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创造力与心理健康教育教案及反思：培养创造性思维
创造力与心理健康教育教案及反思：培养创造性思维【引言】创造力是现代社会赖以发展和进步的重要能力之一。
然而，在日常教育和培养过程中，创造性思维往往被忽视。
为了培养学生的创造力，我们需要在教育中加入创造力与心理健康的教育内容。
本教案将从几个关键角度出发，详细介绍如何培养学生的创造性思维。
【正文】1. 创造力的概念和重要性- 介绍创造力的定义和涵义，使学生对创造力有一定的认识；- 强调创造力在个人和社会发展中的重要性，以及培养创造力对未来的意义。
2. 创造性思维的培养方法- 激发兴趣：了解学生的兴趣爱好，并通过合适的方式引导他们去探索和发展；- 开放性问题：提出一系列开放性问题，鼓励学生自由思考和表达自己的想法；- 反思与批判性思维：帮助学生培养批判性思维，审视问题并提出新的解决方案；- 多学科整合：鼓励学生跨学科思考，将不同领域的知识融合起来创造新的观点和想法；- 寻找灵感：指导学生学习寻找灵感的方法，如阅读、观察、实地考察等；- 探索失败：鼓励学生试错并接受失败，以此激发创造力。
3. 创造性思维的培养策略- 启发性学习：通过提供有趣的学习材料和资源，激发学生的好奇心和学习兴趣；- 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，鼓励他们分享和交流自己的观点和想法；- 创造性任务：设计一些开放性的创造性任务，让学生针对特定问题进行思考和解决；- 创意展示：组织学生展示自己的创意作品，鼓励他们发表意见和提出改进建议；- 鼓励思考：对学生提问，鼓励他们多角度思考和提出自己的观点。
4. 建立创造性思维的评估标准- 建议评估标准应包括以下几个方面：独特性、多样性、可行性、创新性、解决问题的能力等；- 鼓励学生将创造性思维应用到实际问题中，评估他们的解决方案是否有效；- 鼓励学生评估自己的创造性思维，并提供具体的反馈和建议。
【反思】通过本教案，我们意识到培养学生的创造性思维需要多个方面的策略和方法。
例如激发学生的兴趣和好奇心，为他们提供合适的学习材料和任务，鼓励他们进行小组合作和创造性思考等。
第七章创造性人才培养.ppt
第七章 创造性人才培养
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第一节 创造性人才概述
一、创造性人才概述 二、创造性人才结构
三、时代需要创造性人才 四、创造性强的人的特征
教育的任务
“教育的任务是毫无例外地
使所有人的创造才能和创造潜能
都能结出丰硕的果实，这一目标
比其他所有的目标都重要。”
国际21世纪教育委员会的报告 1996年
21世纪人才必须具备的素质
21世纪人才必须具备的素质有：懂 得如何学习，能够根据自己的需要去辨 别、组织和使用一切学习资源；具有创 造性、能够综合和组织各种信息，具备 从各个不同的角度去分析问题的能力； 能够与人共享知识和学习。
二、创造性人才结构
人才结构是指人们为了某种目的的 需要，按一定的组合方式和比例关系所 建构的、由不同种类知识所组成的、具 有开放、动态、通用和多层次特点的知 识构架。 它包括一个人扎实的基础知识、 精深的专业知识、广泛的临近学科知 识、领先的科技发展知识，以及明确 的奋斗目标、科学的工作手段等等。
创造性强的人的特征
(6) 办事热心，坚持不懈，不怕挫折。 (7) 独立性强，有主见，不轻信别人意见。 (8) 有自信心，有理想。 (9) 兴趣既广泛又专一。 (10)强烈的好奇心和探究心理。
创造性人才具有以下特征：
(1)
(2)
对问题具有高度的敏感性；
观念具有高度的流畅性(多样化)；
பைடு நூலகம்(3)
(4)
思维具有灵活性；
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第四，应该具有健全的人格。
必须具备献身科学、献身 人类事业的内在动力和坚强意 志、具有敢闯、敢冒风险、敢 于怀疑和批判的科学精神，具 备良好的精神状态和心理素质。
创造性教育纵谈林崇德Ppt讲课文档
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创造性教育
• 3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。
创造性研究的阶段
• 70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各
国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多， 创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程 上来了。
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创造性人才=创造性智力因素+非智力因素
• 创造性个体的智力表现：
• 1.活动新颖、独特、有意义；
• 2.思维加想象；
创造性研究的阶段 • 第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉尔
福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的
一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对 创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。
1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加 强创造性研究的一个动力。
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创造性研究的阶段：
• 第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理学家
高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布 了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究 创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献， 大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与 “后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。
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人力资源特点：
• 3.人力资源也是一种再生性的源自源。其再生性主要 是指人口的再生产和劳动力的再生产。
20条常用教育理念【范本模板】
教育理念1、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。
因此,现代教育强调以人为本,把重视人,理解人,尊重人，爱护人,提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现,并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善.鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。
2、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质,提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上,它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
