四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿的创造性学习与培养)
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(绪 论)
第1章绪论一、幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
（一）幼儿教育心理学的学科性质1．幼儿教育心理学的特点幼儿教育心理学并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，为教师的教育教学提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学能力。
2．幼儿教育心理学的学科定义揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
该定义侧重三个方面：（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。
（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。
（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。
（二）学习幼儿教育心理学的必要性1．幼儿的学习与教学有其特殊性（1）幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。
（2）0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。
（3）0至6岁这一年龄阶段的儿童容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱。
2．游戏是幼儿学习的基本方式好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。
在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考。
通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》【考点精讲+典型题详解】幼儿教育心理学(第7章 幼儿的创造性
第7章幼儿的创造性学习与培养7.1 考点精讲一、幼儿创造性概述（一）创造性的含义幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
（二）幼儿创造性的表现1．幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。
3～6岁儿童对周围事物有强烈的好奇心，总有问不完的问题。
2．幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”对幼儿来说，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。
3．幼儿的创造性突出表现在想象力幼儿的创造性在很多时候表现在想象力上，这与其年龄特点有重要关系。
3～6岁的幼儿正处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响，4．幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿的学习需要和教育契机。
在游戏活动中，幼儿经常会有创造性的表现。
二、幼儿的创造性学习与测量（一）幼儿创造性学习的特征1．幼儿创造性学习的定义幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
2．幼儿创造性学习的特征（1）创造性学习强调学习的主动性①幼儿是主动的学习者；②幼儿是学习活动的主人；③幼儿是探索者和追求者。
（2）创造性学习离不开学习动机幼儿的学习水平往往取决于其“爱学”的程度。
幼儿的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。
（3）创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。
创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。
（4）幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种主要形式：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
对于幼儿来说，其创造性学习活动主要是表现性创造，特别是体现在创造性游戏中。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿情绪、情感的发展)
第9章幼儿情绪、情感的发展一、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用1．情绪和情感的概念（1）情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验；（2）人具有自己的主观世界，当客观事物作用于人时，人对待客观事物会有肯定的或否定的态度，不同的态度就会产生不同的内心体验，这些内心体验就是情绪、情感。
2．情绪和情感的比较情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。
情绪和情感的区别体现为三个方面：（1）情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。
情感则是同人的高级的社会性需要相联系的在社会文化生活中产生的情绪体验。
（2）情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。
（3）情感比情绪更稳定、持久。
情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。
3．情绪、情感在幼儿心理发展中的作用（1）动机作用情绪情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。
对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。
（2）组织作用情绪是心理活动中的监控者，对其他心理活动具有组织作用。
积极情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解的作用。
（3）信号作用情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及其状态的信号。
这种信号功能主要是通过情绪情感的外显形式——表情及语言来实现。
（4）感染作用在一定的条件下，一个人的感情可以影响别人，使之产生同样的情感，这种以情动情的现象称为情感的感染作用。
4．情绪与身心健康（1）情绪对健康有非常大的影响幼儿期存在着情绪健康的问题。
在很多幼儿身上，不同程度地存在着焦虑情绪。
长期的焦虑状态会直接影响到幼儿的健康成长。
因此，父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。
具体应该注意以下几方面问题：①使幼儿经常处于愉快的情绪状态；②不要给孩子造成过重的压力；③让幼儿充分活动，与小伙伴交往；④允许幼儿适当的宣泄；⑤让幼儿学会认识自己和他人。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿心理学概述)
第1章幼儿心理学概述一、心理现象与心理的定义1．心理现象心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。
人的心理现象可以划分为三个部分：动机、心理过程、个性。
2．心理心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：（1）心理是人脑的机能①心理活动是由于大脑活动而产生的，心理活动与大脑有着非常密切的联系，没有大脑便没有心理，大脑出现障碍必然会影响心理活动；②幼儿正处于大脑的发育阶段，要保护幼儿的大脑，为幼儿大脑提供充足的营养，使幼儿具备心理正常发展的物质基础。
（2）心理是对客观现实的反映①客观现实是心理的内容与源泉。
客观现实就是指我们心理以外的一切，包括大自然、各种社会生活条件和人的各种活动；②幼儿生活的客观环境中，人是非常重要的因素，幼儿周围的成人、同伴等对幼儿的心理活动、个性心理特征都有极大的影响；③幼儿园的活动天地愈广阔，接触的事物愈多，幼儿的心理活动内容就愈丰富。
由于幼儿正处于心理发展中，他们的选择和辨别能力还不强，需要成人为幼儿提供良好的客观环境，这是保证幼儿心理健康发展的重要条件。
