围绕教材内容，要说明一定的问题。
另外，地理教师应尽量克服一些语病，比如什么“嗯，啊，吧”等之类，或者“这个，那个”等口头语。
这样不仅耽误课堂时间，而且割裂语意，甚至分散了学生的注意力。
三、地理教学语言要活泼，有趣味性
我们平时做菜，如果清水煮菜，肯定无滋无味，但若加上适量的调料，再掌握好火候，即会烹调出脍炙人口的美味佳肴，令人胃口大开。
同样的道理，如果地理教师能在课堂教学中适时适量地加点“调料”，补充一点趣味性的材料，那样既能丰富课堂教学内容，加深学生的印象，帮助学生理解和掌握所学知识，又能活跃课堂气氛，激发学生学习地理的热情和兴趣。
例如：我们在讲南极洲气候特征之一“烈风”时，可以这样说：“在南极大陆上，经常吹着强劲的反时针方向的极地东风，最大风速每秒钟达到100米以上。
有一次，一只考察船在南极岸边抛锚过夜，第二天早晨起来一看，生锈大铁锁链子，被风吹得铮亮铮亮的。
”学生听后，不但情绪高涨，而且还能深深地体会到南极风力之大，当然印象也就终生难忘。
当然，地理课堂上的“调料”，要具有一定的量度，并非是越多越好，“调料”过多就会喧宾夺主，冲淡主题，影响教学任务的完成，给学生以哗众取宠的印象。
四、地理教学语言要条理化、通俗化
地理教师的语言表达要条理清楚，脉络分明，学生才能有一个顺当的思路，否则，教师讲述得颠三倒四、语无伦次，会直接影响学生对知识的理解和思维活动。
教师只有在掌握教材得心应手的情况下，才能做到语言条理、重点突出、承上启下、迁移自然。
教师语言要通俗易懂，教师教学的成功，就在于使学生学会、学懂、会用。
因此，并不是教师讲课越深越好，别人听不懂才显得自
己有学问。
相反，地理教师应有通俗易懂的语言，让大多数学生一听就懂，只有这样，才能收到良好的效果。
由以上四个方面可以看出，中学地理教师的语言表达能力，对提高课堂教学效果是何等的重要。
因此，每一位中学地理教师都应把教学语言的锤炼和修养当做一项重要任务来做，使其地理教学语言的表达能力不断的提高。
参考文献：
孙丽男.提高中学地理教师信息素养的重要性及其措施.华章，2012（14）.
（作者单位贵州省凤冈县绥阳中学）。