3、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端,现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓,以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。
实用的教师教育理念【范本模板】
教育理念名言1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,是学生所感到亲切的,是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师，是合格教师;站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师,是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的.5、教师是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”,将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃;教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼,他便生活在地狱中。
”7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。
只有改变了自己，才会最终改变学生。
只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。
8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀.10、师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样,师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜"和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”-—摘掉学生的缺点；“显微镜"-—彰显学生的个性.12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。
教师要不断地超越过去的自己,就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神,从事崇高的事业；以高超的技艺,展示个人的才华;以不断的追求,提升自身的价值.13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的.14、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生.15、“赏识”,有助于学生学习成功；“抱怨”,肯定会导致学生学习失败。
创造性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，我国教育界对创造性教学的研究和实践越来越重视。
创造性教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
本文以“未来城市”为主题，探讨一种基于项目式学习的创造性教学实践，旨在激发学生的创新潜能，提高学生的综合素质。
二、项目背景随着科技的飞速发展，城市面临着诸多挑战，如环境污染、交通拥堵、资源短缺等。
未来城市需要具备可持续性、智能化、绿色化等特点。
为此，我们以“未来城市”为主题，开展项目式学习，旨在培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
三、教学目标1. 让学生了解未来城市的发展趋势和面临的挑战；2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力；3. 提高学生的实践操作能力和团队协作精神；4. 增强学生的社会责任感和使命感。
四、教学策略1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在实际情境中运用知识、技能和态度解决问题。
在“未来城市”项目中，我们将学生分成若干小组，每组负责研究一个未来城市的相关领域，如绿色建筑、智能交通、可再生能源等。
2. 创造性思维训练在项目实施过程中，教师将引导学生运用创造性思维方法，如头脑风暴、思维导图、SWOT分析等，激发学生的创新潜能。
3. 实践操作能力培养项目实施过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题。
为此，我们安排了一系列实践活动，如实地考察、模拟实验、设计制作等。
4. 团队协作精神培养在项目实施过程中，学生需要与团队成员密切合作，共同完成任务。
教师将引导学生学会沟通、协调、合作，培养团队协作精神。
五、教学过程1. 项目启动教师向学生介绍项目背景、目标和要求，引导学生了解未来城市的相关知识。
同时，将学生分成若干小组，明确每个小组的研究领域。
2. 项目实施（1）小组合作：各小组根据研究主题，进行资料收集、分析、讨论，形成初步方案。
（2）实践操作：各小组根据方案，进行实地考察、模拟实验、设计制作等活动。
[关于,创新,人才,其他论文文档]关于创新人才素质结构分析
![[关于,创新,人才,其他论文文档]关于创新人才素质结构分析](https://img.taocdn.com/s3/m/9ddeec9ce518964bce847c0b.png)
关于创新人才素质结构分析”论文摘要：创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力、创造性人格四大要素构成。
这四大要素在创造活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。
论文关键词：创新人才；创新知识结构；创造性精神；创造性能力；创造性人格通常认为，所谓创新人才就是指具有创造性精神、创造性能力，掌握创新方法，具备创造性人格，能顺利地完成创造性活动，并富有创造性成果的人才。
从系统论的观点来看，创新人才是由彼此联系、不同素质构成的有机整体，并作为整体发挥作用。
由创造性精神构成的意向驱动系统属于“想到要去创新”；由创造性能力构成的技术支撑系统属于“知道怎样去创新”；由创造性人格构成的意志维持系统则属于“能够坚持创新”。
而这一切都必须有科学的创新知识结构作为基础。
由此可见，作为创新人才，其最优化的结构必须是知识、智能与个性的有机统一。
因此，创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力和创造性人格四大要素构成。
这四大要素在创造实践活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。
一、创新知识结构所谓创新知识，是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统及其结构。
创新知识通常与创造能力一起，以组合的方式共同发挥作用。
1.知识与创新众多研究表明，个体所占有知识的数量与其创造能力的强弱并不完全呈正比。
也就是说，知识量多的人创造能力不一定强；反之，知识量少的人创造能力不一定弱。
个体的创造活动能否成功，关键在于其掌握的知识的质量如何，是否具备科学、合理的知识系统和知识结构。
零散的知识只能解决个别的、局部的或者表面的问题，而系统的知识才能解决普遍的、整体的或者根本的问题。
也就是说，只有建立科学的知识结构才最有利于成就自己的创造实践活动。
2.创新知识结构创新离不开科学知识。
宽厚的知识基础、合理的知识结构是创新人才必备的首要条件。