（3）人的心理活动具有主观能动性①心理对客观事物的反映是主动的，心理并不反映周围的一切事物，而是主动地加以选择。
人的心理活动是有目的性的，对同样一个事物，每个人的心理反映各不相同；②心理对客观事物的反映是带有主观色彩的，大脑在加工时，人的经验、个人与事物的关系和态度等等个人特点，都会影响到心理的反映；③人的心理的主观能动性还表现为不但能反映外部世界，还能认识自己，能够支配和调节自己的行动，改造自己和改造世界；④了解每个幼儿的心理特点，是教育幼儿、引导幼儿活动的前提。
幼儿心理的主观能动性处于发展的初级阶段。
创造条件促进每个幼儿心理主观能动性的发展，是教师的职责。
二、幼儿心理研究的对象幼儿心理学是研究幼儿期（3～6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。
幼儿心理发展有其特点，如幼儿活泼、爱动，思考问题具体形象等。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿园与家庭、社区的合作)
第8章幼儿园与家庭、社区的合作一、幼儿园与家庭、社区合作的原因1．幼儿的教育离不开家庭（1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境幼儿身心尚未成熟，需要社会特殊的保护和照料，家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。
对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。
（2）家庭是人的第一个学校父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。
幼儿入园前的生活是在家庭里度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。
（3）家长是幼儿园重要的教育力量家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
2．幼儿园教育需要社区的配合“社区”是指比较完善的社会生活小区。
幼儿园与社区合作是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。
幼儿园作为社区的一个组成部分，是社区的小环境。
（1）社会发展的要求，幼儿教育发展的必然①社会经济、文化、科技的发展使社会对教育的影响越来越大，也使教育与社会的关系越来越密切；②对幼儿来说，大众传播媒介，特别是电视的普及、家庭文化水准的提高，社会人际交往的发展，给他们增加了许多学习途径；③另外，社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，这对包括幼儿园教育在内的初等教育的目标产生了很大影响，也对初等教育的办学模式提出了挑战。
（2）社区对幼儿园教育的意义①社区环境的教育性社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。
幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿园课程)
第5章幼儿园课程一、幼儿园课程概述1．课程的概念（1）课程的定义课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
（2）课程的要素①课程目标：是教育目标在教育过程中的具体化，指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
它是课程的其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起着导向作用。
②课程内容：是依据目标以及相应的年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。
③课程组织：是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
④课程评价：是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
2．幼儿园课程（1）幼儿园课程的概念幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（2）幼儿园课程的特点①幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园教育的一个重要原则是保教合一，这是由幼儿的年龄特点决定的。
幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。
即幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。
②游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。
③以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(学习理论)
第2章学习理论一、行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义（一）行为主义1．行为主义的产生美国心理学家华生（Watson，J．B．，1878～1958）在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》（Psychology as the behaviorist views it）的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列文章，这标志着行为主义心理学的正式诞生。
2．行为主义的特征行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
3．行为主义的理论假设（1）客观主义（Objectivism）。
对学习的研究应当局限于可观察的行为，教学活动就是教师将客观知识传递给幼儿。
（2）还原主义（Reductionism）。
知识可以归结为一些简单的单项知识，而我们又可以通过将这些单项知识进行简单组合，以获得较高层次的知识。
（3）决定论（Determinism）。
学习与教学是一种严格按照事先指定的步骤去进行的固定程序。
教学结果完全可以预期，也可以重复。
（4）控制性（Controllability）。
学习与教学活动是一种强化过程，外部环境是决定个体学习行为的唯一决定性因素。
（二）斯金纳的操作学习理论1．操作学习理论的来源斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克学习理论的影响下，于l937年提出了操作性条件反射学说。
根据操作性条件反射的强化观点，斯金纳提出了操作学习，并把在动物学习实验研究中所发现与确定的一些规律，运用于教学。
2．操作学习理论的主要内容（1）两种类型的学习：应答性反应与操作性反应①应答性反应（Respondent Conditioning）：只是由外在刺激而引发的反应.通常是个体无意、随意、不自觉的行为.②操作性反应（Operant Conditioning）：个体主动发出的、受到强化的反应。
大多数是有意的、有目的的行为。
斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中占有主导地位。
四川省教师招聘考试《幼儿园教育公共基础》复习-核心讲义(幼儿学习的个别差异与适宜性教学)
第5章幼儿学习的个别差异与适宜性教学一、重视幼儿学习的个别差异（一）个别差异的定义1．普通心理学上的个别差异：一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
2．幼儿教育心理学上的个别差异：着重分析幼儿在幼儿园学习活动中表现出来的个体差异。
具体指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差别。
3．美国幼儿教育协会（NAEYC）曾指出，教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握以下三种重要知识：（1）幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质。
这些知识能帮助我们对各个年龄层的孩子有概括性的了解，知道什么样的活动、教材、互动对他们是安全、健康、有趣的，并且能力所及，同时还具有挑战性。
（2）幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式。
（3）幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重。
（二）重视幼儿学习的个别差异的必要性尊重幼儿学习中的个别差异是时代发展的需要。