离开了知识积累和储备，创新素质的形成便成了无本之木、无源之水。
学生创造力培养的教育方法方案
学生创造力培养的教育方法方案在当今竞争激烈的社会中，培养学生的创造力已经成为教育工作者的重要任务。
然而，传统的教育方式往往过于强调学习的细节和技能的掌握，忽视了学生的创造力。
因此，我们需要制定一种科学有效的教育方法方案，以帮助学生培养创造力。
下面将提出一些具体方法和策略。
一、发掘学生的潜能教育的首要任务是发现学生的潜能并加以发展。
在学生创造力培养中，我们可以通过开展各种课外活动、组织创新比赛等方式来激发学生的兴趣和热情。
例如，学校可以组织科技创新夏令营、艺术培训班等活动，提供给学生一个展示自己才华和能力的平台。
二、培养学生的观察力培养学生的观察力是创造力培养的重要一环。
我们可以通过开展实地考察、组织参观活动等方式，让学生亲身体验和感受到社会的多样性，从而提高他们对事物的观察力和洞察力。
此外，在课堂教学中，教师可以引导学生仔细观察和思考，提高他们对学习内容的理解和应用能力。
三、鼓励学生的想象力发挥学生的想象力是培养创造力的关键之一。
教师可以通过展示创意作品、讲述创新故事等方式，激发学生的好奇心和想象力。
同时，还可以组织学生参加创意写作、艺术创作等活动，让他们充分发挥自己的创造潜能。
四、培养学生的批判思维批判思维是培养学生创造力的重要组成部分。
我们可以通过开展辩论赛、讨论班等活动，让学生学会正确认识和分析问题，培养他们的批判思维能力。
此外，也可以鼓励学生提出质疑和挑战，培养他们对世界的独立思考能力。
五、提供多元化的学习机会为了培养学生的创造力，我们需要提供多元化的学习机会。
学校可以拓宽课程设置，开设选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
此外，学校还可以鼓励学生进行实践活动，如参加社会实践、社团活动等，让学生通过实际操作和实践探索，培养他们的创造力和创新能力。
六、鼓励学生从失败中学习在培养学生创造力的过程中，失败是难免的一部分。
然而，我们要鼓励学生从失败中吸取教训，不断改进和提高。
教师可以引导学生反思失败的原因，并帮助他们找到解决问题的有效方法。
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创造性人才创造性教育创造性学习创造性人才创造性教育创造性学习摘要创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。
创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。
创造性学习是创造性教育的一种形式。
它强调学习者的主体性；倡导学会学习，重视学习策略。
创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法，具有创造性活动的学习动机，追求创造性学习目标。
关键词创造性人才创造性教育创造性学习一、创造性人才创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。
什么是创造性，这是一个有争议的问题。
我们把创造性定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。
这里既指思维过程，又指思维产品，也是思维的个性特征。
这里的“产品”，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品。
不管是强调思维过程，或者是强调思维产品，还是强调思维品质，共同的一点是突出“创造”的特征。
产生这种特征的原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交给点。
概括性越高，知识系统越强，＿减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性越突出。
过去，，对于创造性的研究，大体上经历了 4 个阶段，主要是从两个方面进行探索的。
第一阶段（约 1869 － 1907 年）： 1869 年，英国心理学家高尔顿（ F ． Gallon ）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的 977 名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。
在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。
第二阶段（约 1908 － 1930 年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。
这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。
第三阶段（约 1931 － 1950 年）：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。
第四阶段（约1950 －1970 年）：此阶段以吉尔福特（ G ． GUilfo 川 1950 年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。
他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。
1957 年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。
70 年代之后， 20 余年来，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。
对于创造性的探索集中在两个方面：一个方面是探索富有创造力的人究竟是什么特点。
例如，梅肯诺（ Mackin －。
刘在 1960 年曾分析富有创造力的建筑师和创造力较差的建筑师在个性心理特征方面的差异，这些差异表现在灵活程度、自信心、专心创新程度、勤奋等方面。
有些研究者指出，它有创造力的人所以能超过缺乏创造力的人，在于他的对待自己和世界的动力、兴趣和态度等人格特征。
另一个方面是探索有创造力的人的智力过程，一般地研究儿童、青少年的发散思维过程。
有不少研究表明创造力或创造性与智力、特别是智力的天赋因素有关系，但不呈现高相关。
从以上不同的 4 个阶段和围绕着两个主要方面对创造性探索的结果来看，创造性思维确实是有一个过程的，并且也有产品，但更重要的是与个性人格特征相。
，表现出创造力的个性差异，亦即创造性或独创性的智力品质。
根据上述分析，我们认为：创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。
创造性思维（属于智力因素），它有 5 个特点及其表现：（ l ）创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。
（ 2 ）思维和想象是创造性思维的两个重要成分。
（ 3 ）在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。
这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌芽。
灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的产物。
（ 4 ）在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。
（ 5 ）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐会思维的统一。
我们用以上 5 个方面特点来作为创造性思维的研究指标。
而创造性人格，则属于非智力因素。
美国心理学家韦克斯勒(D ． Wechsler )曾收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖金获得者中大多数不是高智商，而是中等或中上等智商。
关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。
吉尔福特（ 196 ）提出 8 条：（ 1 ）有高度的自觉性和独立性；（ 2 ）有旺盛的求知欲；（ 3 ）有强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机；（ 4 ）知识面广，善于观察；（ 5 ）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（ 6 ）有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（ 7 ）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（ 8 ）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。
斯腾伯格（R · T · Sternberg ， 1986 ）提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有 7 个因素组成：（ 1 ）对含糊的容忍；（ 2 ）愿意克服障碍；（ 3 ）愿意让自己的观点不断发展；（ 4 ）活动受内在动机的驱动；（ 5 ）有适度的冒险精神 Z （ 6 ）期望被人认可；（ 7 ）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则将创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为 5 个方面的特点及其表现：（ l ）健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；（ 2 ）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（ 3 ）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（ 4 ）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（ 5 ）良好的习惯。
我们用以上 5 个方面的特点来作为创造性人格特征的研究指标。
由此可见，要培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的训练；不能简单地将创造性视为天赋，而更重要地要看作是后天培养的结果；不要把创造性的教育限于智育，而是德、智、体、美。
劳诸育的整体任务。
二、创造性教育创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。
创造性的培养必须从小开始。
创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。
所谓创造性教育，意指在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。
首先，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造力的训练而发展起来的。
这种训练包括两个方面：其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了源于各种不同创造力的训练程序。
例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如‘创造问题一解决过程”上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。
又如，提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。
其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。
它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。
近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。
例如大脑风暴法（ brain storming ），即创造性解决问题的五步过程：发现问题 -- 发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可和这个观念的同伴，并将观念应用于实践。
又如举偶法切 ntacti 。
旬，即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。
研究者将其定义为“形成熟悉的陌生”（ m 。
hflgthe familiar strange ），意思是：一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了～个针对众所周知的现象和事物的非同寻常的尝试。
其次，创造性教育是学校 3 种群体产生 5 种效能的教育。
3 种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。
产生效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；由这种教育教学工作培养出创造型的学生。
具体地说创造性教育，它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，渗透在全部教育活动之中，特别要考虑到：（ l ）呈现式、发现式、讨论式和创造式的开放教学方式；（ 2 ）聚会思维和发做思维的教学效果；（3 ）创造教育教学与学生身心发展规律的关系；（4 ）学科教学、教学方法和课外活动的作用。
在创造性教育中，第一，要提倡学校环境的创造性。
这主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。
在学校众多因素中，有无民主气氛，是能否进行创造性教育的关键。
第二，要建设创造型的教师队伍。
教师的教育工作，不是单纯地传授知识、经验和文化，更重要的是体现在培养人、在塑造心灵、在变革精神世界。
在传授知识的时候，也要讲情知识来自创造、重在应用的道理。
因此，一位优秀教师应该是教育目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者和教育活动的创造者。
创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师。
他们具有创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是创造性的教育教学方法。
创造型的教师队伍的建设是培养和造就创造性人才的关键。
第三，要培养学生创造性学习的习惯。
学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。
再次，我们通过研究曾多次强调，人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。
在过去的心理学中，创造性的研究对象仅仅局限于少数杰出的发明家和艺术家。
但是近 30 年来，研究者认为：创造性是一种连续的而不是全有全无的品质，人人乃至每个儿童都有创造性思维或创造性。
我们在实验研究中看到，几乎每个幼儿在游戏中都有明显的创造性成分，幼儿时期是创造性萌芽阶段。
在小学的各种教学活动中，小学生们描表现出良好的创造性。
青年期是创造性发展的关键时期，成年期（一般为 45 岁以内）则到了创造性的收获季节。
由此可见，创造性教育要大众化，尤其在大、中、小学里人人都可以通过创造性教育获得创造性的发展，只不过人与人之间的创造性有大小不同的差异，千万不要对学生作出缺乏创造性的武断定论。