科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。
二、幼儿学习中的个别差异（一）幼儿学习能力的差异1．学习能力包括：智力、先前知识、创造能力等。
2．加德纳的多元智能理论表5-1 加德纳的多元智能（二）幼儿学习类型的差异1．学习类型的含义（1）学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。
（2）学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。
（3）学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。
（4）学习类型具有独特性、稳定性。
2．学习风格的两种类型（1）序列性学习者（Serialist）：偏爱以序列步骤的方式学习；（2）整体性学习者（Holist）：喜欢以分层的方式学习。
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第7章幼儿的创造性学习与培养
一、幼儿创造性概述
（一）创造性的含义
幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
（二）幼儿创造性的表现
1．幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”
了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。
3～6岁儿童对周围事物有强烈的好奇心，总有问不完的问题。
2．幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”
对幼儿来说，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。
3．幼儿的创造性突出表现在想象力
幼儿的创造性在很多时候表现在想象力上，这与其年龄特点有重要关系。
3～6岁的幼儿正处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响，4．幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿的学习需要和教育契机。
在游戏活动中，幼儿经常会有创造性的表现。
二、幼儿的创造性学习与测量
（一）幼儿创造性学习的特征
1．幼儿创造性学习的定义
幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
2．幼儿创造性学习的特征
（1）创造性学习强调学习的主动性
①幼儿是主动的学习者；
②幼儿是学习活动的主人；
③幼儿是探索者和追求者。
（2）创造性学习离不开学习动机
幼儿的学习水平往往取决于其“爱学”的程度。
幼儿的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。
（3）创造性学习追求有创意的学习目标
创造性学习的目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。
创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。
（4）幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
创造性有5种主要形式：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
对于幼儿来说，其创造性学习活动主要是表现性创造，特别是体现在创造性游戏中。
（二）幼儿创造性的测量
1．创造性思维测量
（1）创造性思维测量的含义
创造性思维测量着重对儿童的创造性思维特点进行测查，通常包括思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等方面。
（2）创造性思维测量的方法
①托兰斯创造性思维测验
由托兰斯设计的托兰斯创造性思维测验是公认的较好的测查儿童创造性思维的工具。
该测验编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段。
托兰斯测验由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词的创造性思维测验构成。
这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。
②南加利福尼亚大学测验
吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验，也称南加利福尼亚大学创造力测验，发表于1960年。
吉尔福特认为发散思维是创造力的外在表现，他将该测验发展为一套创造力测验。
该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共14个项目。
③芝加哥大学创造力测验
该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森在20世纪60年代初编制的，共有5项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。
这5个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。
该测验适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测。
④沃利奇——凯根测验
该测验由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验，其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同：其一是测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；其二是施测无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。
该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年中小学生，1968年经修订后适用于幼儿。
2．创造性人格测量
（1）创造性人格测量的含义
创造性人格测量着重测查儿童是否具有创造性的人格特征，如好奇心强、有鲜明的个性意识倾向、有较强的意志品质、探究兴趣强烈等。
（2）创造性人格测量的方法
①发现才能团体问卷
该问卷是莱姆和戴维斯于1980年研究出来的一种测试方法。
其使用和研究范围很广。
它包括三个年级型，初级型用于一、二年级，基本型用于三、四年级，高级型用于五、六年级。
问卷分别由32，34和33道是非题组成。
该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
②“你属于哪一类人”测验
托兰斯在1965年编制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》。
该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。
其中的项目均是自选形式，即选择式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。
③探究兴趣问卷
该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中生。
该问卷包括60道自陈题目，分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。
测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别为：“否”“有点”“一般”“有”“是”。
三、幼儿创造性的影响因素与教育培养
（一）幼儿创造性的影响因素
1．过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；2．限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；3．过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。
（二）幼儿创造性的教育培养
1．创设情境，激发求知欲
2．营造宽松的活动环境
3．有意识支持并促进幼儿的创造性思维
（1）展开联想，培养发散思维的流畅性。
（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。
（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。
4．培养幼儿的好奇心与想象力
5．蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。